淺議初中數(shù)學情境教學法

江蘇省啟東市寅陽初級中學　施春紅

淺議初中數(shù)學情境教學法

江蘇省啟東市寅陽初級中學施春紅

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，初中數(shù)學有效課堂教學模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)。本文作者堅持因材施教的原則，在初中數(shù)學教學中大膽嘗試了情境教學法，并取得了一定的收獲。

問題情境；故事情境；多媒體；溫故知新；情境教學

隨著新課程改革浪潮的滾滾推進，初中數(shù)學有效課堂教學模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)。其中，情境教學法也越來越得到大家的青睞，通過合理的情境創(chuàng)設，不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題的能力。筆者在摸索高效課堂的過程中，大膽嘗試情境教學法，具體從以下幾方面著手：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

在情境法教學中，創(chuàng)設問題情境是最常用的辦法。我們只有精心創(chuàng)設問題情境，才能激起學生的求知欲望，并引導學生深入探究，從而培養(yǎng)學生善于觀察事物、勇于發(fā)現(xiàn)問題和善于解決問題的能力。譬如，我在執(zhí)教“一元二次方程”一課時，先提出問題：“隨意確定一個正方形，是否存在另一個正方形面積和周長分別是已知正方形面積和周長的2倍？”話音剛落，熱烈的討論是此起彼伏。接著，我又提問：“你能否舉出與此題相似的問題嗎？”稍等片刻，有一個女生回答：“隨意確定一個矩形，是否存在另一個矩形的面積和周長是已知矩形面積和周長的2倍?！贝藭r，我要求學生以小組為單位動手計算：當已知矩形的長和寬分別是2和1時，會產生怎樣的結論？許多學生很快做出了正確的回答。類似通過問題情境的創(chuàng)設，除了拓寬學生創(chuàng)新思維空間、發(fā)展推理能力外，還通過克服困難獲得成功的經(jīng)驗，從而增強了學習數(shù)學的興趣。

二、巧設故事情境，營造生機勃勃的教學氛圍

初中生的身心特點決定了他們比較喜歡聽故事，我們在引導學生學習數(shù)學新知識時，可以結合教學實際，講述一些趣味化的故事導入新課，從而能吸引學生的注意力，使他們從上課鈴聲響起時就能精神飽滿地投入到師生互動中去，為提高課堂效率奠定基礎。譬如，我在執(zhí)教“平面直角坐標系”一課的導入時，就開門見山地講述了法國著名數(shù)學家笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：由于笛卡兒把幾何坐標體系公式化，后人公認為他是解析幾何之父。當年，笛卡兒全身心地研究用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明。在一次的夢境中他用金鑰匙打開了數(shù)學宮殿的大門，堆積如山的珠寶光彩奪目，突然，窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄蕩。夢醒之時，他腦海里出現(xiàn)了一連串的文字，即夢中蜘蛛吐出一條條的經(jīng)線和緯線就是自己全力研討的直線和曲線。那只蜘蛛的位置原來是由它到窗框兩邊的距離來確定的，而且蜘蛛在爬行時結下的網(wǎng)說明直線和曲線由點的運動而產生。最終，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，數(shù)學大家庭中新添了一個成員——解析幾何。學生不僅被這一生動有趣的故事所吸引，而且為故事中的主人公所激動，對學習平面直角坐標系產生了濃厚的興趣。

三、巧用好多媒體，讓學生在形象化的情境中受到啟迪

隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術悄然走進了中學課堂，既解放了教師的粉筆，又解決了僅靠“三寸不爛之舌”所不能言語的“海市蜃樓”之苦衷。尤其在初中數(shù)學教學中，通過多媒體教學手段，可以使抽象的知識形象化、枯燥的知識生動化，使課堂教學情境顯得更加豐富多彩。譬如，我在執(zhí)教“直線和圓的位置關系”一課時，就應用多媒體創(chuàng)設生動逼真的“海上日出”之景觀，并以慢動作的方式逐步展示出來。學生通過仔細觀察，大膽嘗試采用幾何圖形把它們表示出來，然后以學習小組分組為單位討論、歸納，最終得出“直線和圓”的相切、相離、相交三種位置關系，從而成功構建數(shù)學應有的數(shù)學模型?？梢?，現(xiàn)代多媒體技術的靈活運用，使教師創(chuàng)設的教學情境更加形象、準確。再如，我在執(zhí)教“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像”的一課時，就借助“幾何畫板”當堂演示以下內容：當a不同時開口程度、開口的方向和a取值的關系；當a在一定情況下時探討y=a（x-h）2+k的圖像平移方向和h、k之間的關系以及各種形式頂點坐標和對應的對稱軸。學生面對色彩鮮明的大屏幕，直接感悟上述畫面在同一坐標中的圖形變化，很快總結出其中的奧秘與相應規(guī)律。為了加深印象，在直觀演示的基礎上，要求學生在草稿紙上畫出對應的草圖?？傊F(xiàn)代多媒體技術的靈活應用，不僅調動了學生的學習興趣，而且也節(jié)約了寶貴的教學時間。

四、通過溫故知新，創(chuàng)設承上啟下的教學情境

數(shù)學屬于邏輯性較強的學科，前后知識點之間都存在著內在的必然聯(lián)系，目前使用的初中數(shù)學新教材完全是按照知識的邏輯順序編制而成的。學生學習新知識時都需要以已經(jīng)學過的舊知識為基礎，假如學生沒有學習全等三角形，那就不能直接學習相似三角形，假如沒有學習一元一次方程，也就不能超前學習二元一次方程?？梢?，教師在引導學生學習新知識時，只有結合學生已經(jīng)掌握的相應知識創(chuàng)設一定的教學情境，才能達到溫故知新的目的。譬如，我在執(zhí)教“立方根”的知識時，就聯(lián)系學生已經(jīng)學過的“平方根”知識，在復習平方根的定義、符號、開平方運算等基礎上，自然過渡到立方根的定義、符號、開立方運算的理解和運用，并針對“平方根”“立方根”兩者加以比較，才能讓學生掌握有關立方根的相關知識，才能正確區(qū)分它們的異同點。類似借助已有知識創(chuàng)設教學情境，不僅能降低學生的理解難度，而且通過新舊知識的對比，達到觸類旁通的效果，為課堂教學效率保駕護航。

初中數(shù)學新課程標準強調：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)建或模擬一個探索數(shù)學知識的情境。”為了順應時代發(fā)展潮流，我們只有堅持因材施教的原則，合理創(chuàng)設生動有趣的教學情境，才能使學生對數(shù)學產生親近感，切身體驗到數(shù)學與現(xiàn)實生活同在，生活有趣，數(shù)學更有趣。