你關(guān)注孩子了嗎？
——淺析幼兒園教學(xué)活動中教師對兒童的關(guān)注

文 韓清

你關(guān)注孩子了嗎？
——淺析幼兒園教學(xué)活動中教師對兒童的關(guān)注

文 韓清

在教學(xué)活動的設(shè)計、組織過程中，教師如何秉承尊重兒童、關(guān)注兒童的理念，把孩子真正放在主體地位，是幼兒教師需要不斷修煉的專業(yè)技能。本次園內(nèi)教師參加區(qū)優(yōu)秀青年教師評選，抽選的教學(xué)課題是中班科學(xué)領(lǐng)域《滾動》。

教學(xué)片斷一：幼兒探索發(fā)現(xiàn)滾動現(xiàn)象后的談話

幼A:我玩的是薯片罐，我發(fā)現(xiàn)薯片罐可以滾來滾去。

師：你來做給大家看看，你是怎么玩的。

幼A上前將薯片罐平放在地面上，用力推動，薯片罐向前滾動。

師：把薯片罐橫放在地面上，用力一推，薯片罐就往前滾動了。還有誰說說你玩的是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？

幼B：我玩的是積木，我把幾塊積木壘在一起，用力一推，就全部倒了，發(fā)出“嘩啦”的聲音。

師：你玩的積木是什么形狀的呢？

幼B：是圓柱體的。

師：如果你只有一塊積木你想怎么玩呢？

幼B：還是推到。

師：你來試試吧!

幼B上前把圓柱體的積木豎立放好，用力一推，積木倒下滾到了教師的腳邊。

師：倒下的積木是怎么到我的腳邊呢？

幼B：是滾動。

反思:

1.學(xué)會傾聽

許多老師在遇到幼B這種情況時，往往會打斷孩子的講述或不予理睬，另請其他孩子來說，因為他們認(rèn)為幼B的回答與本節(jié)活動無關(guān)，不能任由他天馬行空地亂說，可是這些老師忽略了教師應(yīng)具備的教學(xué)品質(zhì)——傾聽，認(rèn)真傾聽也是對孩子的尊重和肯定。當(dāng)我們在培養(yǎng)孩子傾聽能力的同時，也要認(rèn)真傾聽孩子的聲音，讓其充分表達(dá)自己的想法和觀點。

2.鼓勵體驗

每個幼兒都是探究學(xué)習(xí)的主人，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度是其終身發(fā)展的寶貴品質(zhì)。在他們求知、探索的過程中，不同孩子的理解和發(fā)現(xiàn)可能會和預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)不一致，此刻，就需要教師支持鼓勵他們按照自己的想法大膽嘗試，在活動中去體驗、感悟，使他們在探索的過程中獲得直接的經(jīng)驗，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.善于引導(dǎo)

大家都知道教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，如何做到呢？在教學(xué)活動中幼B并沒有按照教案設(shè)計的從滾動的角度去進(jìn)行觀察與操作，執(zhí)教老師沒有規(guī)避這個問題，而是因勢利導(dǎo)，幫助孩子在探索中發(fā)現(xiàn)了滾動這一現(xiàn)象。

教學(xué)片斷二：幼兒探索物體滾動軌跡的前期交代

孩子們坐在蒲團(tuán)上，身后是裝著操作材料的學(xué)具盒和記錄單。教師一一介紹孩子將要操作的材料，寬膠帶、塑料碗、電池……

師：這些物體滾動的軌跡一樣嗎？請小朋友將身后的學(xué)具盒拿到前面來。

幼兒紛紛將身后的學(xué)具盒拿到座位前面。

師：請你們等會兒操作的時候跨過學(xué)具盒，自己找一個空的地方進(jìn)行實驗操作，然后將得到的結(jié)果記錄在操作單上，然后……

幼兒已經(jīng)被學(xué)具盒里的的物品所吸引，急切地想進(jìn)行操作，不停地擺弄著盒子里面的東西，有的已經(jīng)把寬膠帶滾到了前面。

師：請你們把記錄單拿出來，誰來說說等會兒實驗記錄要怎么填寫？

大部分孩子拿起了記錄單，舉起手來，個別幾個仍低頭玩著學(xué)具盒里物品的孩子在配班老師的提醒下，也把目光投向了老師。

反思：

1.活動前的關(guān)注

中班的孩子正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，材料的提供不僅要豐富還要能夠配合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時孩子的好動、注意力易分散的年齡特點也要作為投放時機(jī)、投放形式考慮的因素。執(zhí)教教師在設(shè)計活動時將觀察比較滾動現(xiàn)象及原因，探索不同的滾動軌跡確定為活動的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，挑選了兩批不同層次的操作材料，同時也充分考慮了幼兒座椅、學(xué)具盒的擺放。

2.活動中的關(guān)注

因為緊張，教師尚未交代好操作和記錄要求就讓孩子把學(xué)具盒拿了出來，在即將“失控”的時候教師能夠適時改變自己的教學(xué)思路，不拘泥于活動的預(yù)設(shè)，適時地彌補了自己的失誤。

有人將教學(xué)“生成”的過程比喻成師幼共同的教學(xué)探險，因為既然是探險就意味著必然會遇到各種不可預(yù)期的事件，無論是救場式的彌補還是藝術(shù)式的捕捉，各種偶然、突發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)，都是基于對孩子的認(rèn)知與了解。從孩子的特點出發(fā)，從孩子的已知出發(fā)，尊重幼兒的年齡差異和個體差異，讓幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

我們要關(guān)注兒童的言行，在活動中了解他們，站在兒童的立場和角度，去理解他們的想法和感受，這樣才能支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。

(江蘇省南京市浦口區(qū)泰山中心幼兒園）