練習(xí)巧分層，提升練習(xí)實效

江蘇省如皋市九華初級中學(xué) 王小靜

練習(xí)巧分層，提升練習(xí)實效

江蘇省如皋市九華初級中學(xué) 王小靜

開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，必然離不開練習(xí)。練習(xí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的促進意義主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，以練習(xí)作為檢驗知識學(xué)習(xí)效果的工具，讓學(xué)生們在解答具體問題時應(yīng)用所學(xué)知識，看看大家能否獨立將問題予以解決；第二，以練習(xí)作為知識學(xué)習(xí)二次深入的契機，在問題所營造的氛圍中啟發(fā)學(xué)生，于實際應(yīng)用的過程當(dāng)中深化對理論知識的理解，并繼續(xù)拓展，強化學(xué)習(xí)效果。由此可見，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開練習(xí)的巧妙配合。如何將數(shù)學(xué)練習(xí)用好、用巧，也就成為了數(shù)學(xué)教師們所要思考的重點問題。

一、練習(xí)設(shè)置巧分層，展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題梯度

既然學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在著能力差異，那么，練習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的延續(xù)與深化，自然也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種能力差異而存在，讓不同知識掌握情況的學(xué)生都能找到適合自己的“著陸點”。這就需要數(shù)學(xué)練習(xí)從一出現(xiàn)便展現(xiàn)出階梯化的形態(tài)，也就是我們在這里所強調(diào)的在練習(xí)設(shè)置階段進行分層。

例如，在對相似三角形的練習(xí)進行設(shè)計時，我對同一個數(shù)學(xué)背景提出了三個問題，并按照由易至難的順序進行了排列。如圖，在平面直角坐標(biāo)系中有點A（0，6）和點B（8，0），動點P從點A出發(fā)，在線段AO上以1單位長度/秒的速度向O運動，同時，動點Q從點B出發(fā)，在線段BA上以2單位長度/秒的速度向A運動，運動時間均為t秒。（1）直線AB解析式是什么？（2）t為何值時，以A、Q、P為頂點的三角形與△AOB相似？（3）當(dāng)t為2秒時，四邊形BOPQ的面積是多少？如此的梯度設(shè)置，讓學(xué)生們逐個接受起來輕松了不少。

在練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)進行巧妙分層，讓學(xué)生們從一開始便找到了適合自己開展知識訓(xùn)練的位置。在初中數(shù)學(xué)當(dāng)中，知識內(nèi)容雖然是相同的，但對其進行練習(xí)與提問的角度卻是很多的。教師們可以由此入手，盡可能多地找出對同一個知識內(nèi)容進行考查的各種途徑，將之按照難易程度或是呈現(xiàn)形式進行排序，由淺入深地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大家在練習(xí)開展之初便對數(shù)學(xué)問題的梯度有所認(rèn)知。

二、題目解答巧分層，充分體現(xiàn)個體能力

設(shè)置練習(xí)就是為了讓學(xué)生們解答這些問題，通過解答來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，有針對性地彌補和強化。因此，在分層設(shè)置的數(shù)學(xué)練習(xí)當(dāng)中，解答起來必然也要隨之劃分出層次。教師們在設(shè)置問題時就已經(jīng)初步明確了不同問題所面向的學(xué)生群體，在問題解答環(huán)節(jié)中自然也應(yīng)當(dāng)將這個意識貫徹下來，讓學(xué)生們盡己所能、體現(xiàn)能力。

例如，在學(xué)習(xí)過拋物線的內(nèi)容后，我請學(xué)生們閱讀如下習(xí)題：拋物線y=-x2+（m-4）x+2m+4與x軸交于A（x1，0）、B（x2，0）兩點，與y軸交于點C，且x1＜x2，x1+2x2=0，點D是點A關(guān)于y軸的對稱點。然后，將學(xué)生們按照知識能力分為“基礎(chǔ)組”和“拔高組”，請前者求出過點B、C、D的拋物線解析式，并請后者繼續(xù)解答問題：若P是上述拋物線頂點，H是拋物線上異于C的另一點，且△BCD與△BDH的面積相等，求直線HP的解析式。在題目的分層解答過程中，學(xué)生的不同能力均得到了體現(xiàn)。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的知識能力已經(jīng)產(chǎn)生出了較為明顯的差異。這時，分層對其提出題目解答的要求并加以落實，便成為了高效教學(xué)的一個關(guān)鍵。強求能力較弱的學(xué)生解答難題，難免會打擊學(xué)生自信心，而盲目要求能力較強的學(xué)生解答基礎(chǔ)問題，顯然是對學(xué)生精力的浪費。因此，在問題解答環(huán)節(jié)分層對待，是對學(xué)生個體能力的尊重，更能充分調(diào)動起每個學(xué)生的思考積極性。

三、效果評價巧分層，因生制宜適應(yīng)學(xué)習(xí)

每一次練習(xí)結(jié)束后，筆者都會針對學(xué)生們在練習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)進行總結(jié)評價，幫助大家找到不足，及時修正。在分層練習(xí)的背景之下，筆者也將這一指導(dǎo)思想落實到了課后評價當(dāng)中，同樣收獲了十分理想的實效提升效果。

例如，在對一元二次方程的內(nèi)容進行練習(xí)時，我請學(xué)生們試著解答如下問題：已知，兩個連續(xù)奇數(shù)的乘積是323，求這兩個奇數(shù)分別是什么。在這個問題的解答過程中，學(xué)生之中出現(xiàn)了不同的解題方法。對此進行總結(jié)評價時，我先肯定了大家的靈活思維，然后指出，將較小奇數(shù)設(shè)為x，另一個為（x+2）列出方程，是一個基本思路，每個學(xué)生都要掌握。接下來，將已知條件加以運用，較大奇數(shù)為x，另一奇數(shù)為323與x之商，二者相減列出方程，這也是有余力的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的。最后，能力最強的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)能設(shè)x為任意整數(shù)，將兩奇數(shù)表示為（2x-1）和（2x+1）。分層評價也表明了對學(xué)生們的差異化要求。

在以往的評價機制當(dāng)中，教師們總是運用同一種評價方式來面對所有學(xué)生。有時候，教師所指出的問題并不是一些學(xué)生身上存在的，而教師所提出的學(xué)習(xí)要求，也不能被一些學(xué)生所達(dá)到。因此，對于數(shù)學(xué)練習(xí)的評價也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)分層，對不同情況的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，方能因生制宜，讓每個學(xué)生都能夠找到適合自己的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在個人能力的基礎(chǔ)上提升練習(xí)實效。

練習(xí)是數(shù)學(xué)知識由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必需環(huán)節(jié)。特別是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從學(xué)生的心理特征來講，具體、靈動的內(nèi)容更容易將他們的關(guān)注熱情調(diào)動起來。在學(xué)生的積極參與之下，教學(xué)活動的效率也能夠得到顯著提升。然而，每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力各不相同，面對同一個數(shù)學(xué)問題的感受和思路也不一樣。這時，就需要分層處理、區(qū)別對待。通過前文所述的方式，數(shù)學(xué)練習(xí)的每一個階段都實現(xiàn)了因材施教，每個學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容與模式，教學(xué)效果得到了明顯改善。