“供給側(cè)”背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源拓展

□章秋雅

“供給側(cè)”背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源拓展

□章秋雅

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門發(fā)展性課程，強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，著眼發(fā)展學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、探究的能力。而研究性學(xué)習(xí)作為課程的重要組成部分，在實(shí)施時(shí)，要將“以生為本”理念落到實(shí)處，使課程活動(dòng)真正符合學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知習(xí)慣，不斷提升他們的實(shí)際獲得感。要達(dá)到這一目標(biāo)，需要確立“供給側(cè)”改革的理念，不斷豐富拓展課程資源，以更好地服務(wù)于“需求端”學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，具體來說，可以從“格局”“理念”“服務(wù)”三方面對該課程資源進(jìn)行開發(fā)拓展。

供給側(cè) 綜合實(shí)踐 資源拓展

“供給側(cè)”這一說法最初出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，指推動(dòng)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展的資源供給。而教學(xué)領(lǐng)域的供給側(cè)是指更好地服務(wù)于學(xué)生實(shí)際發(fā)展的課程資源。面對“供給側(cè)”背景下的綜合實(shí)踐課程改革，作為一線的指導(dǎo)教師理應(yīng)明確課程資源端的價(jià)值轉(zhuǎn)變，即從關(guān)注“活動(dòng)本身”向關(guān)注“活動(dòng)中學(xué)生思維的延伸”轉(zhuǎn)變；從關(guān)注“活動(dòng)步驟”向關(guān)注“對學(xué)生個(gè)性愛好的診斷與發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)變；從以往“單一的學(xué)習(xí)資源獲取方式”向“提供更多選擇性”轉(zhuǎn)變。以更好地服務(wù)于“需求端”學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。

一、格局拓展，激趣與促需

課程結(jié)構(gòu)是課程的命脈，只有深入了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程結(jié)構(gòu)，才能了解活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義和指導(dǎo)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際需要入手，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)合理調(diào)整格局，“長短課”和“大小課題”相結(jié)合，充分尊重學(xué)生的意愿有利于培養(yǎng)他們的綜合能力。

（一）調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)

在研究性學(xué)習(xí)《身邊的電子產(chǎn)品》調(diào)查中，在課時(shí)總量不變的情況下，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，將原本固定的40分鐘一節(jié)課拆分為20分鐘的“短課”和40～60分鐘的“長課”。短課著重掃清學(xué)生調(diào)查中概念性的認(rèn)知盲點(diǎn)和操作過程中的困惑，比如，什么是研究性學(xué)習(xí)？遇到采訪不配合該怎么辦？……通過討論或文獻(xiàn)查找鼓勵(lì)學(xué)生力所能及地解決“小”問題?！伴L課”用于實(shí)際操作：實(shí)地采訪、數(shù)據(jù)整理、撰寫報(bào)告等?！伴L短課”相結(jié)合的課時(shí)安排能避免按部就班而導(dǎo)致的學(xué)生積極性消退的狀況，而節(jié)奏明快的課時(shí)安排使學(xué)生感到新鮮有趣，從而激發(fā)探究興趣，也方便教師及時(shí)了解學(xué)情，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（二）活化課題規(guī)模

根據(jù)學(xué)生反饋的研究內(nèi)容的不同，設(shè)立“大小課題自選超市”?！按笳n題”指研究主題較宏大，范圍較廣，通常需要分幾個(gè)探究小分隊(duì)，進(jìn)行獨(dú)立的“子課題”研究，如《對家鄉(xiāng)名人的研究》《對水環(huán)境的探究》等?！按笳n題”所用周期相對較長，大概需要1～2個(gè)月?！靶≌n題”研究的范圍相對窄些，比如《班級(jí)同學(xué)用眼衛(wèi)生的情況調(diào)查》《我班對學(xué)校中餐滿意度的調(diào)查》等，涉及調(diào)查的內(nèi)容以及參與調(diào)查的人員也相對較少，周期大概為1～2周。學(xué)生可依據(jù)自身的實(shí)際能力和意愿，自主報(bào)名。把學(xué)生的主觀意愿放在主要地位，尊重他們的選擇是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的前提。靈活機(jī)動(dòng)的探究性格局，增強(qiáng)了學(xué)生參與的熱情，探究的效果便事半功倍。

二、理念拓展，發(fā)現(xiàn)與保護(hù)

現(xiàn)如今，大部分教師擅長知識(shí)“加工”，而不擅長對個(gè)性的“發(fā)現(xiàn)和保護(hù)”。“個(gè)性培養(yǎng)”絕不是口號(hào)，對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)有更為寬廣的內(nèi)涵。使學(xué)生在“供給側(cè)改革”背景下均衡發(fā)展和個(gè)性化成長是要義所在。

（一）突破學(xué)科壁壘

在各學(xué)科教學(xué)中，教師都應(yīng)保持“培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力”的理念，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的個(gè)性需求。例如，某教師在指導(dǎo)二年級(jí)的學(xué)生學(xué)寫日記時(shí)，遇到本子不夠的問題。教師并沒有作統(tǒng)一要求，而是請同學(xué)出出主意。幾分鐘后，許多小手如雨后春筍般冒出：“可以把一格分成兩格寫！”“也可以揀重要的寫”“還可以在本子最后粘一張一模一樣的紙”……是呀！學(xué)生的思維是無限開放的，教師要充分信任學(xué)生解決問題的能力，也要肯定他們的個(gè)性想法。多幾次這樣的經(jīng)歷，學(xué)生在遇到困難時(shí)首先想到的不是問，而是自己想對策。解決問題的能力便在教師“別有用心”設(shè)置的困難情境中不斷攀升。

（二）升級(jí)評價(jià)思路

研究性學(xué)習(xí)作為實(shí)踐性課程，對實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)至關(guān)重要，指導(dǎo)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價(jià)思路。衡量活動(dòng)的價(jià)值，應(yīng)該看其是否給學(xué)生留下回味的東西！是否有個(gè)性思維的延伸！學(xué)生是否能將課堂上習(xí)得的知識(shí)活化成個(gè)體技能！在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，筆者給學(xué)生留長周期作業(yè)，請他們在暑假里觀察爬山虎的生長特點(diǎn)。學(xué)生有了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，自然能理解“勾”“拉”“拽”等動(dòng)詞表達(dá)的效果。隨后筆者又請學(xué)生根據(jù)實(shí)際選一種動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察，適當(dāng)用上能體現(xiàn)它們特點(diǎn)的動(dòng)詞。學(xué)生觀察后產(chǎn)生了不同的困惑，比如，有人觀察金魚游的動(dòng)作時(shí)產(chǎn)生疑問：它晚上睡覺嗎？它睡覺時(shí)怎么呼吸？有人在描述含羞草的葉子變化的過程時(shí)想到：它被碰到為什么會(huì)縮攏？于是，學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)（請教科學(xué)教師或上網(wǎng)查找）來解答這些疑問，提升對自己能力的認(rèn)同感。教師在升級(jí)評價(jià)思路后，也會(huì)從關(guān)注僵化的知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)現(xiàn)他們個(gè)性思維中的閃光點(diǎn)。

（三）提供更多可能性

給學(xué)生提供更多的空間和可能性，讓孩子有不同的感悟。研究性學(xué)習(xí)除了知識(shí)性目標(biāo)外，還有情感價(jià)值觀的取向，孩子要有自己的真實(shí)感悟和積極向上的正能量。在“我對家鄉(xiāng)名人調(diào)查的總結(jié)收獲”環(huán)節(jié)，學(xué)生各有不同的體會(huì)。有人學(xué)會(huì)欣賞，有人懂得自省，有人明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要，還有的意識(shí)到做事要有目標(biāo)和計(jì)劃。這些感悟都是他們在自行設(shè)計(jì)探究方案的過程中自我感悟到的。其實(shí)，教師只需為其提供舞臺(tái)，他們自然能翩翩起舞。舞臺(tái)的種類越豐富，他們呈現(xiàn)的形式也越多樣。

三、服務(wù)拓展，移動(dòng)與互聯(lián)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育資源的移動(dòng)互聯(lián)成為必須的選擇。教學(xué)資源的供給方式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的書本、練習(xí)簿，拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇、社區(qū)博客供給，又到“翻轉(zhuǎn)課堂”“mooc”——教師在線服務(wù)供給，改變了傳統(tǒng)的服務(wù)方式。建立相互關(guān)聯(lián)的服務(wù)學(xué)生成長的統(tǒng)一戰(zhàn)線，已然是綜合實(shí)踐課程教學(xué)的大勢所趨。

（一）移動(dòng)載體

在研究性學(xué)習(xí)過程中，探究客觀情境中的各種事件與問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生要完成的“真實(shí)性”任務(wù)。由于這些事件和問題本身的復(fù)雜性，在探究中定會(huì)衍生出許多潛在的指導(dǎo)點(diǎn)。如何打通一個(gè)連接點(diǎn)，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“行”同步共振，實(shí)現(xiàn)效果最大化。教師首先要對學(xué)生的調(diào)查采訪活動(dòng)全面了解，再借助DV攝錄機(jī)、M P3錄音筆捕捉采訪細(xì)節(jié)，通過PPT呈現(xiàn)活動(dòng)紀(jì)要，交流各自看法，用實(shí)物投影聚焦錯(cuò)漏，將教師的指導(dǎo)變得有“據(jù)”可依。

（二）交互軟件

《義務(wù)教育小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡程《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提到：教育應(yīng)該是一個(gè)多樣的，開放的，綜合的大系統(tǒng)。因此，教學(xué)定位應(yīng)放長遠(yuǎn)、空間廣、內(nèi)容多，效率高。多媒體教學(xué)環(huán)境在研究性學(xué)習(xí)中恰好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾?！癷pad”教學(xué)，靈動(dòng)交互；網(wǎng)絡(luò)同傳，實(shí)時(shí)反饋 ；“imarkup”批注，思維實(shí)現(xiàn)可視化 。這些電子化服務(wù)載體既可以為學(xué)生提供大量的研究資源，又可為其創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，同時(shí)，在線傳輸突破時(shí)空局限，為合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)交流搭建高效化的平臺(tái)，大幅提升學(xué)生參與研究的興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因特網(wǎng)正積極改變著教與學(xué)的關(guān)系，其靈活性、針對性、適時(shí)性和自主性彌補(bǔ)了集體授課單一性和限時(shí)教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境也有利于拓寬研究視野，體驗(yàn)“解決問題策略的多樣性”。比如，教師定制“mooc”在線教學(xué)視頻，能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；互刷“Blog（博客）”，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通；訪問“BBS（論壇）”，拓寬研究視野。移動(dòng)互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提供研究性學(xué)習(xí)肥沃的實(shí)踐土壤，提升對現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的操作應(yīng)用能力，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中應(yīng)有的內(nèi)容。

在研究性學(xué)習(xí)中，可以拓展的課程資源還有很多。在尊重學(xué)生需要、立足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，有效地拓寬和豐富課程資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、發(fā)自內(nèi)心地去學(xué)習(xí)，去探索，去研究，由此達(dá)到超越教材的目的，這是教育供給側(cè)改革背景下教育工作者面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

[1]張建芳.綜合實(shí)踐活動(dòng)樣本學(xué)校的課程實(shí)踐[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]賈康.“十三五”時(shí)期的供給側(cè)改革[J].國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）.

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué)314500）