應用型本科教學質量管理存在的問題及其對策

林 珊（福州外語外貿學院，福州 350202）

應用型本科教學質量管理存在的問題及其對策

林 珊
（福州外語外貿學院，福州 350202）

摘要：應用型本科院校是實現高等教育推行大眾化的一個重要途徑之一，培養(yǎng)符合地方經濟發(fā)展需要的專業(yè)應用型人才是應用型本科院校的重要任務。由于應用型本科院校的發(fā)展歷史較短，多數院校的教育理念、人才培養(yǎng)模式存在效仿普通高等院?；蜓赜迷懈呗毤夹g教育的現象，教學手段也較為單一，使得教學質量達不到社會對應用型人才的要求。在高等教育應用型轉變的背景下，應用型本科院校要想得到可持續(xù)的發(fā)展，就應當探索從人才培養(yǎng)模式的轉變、信息化教師評教制度的實施、“雙導師”教師隊伍打造等方面逐步提高應用型本科教學質量。

關鍵詞：教學改革；教學模式；教學方法；課程建設

隨著中國高等教育大眾化的進程快速推進，高職技術?？平逃焖侔l(fā)展的同時，應用型本科院校的有序發(fā)展成為實現高等教育大眾化的重要途徑之一。與普通本科教育的培養(yǎng)目標相比，應用型本科教育的培養(yǎng)目標除了普通高等教育的一般要求外，更要突出“能設計、會施工、懂管理、能營銷”的應用型人才特點，除了掌握本學科本行業(yè)的生產原理與理論知識外，更重要的是將這些知識快速的轉化為行業(yè)所需的相關技能。作為我國高等教育大眾化進程中誕生的新型高校，應用型本科院校的教學質量越來越受到社會的關注［1］。人們主要擔心由原先高職高專升格而成的新型應用型本科院校的辦學條件和生源質量都無法與普通本科院校相提并論，導致人們不能客觀的評價與認識新型的應用型本科大學。在社會企業(yè)越來越重視人才的綜合素質和實踐動手能力的時代背景下，作為應用型本科高校教育工作者思考如何改變傳統(tǒng)的教育模式與教育思想，摸索和制定適用于應用型人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案，提高應用型本科院校教師的教學質量，培養(yǎng)符合地方經濟發(fā)展的應用型人才勢在必行。

1　應用型本科教學質量管理存在的問題

1.1教育思想觀念存在偏差

目前應用型本科高校的人才培養(yǎng)定位上存在著偏差。這類新型本科院校要么效仿普通高等院?！皩捒趶?、厚基礎”的復合型人才培養(yǎng)模式，要么

1.2教學方法、教學手段較為陳舊

多媒體教學手段已經在當代大學課堂中得到了普及，作為一個重要的現代教育技術，多媒體教學可以集各種信息資源于一體，具有信息量大、展示形式豐富多樣的特點，它是提高課堂教學質量與現代化辦學水平的一個重要組成部分。但是目前許多教師對于多媒體教學手段的理解就是單一的停留在PPT課件上，PPT課件的內容大多也只是把書本當中的概念、文字搬了過來，這樣使用多媒體教學手段，不僅沒有幫助學生加深對新知識的理解與應用，而且還會導致教師省略板書的推演，使得課堂教學達不到理想的效果。雖然多媒體教學手段具有其優(yōu)勢性，但課堂的教學形式也不僅僅局限于多媒體教學，可以用更豐富的形式讓課堂鮮活起來。應用型本科院校強調對專業(yè)應用的培養(yǎng)，教師在完成向學生傳授科學技術知識的同時，還必須教會學生科學的學習方法，使其學會學習，具有獨立獲取知識，發(fā)展自身的能力。大學教學方法的改革是實現高等教育目標、提高應用型本科教學質量的重要因素之一。目前，應用型本科院校多數是從原先的高等?？萍夹g院校升本而來，師資隊伍的教學方法仍然停留在以講授知識為主的理論教學階段，沒有領會應用型本科人才培養(yǎng)目標的精髓。

1.3專業(yè)課程設置缺乏科學性

應用型本科院校發(fā)展時間較短，多數學校的發(fā)展時間只有5～10年，缺乏相應經驗的積淀，也正是由于這個原因，大多數應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)方案是簡單的參照普通本科教育的培養(yǎng)方案甚至是直接照搬，缺乏對課程設置的合理性與銜接性的論證。由于應用型本科院校與普通本科院校在培養(yǎng)目標、能力要求等方面的差異，導致許多專業(yè)課程傾向于理論化，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。再加上應用型本科院校本身存在師資水平薄弱與生源質量較差的問題，在這樣的課程體系下使得應用型本科高校的學生理論知識方面比不上普通本科院校的學生來的扎實，而實際動手操作能力也不及高職技術?？频膶W生來的這樣一個尷尬局面。應用型本科專業(yè)人才培育目標是介于理論執(zhí)行型本科與高職技能型?？频娜瞬排嘤繕酥g，如果缺乏對專業(yè)課程設計的科學性與合理性，就很難培養(yǎng)出具有真正專業(yè)應用型合格人才［3］。

1.4課程考核制度過于陳舊

目前大部分的課程考核方式還是采用期末考試的考核形式，這種傳統(tǒng)的考核方式可以考察學生對理論知識的理解與應用能力，但是這樣的考核方法對于某些操作性強的課程就變得不再能辨別出學生對知識應用能力的好壞了。傳統(tǒng)的教育通常以一張試卷的成績作為評判學生掌握能力的好壞的評判標準，在這種“一卷定優(yōu)劣”的考核方式下，往往會導致學生忽略課堂的過程性環(huán)節(jié)，只是在期末復習階段對相關的專業(yè)課程進行死記硬背，做不到對課程的結構梳理，了解該課程與先導課程和后續(xù)課程的關系，使得專業(yè)的理論知識十分的分散，缺乏整體性與系統(tǒng)性的把握。因此，在應用型本科院校的課程考核制度中，如果長期以往沿用傳統(tǒng)的閉卷考核方式，會使得學生對專業(yè)課程的理論應用能力缺失［4］。

2　提高應用型本科教學質量的方法

2.1加強對教育科學的學習與研究，制定科學的專業(yè)培養(yǎng)計劃

應用型本科專業(yè)課程設置是達成應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵因素，合理的課程體系設計不僅能讓學生對專業(yè)的理論知識有系統(tǒng)的了解，也能幫助一線的教師合理的設計教學大綱與課堂講授方式。因此，要想培育符合地方經濟要求的合格應用型本科人才，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是首要解決的問題。這就要求新辦應用型本科院校改變原先照搬普通本科院校相關專業(yè)培養(yǎng)方案的做法，通過科學合理的學科研討從而制定適應于應用型人才培養(yǎng)目標的方案。以福州外語外貿學院為例，目前已與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，這些企業(yè)可以在第一時間向學校反饋目前市場上對相關人才技能需求的情況。因此，在制定每一屆的培養(yǎng)計劃時，可以通過召開專業(yè)建設研討會，通過邀請企業(yè)的相關主管、行業(yè)的相關管理者到學校來與專業(yè)教師共同探討并制定培養(yǎng)計劃，從人才培養(yǎng)計劃開始就與市場需求接軌，保證應用型人才培養(yǎng)的適用性［5］。

2.2采用過程式考核方式，知識與技能并重

應用型本科教育要突出“能設計、會施工、懂管理、能營銷”的應用型人才特點，要掌握本行業(yè)生產原理和操作技術、管理運行技術、營銷與服務技術、技術談判和商務談判技術等。因此，考核中不僅要考核學生對原理、管理、營銷、施工等專業(yè)知識的理解，還要考核學生的管理運行能力、商務談判能力等。對于理論性課程以及公共課程可以沿用以試卷考試的方式測試學生對課程的掌握情況，而對于像商務談判、招投標管理等技能型課程則可以采用期末實踐性考核的模式。該模式可以保留30%-40%的成績作為平時課堂表現成績，剩余的60%-70%則以學生分小組的形式，在給定的商務項目背景下，進行標書或合同的設計，在情景模擬中進行實戰(zhàn)談判，而教師則以每組成員相關的談判技巧，對所學的知識的應用能力進行分項評分，最后通過加權平均得出最后成績，這樣不僅讓學生懂得了相關的知識，還讓學生在考試中應用了的知識。

2.3啟用“雙導師制”模式，提升實踐教學質量

應用型本科教育強調學生理論聯(lián)系實際，能夠滿足當前社會對人才的需求，因此，啟用“雙導師制”對于提升應用型本科教學質量有非常重要的意義。所謂“雙導師制”是指學生在校內有專業(yè)導師進行的課程講授、工程實踐指導、論文選題與撰寫指導等，在企業(yè)有專業(yè)技術人員進行工程技術實踐與工程管理實踐活動中應用所學知識能力的培養(yǎng)與指導，技術發(fā)明與創(chuàng)新活動指導等。通過“雙導師制”可以強化學生職業(yè)道德教育，提高學生動手實踐的能力，提升學生就業(yè)的機率。同時，通過校內導師下企業(yè)與企業(yè)導師交流學習，可以解決青年教師本身缺乏相關實踐經驗的問題，使得在課堂教學上改善“照本宣科”的現象，使講課有實例，知識有更新，這樣才能更好的調動學生學習的積極主動性，提升教學質量［6］。

2.4建立科學合理的教學質量評價制度

應用型本科院校應當建立科學的教學質量評價與檢查制度，通過“以評促建，以評促改，評建結合”的模式，不斷提升教師的教學質量?？茖W合理的教學評價制度，是教師充分認識自己，發(fā)現自身教學過程中的閃光點以及存在的不足，以“PDCA管理模式”讓教師在日常的教學工作中有計劃有目標的持續(xù)改進，在信息化辦學的當代，應用型本科高校科研借助學校教學系統(tǒng)平臺建立教師的教學質量評價制度。以福州外語外貿為例，學校目前引入了CRP管理系統(tǒng)，在教師評教模塊就設計了自評與他評兩個部分?！白栽u”主要是教師自身對課程教學過程的一個闡述，包括選擇什么樣的教學方法，課程的重難點是什么，如何解決難點的講授，課程的教學效果如何等。“他評”主要是督導組教師通過聽課評價教師在課堂上的組織能力、調動學生學習氣氛的能力、教學課件制作的能力的。通過自評與他評的結合，發(fā)現主觀設計與客觀評價之間的差異，從而找出在教學過程中存在的不足，通過不斷的摸索逐步提升自身的教學質量。

3　總結

新型應用型本科院校雖然在高等教育界的發(fā)展才剛剛起步，有很多不足與有待改進的地方，但是高等院校應用型轉變勢在必行，人才培養(yǎng)能夠服務于地方經濟的需求，才能使“高校-企業(yè)-經濟”這條關系鏈聯(lián)系的更加緊密，才能使人才培養(yǎng)跟社會經濟朝著相互促進的方向發(fā)展。應用型人才與普通本科院校人才相比要求更強的社會實踐能力與市場適用性，這就要求應用型本科教育要讓學生能夠在有限的校園學習生活中收獲與市場接軌的專業(yè)知識與操作技能。因此，唯有不斷提升教學質量，才能保證培養(yǎng)出合格的應用型人才。

參考文獻：

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［3］馮建，熊偉.深化實踐教學改革提高應用型人才培養(yǎng)質量［J］.科技信息，2010（15）:83-84.

［4］安建華.加大高校人才培養(yǎng)力度的新模式—雙導師制［J］.河北大學成人教育學報，2003（1）:66.

［5］王志偉.應用型本科院校教師教學能力提高途徑探析［J］.黑龍江高教研究，2013（5）:106-108.

［6］余久久.關于提高應用型本科高校教學質量的幾點思考［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2015（10）：221-222.

責任編輯：吳艷玲

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

收稿日期：2016-03-01

作者簡介：林 珊（1987-），女，福建省福州市人，講師，研究方向：工程管理、工業(yè)工程。沿用高職高專期間“輕理論，重實操”的技術性人才培養(yǎng)模式。應用型本科高校應當以地方性行業(yè)、企業(yè)所需的理論知識、專業(yè)技能的應用為主，因此，在確立人才培養(yǎng)定位，編制人才培養(yǎng)方案的過程中要深入研討，做到既不能像學術型高校那樣有深厚的理論基礎，也不似高職院校的“夠用”就可以，要求做到理論基礎與專業(yè)應用之間搭起堅實的橋梁，如何把握這二者之間的度，是對教育工作者一個巨大的考驗。而目前新型應用型本科高校就是簡單的將理論基礎與技術技能疊加起來，在生源質量相對薄弱的情況下，學生在這樣的培養(yǎng)模式下，既得不到堅實的理論基礎，又沒有很好的掌握技術技能，不能夠達到地方性企業(yè)對應用型人才的需求［2］。

Teaching Quality Management Problems in Applied Undergraduate Colleges and the Countermeasures

LIN Shan
（Fuzhou College of Foreign Studies and Trade，Fuzhou 350202）

Abstract:Applied undergraduate college is one of the important ways to realize the implementation of the popularization of higher education.The most important task of applied undergraduate college is to cultivate talents conform to local economic.Due to the relatively short history of the development of applied undergraduate colleges，most of their education philosophy，talent training mode follow to ordinary institutions or use technical education，and their teaching method is relatively simple，making teaching quality is not up to the requirements of the society.Under the background application transforming，applied undergraduate colleges want to get sustainable development，they should need to explore from the talent training mode，implementing teacher evaluation system，building"Double Tutorial"team，gradually improving the quality of applied education.

Key words:teaching reformation；teaching patterns；teaching methods；course construction