音樂(lè)課堂律動(dòng)教學(xué)應(yīng)把握的三要素

□張智利

音樂(lè)課堂律動(dòng)教學(xué)應(yīng)把握的三要素

□張智利

在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中,律動(dòng)教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)方式之一，有效地展開(kāi)律動(dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂中專心致志地聆聽(tīng)音樂(lè)，更有效地理解音樂(lè)，在潛移默化中進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，進(jìn)而達(dá)成其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

律動(dòng)教學(xué) 小學(xué)低段 有效性

在小學(xué)低段音樂(lè)課教學(xué)中,律動(dòng)教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)方式之一。律動(dòng)教學(xué)對(duì)組織教學(xué)、歌曲教學(xué)、欣賞教學(xué)、音樂(lè)知識(shí)、技能落實(shí)上起到了很好的效果。那么，怎樣在小學(xué)低段音樂(lè)課中有效地展開(kāi)律動(dòng)教學(xué)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下三點(diǎn)策略。

一、律動(dòng)教學(xué)要充分體現(xiàn)音樂(lè)性

律動(dòng)教學(xué)應(yīng)圍繞音樂(lè)教學(xué)而展開(kāi)，突出音樂(lè)教學(xué)為主線。

（一）律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要符合音樂(lè)性

律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)應(yīng)在分析教材內(nèi)容和音樂(lè)情緒的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。輕快活潑的舞曲，其動(dòng)作的設(shè)計(jì)必然要干脆利落，表現(xiàn)出歡快的情緒；柔和優(yōu)美的抒情曲，其動(dòng)作就該突出舒展……民族音樂(lè)則應(yīng)根據(jù)不同民族的習(xí)俗和風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)，借助民間的舞蹈語(yǔ)言來(lái)使律動(dòng)滲透民族特色。因此，律動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要圍繞音樂(lè)展開(kāi)，各個(gè)身體的動(dòng)作要根據(jù)音樂(lè)的特性展開(kāi)。在學(xué)唱歌曲《哈里羅》這一課時(shí)，教師采用了走步和拍手的律動(dòng)形式，這就很符合這首歌曲歡快活潑的音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)生在律動(dòng)中體會(huì)了歌曲的情緒，很快就學(xué)會(huì)了歌曲，并且能在歌唱中把歌曲表演得很出色；在學(xué)唱歌曲《柳樹(shù)姑娘》這一課中教師采用的是跟著節(jié)奏搖身體，能很好地表現(xiàn)歌曲柔和優(yōu)美的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)中感受音樂(lè)。

（二）明晰律動(dòng)與舞蹈的區(qū)別

達(dá)爾克羅茲在談到體態(tài)律動(dòng)與健美操、舞蹈的區(qū)別時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：體態(tài)律動(dòng)的訓(xùn)練不是模仿動(dòng)作，它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是要將再現(xiàn)音樂(lè)所必須的要素“融化”于我們的身心，要發(fā)展音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，要達(dá)到能用我們的官能反映我們的情感。也就是說(shuō)，舞蹈強(qiáng)調(diào)的是肢體動(dòng)作與線條的美感，是以動(dòng)作為主，音樂(lè)只是輔助作用。而律動(dòng)是以音樂(lè)為主線的，是為感受音樂(lè)服務(wù)的，律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)，律動(dòng)是用身體的各個(gè)部位感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)。學(xué)生通過(guò)用走路的快慢來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)速度的快慢變化，用身體或者手位的高低變化來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)高低的不同，也可以用“跺腳”“捻指”的方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏，等等。同時(shí)，教師也可以采用“音樂(lè)小游戲”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)。總之，在律動(dòng)教學(xué)中教師不能一味地強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生動(dòng)作的精準(zhǔn)、柔美，更應(yīng)關(guān)注的是律動(dòng)的形式是否符合本堂課所學(xué)的歌（樂(lè)）曲，是否對(duì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到一定作用。

總之，律動(dòng)教學(xué)是為音樂(lè)教學(xué)所服務(wù)的，應(yīng)充分體現(xiàn)音樂(lè)性，同時(shí)律動(dòng)教學(xué)又有別于舞蹈教學(xué)。

二、律動(dòng)教學(xué)要充分感受音樂(lè)各要素

音樂(lè)教學(xué)有別于理論課教學(xué)的重要之處就是：音樂(lè)要在“動(dòng)”中學(xué)。在視唱教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)，重視身體動(dòng)作在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。律動(dòng)教學(xué)要求我們體驗(yàn)先于理性，通過(guò)律動(dòng)的方式落實(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)各要素的感受。

（一）在律動(dòng)中感受音樂(lè)的情緒和速度

一般而言，活潑、奔放、熱烈的樂(lè)曲速度比較快。如《跳繩》，我們可以通過(guò)快速搖晃手表現(xiàn)跳繩；抒情、優(yōu)美的樂(lè)曲速度一般為中速，如《小步舞曲》，我們可以通過(guò)正常行走的速度表現(xiàn)樂(lè)曲。在低段音樂(lè)課中慢速的主要是以搖籃曲的體裁形式為主，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)媽媽輕柔地哼著搖籃曲，搖著搖籃哄寶寶睡覺(jué)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲?！赌九疾綉B(tài)舞》是一首有快有慢、快慢相間的樂(lè)曲，如果只是讓學(xué)生坐在位置上欣賞，大部分學(xué)生都會(huì)走神，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著音樂(lè)走一走，讓學(xué)生學(xué)習(xí)木偶的樣子，跟著音樂(lè)的速度走一走，可以創(chuàng)編木偶的不同動(dòng)作，但是一定要能跟上音樂(lè)的速度，學(xué)生在初步適應(yīng)后，很快就能感受到樂(lè)曲速度變換了。在律動(dòng)時(shí)，速度越快，身體幅度越小，速度越慢，身體幅度越大。

（二）在律動(dòng)中感受音樂(lè)的節(jié)拍和節(jié)奏

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們通常會(huì)用劃拍來(lái)感受音樂(lè)的節(jié)拍，但是這樣的方法很機(jī)械，學(xué)生劃著拍子很容易走神，唱出來(lái)的歌曲很僵化，音樂(lè)沒(méi)有流暢感，沒(méi)有生命力。為了避免機(jī)械地表現(xiàn)音樂(lè)，我們可以通過(guò)身體的律動(dòng)感受歌（樂(lè)）曲的節(jié)拍，如感受三拍子時(shí)，我們可以把強(qiáng)拍用拍手、拍擊身體其他部位，或者是拍擊身邊物體、小樂(lè)器等來(lái)表現(xiàn)，弱拍可以使用身體或者是身體某一部位來(lái)表現(xiàn)。教材中也會(huì)出現(xiàn)變拍子的歌（樂(lè)）曲，如《早上好》是一首二拍子和三拍子變換的歌曲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳三拍子和二拍子的舞步，這樣學(xué)生很快就能夠掌握歌曲的重難點(diǎn)——變拍子，接下來(lái)教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，在變化舞步的基礎(chǔ)上創(chuàng)編出各種符合音樂(lè)的動(dòng)作，這樣學(xué)生就可以全身心地投入到音樂(lè)的感覺(jué)中去。

（三）在律動(dòng)中感受音樂(lè)音高的變化

音樂(lè)技能訓(xùn)練教學(xué)不能脫離音樂(lè)本身，技術(shù)訓(xùn)練只是一種手段，不是音樂(lè)教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和提高學(xué)生的音樂(lè)領(lǐng)悟力是視唱練耳的重要目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生感受音高變化的時(shí)候，往往會(huì)讓學(xué)生坐在位置上，一味反復(fù)仔細(xì)聽(tīng)，看似教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但教學(xué)效果卻不明顯。其實(shí)，教師完全可以通過(guò)律動(dòng)游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受音高變化，讓學(xué)生用身體或者手來(lái)表示音高變化，當(dāng)音變高時(shí)，學(xué)生可以站起來(lái)，變得更高時(shí)，學(xué)生可以把腳踮起來(lái)，當(dāng)音變低時(shí)，學(xué)生可以坐下，當(dāng)變得更低的時(shí)候，學(xué)生還可以蹲下，在游戲中，教師始終能夠引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)覺(jué)感受音高，不知不覺(jué)間就感受到了音高的變化。

（四）在律動(dòng)中感受音樂(lè)的曲式結(jié)構(gòu)

有些歌（樂(lè)）的曲式在段落與段落之間情緒變化明顯。我們可以通過(guò)不同的動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的不同段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的變化作出不同的身體反應(yīng)，在不知不覺(jué)中，學(xué)生很快就掌握了樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)。如《糖果仙人舞曲》選自柴可夫斯基芭蕾舞劇《胡桃?jiàn)A子》，它是三段曲式，音樂(lè)情緒根據(jù)曲式的變換很明顯：神秘、優(yōu)美—恐怖—神秘、優(yōu)美。教師在設(shè)計(jì)動(dòng)作的時(shí)候就要按照音樂(lè)情緒的變化設(shè)計(jì)符合音樂(lè)形象的動(dòng)作，當(dāng)音樂(lè)優(yōu)美的時(shí)候動(dòng)作可以是優(yōu)美舒展的，當(dāng)音樂(lè)恐怖的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生把手捏成小老鼠的形象表現(xiàn)老鼠的恐懼，這樣，學(xué)生就很輕松地掌握了樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)。

總之，律動(dòng)教學(xué)中應(yīng)充分滲透音樂(lè)各要素的感受，引導(dǎo)學(xué)生在律動(dòng)中不知不覺(jué)地感受音樂(lè)的情緒、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、音高變化以及曲式結(jié)構(gòu)等要素。

三、律動(dòng)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性

在新課改理念的引領(lǐng)下，教師已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)者，而是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，是課堂的主人。律動(dòng)教學(xué)亦要遵循這一原則。

（一）律動(dòng)動(dòng)作創(chuàng)編應(yīng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

教師在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，對(duì)于動(dòng)作的創(chuàng)編設(shè)計(jì)應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。多從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手，把動(dòng)作簡(jiǎn)單化、趣味化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿小動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)，如在教授《動(dòng)物說(shuō)話》這首歌曲的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿小雞、小鴨的動(dòng)作中感受重難點(diǎn)節(jié)奏。模仿自然現(xiàn)象，如在學(xué)習(xí)《云》這首歌曲時(shí)，學(xué)生通過(guò)模仿云漂浮的感覺(jué)感受歌曲柔和優(yōu)美的情緒以及稍慢的速度。模仿勞動(dòng)的動(dòng)作，如在學(xué)習(xí)《大家來(lái)勞動(dòng)》這首歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的勞動(dòng)動(dòng)作感受歌曲的節(jié)奏等。另外，教師也可以通過(guò)有節(jié)奏地念歌詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，如歌曲《小雨沙沙》的歌詞是這樣寫(xiě)的：小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙，種子，種子，在說(shuō)話，在說(shuō)話，哎呀呀，雨水真甜，哎呦呦，我要發(fā)芽。小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙，種子，種子……在教師繪聲繪色地表演下，學(xué)生融入其中，創(chuàng)編出各種與音樂(lè)內(nèi)容相吻合的動(dòng)作。

（二）律動(dòng)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。這就要求教師不但要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要注重學(xué)生音樂(lè)自主想象和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在律動(dòng)教學(xué)中就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己去感受、想象和創(chuàng)造音樂(lè)。如在學(xué)唱歌曲《打花巴掌》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主做各種各樣的拍手游戲，學(xué)生與學(xué)生一起拍，學(xué)生與教師一起拍，接著合上音樂(lè)的節(jié)奏拍手，學(xué)生在不知不覺(jué)的拍手游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在這里教師沒(méi)有限制學(xué)生拍手的方式和種類，這些拍手都是學(xué)生在平時(shí)生活中、玩耍中積累的或者是自創(chuàng)的。又如教師在引導(dǎo)學(xué)生感受三拍子的過(guò)程中，教師用鋼琴演奏音樂(lè)的同時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生用身體對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)作出反應(yīng)，學(xué)生用自己所理解的方法對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)弱規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)用各種方法來(lái)表現(xiàn)，為了表現(xiàn)出三拍子“強(qiáng)弱弱”的規(guī)律，有的學(xué)生用拍手表現(xiàn)強(qiáng)拍，有的拍身體，有的拍腿，有的拍凳子，等等。在律動(dòng)教學(xué)中并不是所有的動(dòng)作都要求統(tǒng)一，并不是所有的動(dòng)作都是模仿教師的動(dòng)作一成不變的，教師應(yīng)該最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，律動(dòng)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編趣味化的律動(dòng)形式，同時(shí)注重學(xué)生律動(dòng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

新的教育理念要求教師改變以往陳舊的教育模式，不斷地調(diào)整教學(xué)方法和手段，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂而言，合理采用律動(dòng)教學(xué)這一方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在課堂中專心致志地聆聽(tīng)音樂(lè)，更能有效地理解音樂(lè)，在潛移默化中進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，進(jìn)而達(dá)成其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

[1]蔡潔鈴，梁云裳.談小學(xué)音樂(lè)課上的“律動(dòng)”安排[J].音樂(lè)天地，2003（12）.

[2]蔡覺(jué)民.運(yùn)動(dòng)覺(jué)與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1997（1）.

[3]曹理.普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[4]資華筠，劉青.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2006.

（浙江省杭州市夏衍小學(xué) 310000）