區(qū)域活動案例
——昊昊的鞋店

文 姚仲華 毛洪微

區(qū)域活動案例
——昊昊的鞋店

文 姚仲華 毛洪微

一、案例背景

我園全面開展課程游戲化以及《指南》背景下混班區(qū)域活動的指導(dǎo)研究。如何通過活動區(qū)游戲?qū)嵤吨改稀罚龠M幼兒全面發(fā)展，成為我園教師共同研討的主要內(nèi)容。我們深入實踐、不斷反思和調(diào)整改進，力求讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動、自主游戲，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性。

二、活動案例

區(qū)域游戲開始了，中1班的昊昊走進了“暢想空間”這個自主游戲區(qū)。他對材料區(qū)的各種鞋子特別感興趣，他把絲巾鋪在地上，然后把鞋子一雙一雙擺好……之后他坐在墊子上，開始大聲吆喝起來：“賣鞋子啦!賣鞋子啦!鞋子大甩賣啦!”幾個小朋友都被他的聲音吸引過來，中2班的牛牛也像他一樣，坐在墊子上，手上拿起了鞋子跟著他一起吆喝起來，但只聽到他們的吆喝聲，沒有人光顧。昊昊突然跑開了，一會兒手里拿著一塊毛巾又回來了，一邊擦鞋子一邊說：“擦干凈，大家更喜歡。”牛?？吹搅耍布尤肓怂男辛?。擦完之后，昊昊又重新把鞋子擺整齊了，再次大聲喊起來。一會兒的時間，來了很多客人買鞋子，他讓牛牛負(fù)責(zé)給客人拿鞋子，他負(fù)責(zé)給顧客介紹，儼然一個小老板的樣子。在游戲結(jié)束的時候，他跑過來跟我說：“毛老師，我想做一個標(biāo)好了價錢的牌子，擺在鞋子旁邊，這樣我就不用介紹了?！蔽曳Q贊了他的想法并答應(yīng)了他。

第二天，昊昊依然選擇了“暢想空間”，他像昨天一樣，把鞋子擺好，并且一一對應(yīng)地擺上了親手制作的價錢牌，照舊吆喝起來。游戲開始了好一會，一直沒人光顧他的鞋店。昊昊的熱情有點消減，開始無所事事地玩弄著材料，這時我走進了鞋店：“請問，鞋子多少錢一雙？”一聽這話，昊昊開心地笑起來。他認(rèn)真地給我介紹每一雙鞋子。聽他介紹完我站起來表示感謝，然后接著說：“你的鞋子非常好，而且服務(wù)也很棒!可惜大家可能不知道，如果你能讓大家知道你的鞋子便宜又好，那就好了。”昊昊聽了馬上說：“我可以出去告訴別人我的鞋子很好，讓他們來買。”他馬上跑了出去，去其他區(qū)去找客人。不一會兒，他回來了，有點垂頭喪氣。我問他怎么了？他說：“我叫別人來買鞋子，可是他們都在忙著別的事情，不能來買鞋子?！蔽艺f：“那你還有其他的辦法嗎？”昊昊帶著鞋子來到了童話劇場，那里正在表演節(jié)目，中2班的“小導(dǎo)演”子嫻小朋友正在指揮小演員們，她看到昊昊送來的鞋子，說：“這個鞋子可以給小羊?qū)殞毚萌币浑p鞋子”。

三、案例分析

1.材料的有效利用

游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。我們必須立足幼兒，在解讀幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在這個區(qū)域，材料的投放是完全開放式的，并不對具體玩法進行設(shè)計，只是提供種類豐富、數(shù)量充足的各種材料，幼兒在這個區(qū)域完全可以根據(jù)需要，選擇材料、創(chuàng)設(shè)情境、自主游戲。昊昊就根據(jù)自身的生活經(jīng)驗玩起賣鞋子的游戲，這就是幼兒控制材料。游戲中昊昊根據(jù)自己的愿望和想法與材料發(fā)生互動，呈現(xiàn)出的活動方式具有靈活性，幼兒也真正產(chǎn)生了興趣和自主體驗，能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)。當(dāng)昊昊提出要制作價格牌后教師又提供了幼兒需要的材料，幫幼兒解決游戲中遇到的問題。昊昊自主游戲的狀態(tài)是愉悅的，也促使他動手能力、表達(dá)能力、交往能力和解決問題的能力得到發(fā)展。

2.教師的適時指導(dǎo)

相比教師設(shè)計的教學(xué)活動，游戲具有很大的隨機性和不確定性。正是這種不確定性經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題，昊昊的“鞋店”就遇到了這種不確定的問題——“鞋店”沒有人光顧。記得《教師對幼兒游戲介入時機的研究》中指出：“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平?！痹陉魂挥龅絾栴}時，適時的介入讓他的游戲積極性明顯提高，通過這個游戲，昊昊不僅成功地賣出去一雙鞋子，更通過親身的感受和體驗，完成了有意義的自我建構(gòu)。

從這個游戲我們可以看出：游戲活動為幼兒提供了“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，孩子自己創(chuàng)設(shè)的游戲情景比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更真切，游戲中解決的問題都是幼兒的真問題，所以教師是從幼兒的真問題出發(fā)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗。

四、思考與調(diào)整

教育并非演戲，取之于生活而又用之于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的。真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。

1.根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不合適的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更加具有針對性。本區(qū)域我們可再提供一些不同類型的鞋子，可以讓幼兒試穿，來引起幼兒更多的興趣，得到不同的經(jīng)驗提升。還可在百寶箱中提供一些替代物，或提供一些半成品，讓幼兒進行以物代物、一物多用的游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

2.在分享交流時把問題拋給孩子，讓孩子充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：昊昊的鞋店沒有顧客怎么辦？怎樣才能吸引更多的顧客？可以請大家?guī)兔Τ鳇c子，從而生成新的游戲話題。

（江蘇省丹陽市練湖中心幼兒園）