關注活動設計，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)活力

江蘇省海安縣高新區(qū)仁橋小學 許 旭

關注活動設計，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)活力

江蘇省海安縣高新區(qū)仁橋小學 許 旭

《數(shù)學課程標準》（2011版）明確指出，要讓學生通過學習，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。顯然，在課堂教學中，讓學生積累基本的活動經(jīng)驗，是數(shù)學課堂教學的重要任務之一?；顒踊虒W是當前比較流行的課堂形式，教師通過為學生設計形式多樣的學習活動，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中，可以讓學生加深對所學知識的理解，提高課堂實效。

一、設計游戲活動，激發(fā)學習興趣

游戲是學生喜聞樂見的活動形式，數(shù)學中有很多抽象的符號、定律、性質(zhì)，學生很難理解，學習起來也會覺得枯燥與煩瑣，提不起興趣。因此，教師在準確把握教材編寫意圖的基礎上，可以聯(lián)系教學內(nèi)容，設計一些游戲活動，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生邊玩邊學，輕松地獲取數(shù)學新知。

在教學2和5倍數(shù)特征的數(shù)時，教師就抓住學生好奇、愛玩的心理，設計“比一比、猜一猜”的游戲，激發(fā)學生求知的欲望。新課伊始，教師在大屏上出示了“2和5”這2個數(shù)字，然后對學生們說：“同學們，下面老師和大家玩一個游戲，你任意說一個數(shù)，我可以在很短的時間內(nèi)，就可以判定那個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)?！睂W生們一聽，都覺得不可思議，于是紛紛拿出了計算器，準備驗證老師的答案，很快有學生“考”起了老師，發(fā)起了挑戰(zhàn)?！?098”“63456”“560915”“7235”……班級的氣氛非常熱烈，老師對同學們提出來的數(shù)，都做到了準確作答，學生個個都很佩服，當有一個學生故意說出一個很大的數(shù)“92332252210”時，老師也很輕松地得出了結(jié)論，而且準確無誤，全班學生都佩服得五體投地。教師笑著問學生：“同學們，你們想自己也能一眼就看出一個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)嗎？”學生們異口同聲地說“想”，此時教師在黑板上寫上了“2、5的倍數(shù)的特征”，學生對新知的學習，充滿了期待。

上述案例，教師在課堂開始后，通過設置游戲活動，學生個個興趣盎然，調(diào)動了學生的學習積極性、主動性，順其自然地把探索的問題拋給了學生，提高了學習效果。

二、設計操作活動，提升思維能力

“智慧從手指尖誕生”，學習是學生主動建構(gòu)的過程，在課堂教學過程中，教師可以為學生設計操作類活動，讓學生在動手操作中，感受數(shù)學、體驗數(shù)學，掌握知識的內(nèi)涵。在活動教學中，可以深化學生對知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學生的動手能力和邏輯思維能力。

在教學圓柱的體積計算公式時，教師通過引導學生，回憶探討圓面積計算公式的方法，讓學生深刻理解轉(zhuǎn)化是一種重要的數(shù)學思想，在數(shù)學學習的過程中，好多時候都要用到它。教師在大屏上出示了圓被等分后，拼成近似長方形的情況，進而啟發(fā)學生問道：“在探討圓的面積時，將圓平均分成了近似的長方形，將曲線圖形轉(zhuǎn)化成了直線圖形，那么圓柱的體積計算公式該怎樣進行探討呢？”教師的提問，引發(fā)了學生的思考，很快有學生站起來說：“也可以運用轉(zhuǎn)化的方法，將圓柱平均分成若干份，然后進行拼接。”顯然，學生是受到了剛才的啟發(fā)，其他學生也點頭表示同意。這時教師追問：“你認為會拼成一個什么樣的圖形呢？”學生們進行了猜測，很自然地引出了動手驗證的環(huán)節(jié)，教師讓學生自由結(jié)組，拿出等分圓柱的學具，看一看可以拼成什么樣的形體，拼成的形體與原來的圓柱有什么聯(lián)系，并與小組成員進行交流。學生通過動手操作，交流，發(fā)現(xiàn)了拼成的圖形近似于長方體，長方體的體積與圓柱的體積相等，進而得出了圓柱的體積公式。

上述案例，教師通過設計讓學生動手操作的活動，讓學生在活動中體驗圓柱體積計算公式的推導過程，學生的學習是主動的、積極的，獲取的知識印象才會深刻。

三、設計競賽活動，調(diào)動參與熱情

小學生爭強好勝，有很強的集體榮譽感。因此在課堂教學過程中，可以設計一些競賽性的活動，調(diào)動學生的參與熱情，讓學生在你追我趕的氛圍中，強化知識的學習，優(yōu)化解決實際問題的方法，形成技能，培養(yǎng)他們活學活用、舉一反三的能力，提升學習效果。

在教學簡便運算時，為了幫助學生克服“粗心大意”以及“思維定式”的影響，教師在課堂上開展了游戲競賽活動，游戲規(guī)則是這樣的：以小組為單位，哪個小組的同學最先將題目做對，加20分，做錯扣5分，不做的扣10分，獲勝的小組老師給予獎勵。學生們一聽說要開展競賽，立即來了興致，個個精神振奮。于是老師出示了第一題25×4.4，很快有兩位學生站起來說，已經(jīng)有結(jié)果了，于是老師將他們的算法，在展臺上進行了展示，和全班同學一起交流，第一個同學的算法是25×4.4=25×4×1.1=110，而第二位同學的算法是25×4.4=25×（4+0.4）=25×4+25×0.4=110，很顯然，這兩位學生都靈活地運用了運算律，提高了做題的速度和正確率，老師給他們所在的小組各加了20分，其他學生深受鼓舞。老師接著出示了下一題，競賽就這樣緊張、激烈地進行著。

俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做才能理解?！鄙鲜霭咐?，教師通過設計競賽活動，幫助學生鞏固課堂上所學的知識，倡導算法多樣化、個性化，使學生靈活地運用運算律。

總之，在課堂教學過程中，教師應該在研讀教材的基礎上，為學生設計多元化的學習活動，為學生提供動手操作的空間和時間，讓學生在活動中經(jīng)歷知識的生成過程，體驗數(shù)學、感悟數(shù)學。教師應做好活動的調(diào)控工作，全面提高數(shù)學課堂教學效果，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。