小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的探究

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué) 黃玉翠

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的探究

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué) 黃玉翠

情境創(chuàng)設(shè)是指教師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在情境中讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程，是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)教學(xué)尤其重要。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但有意注意的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，且注意力容易分散，容易被感興趣的事情和物體吸引。所以在低年級(jí)課堂中容易出現(xiàn)上課不專心，問(wèn)題回答不準(zhǔn)確，甚至答非所問(wèn)，理解不到位等現(xiàn)象。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)愛(ài)的情境，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)過(guò)程是師生雙方交往互動(dòng)的過(guò)程，是情感相互交流理解的過(guò)程。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)老師很依賴，期待得到老師的肯定。當(dāng)學(xué)生感受到老師的期待、鼓勵(lì)與信任時(shí)，他才會(huì)依賴?yán)蠋?，向老師敞開(kāi)心扉。尤其是面對(duì)學(xué)困生，老師既要尊重學(xué)生之間存在的差異性，更要及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到老師很在乎他們?！坝H其師而信其道”，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)被激發(fā)，思維之門(mén)才會(huì)被打開(kāi)了，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在學(xué)了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積之后，我講了這樣一個(gè)故事：有一塊長(zhǎng)方形草坪，被分為如右圖所示A、B兩部分，其中A區(qū)是喜羊羊的，B區(qū)是懶羊羊的。如果他們圍著各自的草坪跑一圈，結(jié)果會(huì)怎樣呢？這時(shí)班上成績(jī)不好，課上很少發(fā)言的張飛舉手了。他膽怯地說(shuō)：“喜羊羊跑的路程長(zhǎng)?！眲傉f(shuō)完，其他同學(xué)就有了反對(duì)聲音。我用手勢(shì)示意大家安靜，走到張飛身旁，摸著他的頭親切地說(shuō)：“你能大膽發(fā)言，老師很高興。不管對(duì)錯(cuò)，我們都要勇敢地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。你能到黑板上指著圖再說(shuō)一說(shuō)嗎？”他到黑板上，在用手指的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤之處了，自己指的是面積而不是周長(zhǎng)。教室里響起了一陣熱烈的掌聲，我也禁不住心潮澎湃。如果我們多給孩子一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，那么還有什么困難會(huì)讓學(xué)生望而卻步呢？

二、合理利用主題情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的情境圖是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材的一大特色，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。如何更有效地用好主題圖，值得我們一線教師深思。情境圖是靜止的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以給情境圖編簡(jiǎn)短的故事，有助于學(xué)生理解圖意。

例如：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第47頁(yè)“5以內(nèi)減法”中一幅“青蛙圖”：池塘里，荷葉上有2只青蛙，另有2只青蛙正在往池塘里跳。用減法計(jì)算應(yīng)是4-2=2。但有部分同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到原來(lái)一共有4只青蛙這個(gè)信息，所以我給學(xué)生編成這樣的小故事：荷葉上原來(lái)有（）只青蛙，跳下水（）只青蛙，荷葉上還剩下（）只青蛙。變靜止的為動(dòng)態(tài)的，更能理解減法的含義。如果能將畫(huà)面制作成動(dòng)態(tài)效果，那就更好了。

課本的情境圖中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，等著學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、研究。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，讀圖、說(shuō)圖就成了經(jīng)常進(jìn)行的課堂活動(dòng)。它可以有效地提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在學(xué)會(huì)讀圖、說(shuō)圖后，再去選擇合適的解題方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)的奧秘?？傊?，教師要認(rèn)真鉆研教材，因材施教，合理利用情境圖，將情境圖變得更加實(shí)、活、精、新，更好地為教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例中，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生看到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”一課，在學(xué)生掌握線段是直的并有兩個(gè)端點(diǎn)這兩個(gè)特征后，我讓學(xué)生尋找身邊的線段。

生1：黑板的四條邊都是線段。

生2：課桌的四條邊都是線段。

生3：直尺的四條邊也是線段。

生4：數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)的這條邊也是線段。

……

師：剛才同學(xué)們都找出了我們周圍的線段。那請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)：你們是根據(jù)什么條件找線段的。

生：根據(jù)線段的特征：直的、兩個(gè)端點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們找出了生活中的線段。能具體指一指它們的端點(diǎn)在哪里嗎？

在找、指的過(guò)程中學(xué)生明白了生活中的線段和數(shù)學(xué)上的線段之間的關(guān)系。這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓課堂教學(xué)走向了生活。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴在疑?！弊寣W(xué)生親自體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題的意識(shí)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師選擇的問(wèn)題必須是學(xué)生感興趣的，但同時(shí)又必須是學(xué)習(xí)新課后才能解決的，這樣學(xué)生有了求知欲，思維就會(huì)處于活躍和興奮狀態(tài)，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)積極地想辦法解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們班大部分同學(xué)今年都10歲了，過(guò)了10個(gè)生日?？尚〖t卻只過(guò)了3個(gè)生日，你知道為什么嗎？”這樣成功地激發(fā)了學(xué)生探求新知的積極性。帶著問(wèn)題思考，思維才有了方向；帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課堂才有了活力。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)把學(xué)生喜愛(ài)的游戲引入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能使課堂氣氛活躍，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

我在教學(xué)“元、角、分”后，設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)?！疤槭袌?chǎng)”開(kāi)張啦！歡迎小朋友們一起來(lái)買(mǎi)東西。出示小朋友們的舊玩具和出售標(biāo)簽。購(gòu)買(mǎi)者與出售者之間進(jìn)行購(gòu)物?；顒?dòng)結(jié)束后再以日記的形式記錄自己的收獲和心得。

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了不同人民幣的幣值，了解了元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系，還感知了人民幣的商品功能，同時(shí)培養(yǎng)了與他人合作的態(tài)度和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在寓教于樂(lè)中不僅獲取了新的知識(shí)，還提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而把學(xué)知識(shí)和用知識(shí)緊密聯(lián)系在一起。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，靈活多變地創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們堅(jiān)信生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)的提高。