像磨課一樣“磨”管理
——例談管理新常態(tài)下校本學習的幾個微策略

□茅惠祥

像磨課一樣“磨”管理
——例談管理新常態(tài)下校本學習的幾個微策略

□茅惠祥

學校管理應借助校本學習這一有效載體,通過像校本研訓中的磨課一樣，不斷“磨”管理，推行突破管理瓶頸的若干微策略，切實解決目前學校校本學習的一些困窘之處，并將其打造成為學校管理工作的一把利器，以提振管理自信和管理智慧。

管理 校本學習 微策略

校本學習是學校管理者磨礪成長的必由之路。學校通過建立并實施校本學習的長效機制，使校本學習在新形勢下不斷推陳出新，有效推進學校管理隊伍建設。但是不可否認，目前的校本學習受限于統(tǒng)一的模式框架與一致的評價體系，受困于時間與場地以及一定的工學矛盾因素，因此往往有以下一些困窘之處。

一是“忙碌中無暇”。日常繁雜的事務，一波又一波的檢查評估，使得很多學校管理者疲于應付，累此倦彼，忙碌中，無暇顧及提升自己的管理學習力與思考力；很多管理者思維定勢，工作按部就班，談起工作來談笑風生，但一說學習便談虎色變，避之不及；特別是一些基層的學校管理者，行政管理與學科教學的雙重壓力，使其從一定程度上忽視了校本學習。

二是“紛繁間無力”。工作的繁忙，帶來了情緒上的“煩忙”。很多管理者忘我工作，樸實的方式，踏實的作風，在一定的時間框架內(nèi)形成了自己的管理個性與管理慣性，學校管理井井有條。但是，在他們內(nèi)心始終默認著一個管理“高度”，而這個“高度”常常使他們局限于自己的知識范疇與能力范圍之內(nèi)。專注于行政事務，卻忽視了理念的更新與超越，在學習這方面，管理者深感無力。

三是“培訓時無我”。年年上級部門組織的培訓，無論是學校管理還是學科層面，緊扣時代熱點和課改動向，大多從宏觀層面或區(qū)域角度出發(fā)，照顧到面向全體教師，內(nèi)容多共性。但一所學校，好的管理應是接地氣的，或者說結合校情的管理培訓才是真正受教師歡迎和可以內(nèi)化接受的。因此，雖有很多培訓，不同層面，不同級別，最后也會有或多或少的觸動與收獲，但是管理者在培訓中，有時候真的難以模擬自己的位置與引發(fā)思想共振。

四是“學習后無果”。在熱播的電視劇《何以笙簫默》中，有一句臺詞引起筆者的思索：“既然琴瑟起,何以笙簫默？”既然已經(jīng)開始，為什么沉默沒有結果呢？筆者認為，很多學校管理者浸潤學校管理多年，也不乏有獨特的見解或預想的目標定位，但最后實施起來卻不易。究其原因，可能缺少必要的載體或抓手，難以起到一個傳遞、碰撞、認同和共鳴的作用。好的想法卻陷入尷尬的境地。

校本學習追求的是如何改進學校管理品位，提升教育教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展等方方面面，因此，其目標定位也決定了它的實施路徑，即立足校情，增強問題意識，強化研討氛圍，合力解決問題。

一、找問題磨一個“敢于擔當”

在問題面前，學校的每一位班子成員或普通教師人人都是管理者。而破解這些問題的過程，也是一個磨管理的學習過程。從發(fā)現(xiàn)問題表象到梳理問題本質(zhì)，最終破解問題，這就要求我們的管理者具有敏銳的觀察力和各處室間相互協(xié)調(diào)溝通的能力。

諸多問題從每天的校園巡視中來，班子會議初始提交，討論在專題會議上發(fā)生，各部門聯(lián)手解決。問題可能與自己處室有關的，也可能是其他處室分管的，跳出處室看問題，越界但不越權，并記入校園巡視記錄本。于是，每周的校務會議就是一次校本學習的管理研磨會。各線、各處室負責人各抒己見，把一周巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有待解決或完善的問題，提交會議現(xiàn)場落實。這樣的校本學習形式讓分線管理不“各自清掃門前雪”，有利于取長補短，吸收意見，促進工作。在問題中學習，也在問題中成長。問題管理也是一種需要管理、自覺管理。管理者既要在這樣的校本學習中磨“群蜂思維”，目標一致，也要磨獨樹一幟，獨具慧眼，敢于擔當?shù)墓芾韨€性。

二、促思辨磨一次“頭腦風暴”

思辨，是一種思考方式，也是學校管理是否成功的關鍵途徑。因此，需要學校管理者用獨具批判性和辨識力的目光來看待學校管理。磨管理自然也是一次次磨思辨能力，讓大腦穿越的學習過程。

就以筆者所在學校為例，期初新調(diào)任的校長為欣賞同事閃光點，營造和諧溫馨的人文環(huán)境，事先準備了1至46的號碼兩套，開會前由每位教師自己抽取一個號碼，然后去找與自己同一號碼的教師組成“臨時一對”。接著每對教師上臺即興講述對方各種各樣的優(yōu)點。以這樣別出心裁的“頭腦風暴”形式激發(fā)校內(nèi)正能量的傳播，為后續(xù)校本學習的開展奠定一個和諧向上的情感基調(diào)。在每周的教師校本學習會上，會精心安排一次“頭腦風暴”的思辨環(huán)節(jié)。如魚牛的啟示，撕碎的紙片，一顆核桃的啟示，一只花瓶的思考，一個故事的感悟，一口鐘表的隨感等。一幅圖畫、一個話題往往都成了教師們爭先恐后、暢所欲言的精神大餐。同樣是校本學習，一掃過去的枯燥乏味，在思辨中潛移默化地轉變著教師的管理意識，自然也拓寬了管理者的視野與品位。

三、真模擬磨一段“人在冏途”

通過學習獲得的理論知識和間接經(jīng)驗，不通過實踐檢驗，只能算是在紙上談兵、不切實際或好高騖遠。要把管理知識真正內(nèi)化為管理能力，提高管理隊伍的執(zhí)行力與戰(zhàn)斗力，情境和現(xiàn)場模擬是最好的校本學習方式。通過多次不同管理者角色扮演模擬，來修煉管理者諸如洞察、分析、布局、應變、協(xié)調(diào)、整合等管理能力，提升管理的效能。想周到了，模擬到位了，才能避免管理的漏洞，減少管理的窘處。

如針對教學長廊文化建設中的書吧設置，從設計到擺放，從使用到管理，學校各處室管理者一行，現(xiàn)場辦公，實地模擬。模擬的過程就是一次最好的校本學習。再如，在六一節(jié)前夕，學校各處室負責人一而再、再而三地進行慶祝活動全過程模擬，從氛圍創(chuàng)設、車輛引導、過程彩排、文字表述等，哪怕是一句標語的文字推敲和懸掛位置的確定等細節(jié)，均進行現(xiàn)場模擬。在模擬中互動學習，碰撞觀點；在模擬中生成管理，磨合思想。而模擬管理中產(chǎn)生的種種困窘又成了校本學習中最有實效的契機。

四、記日志磨一幕“實時追蹤”

學校管理文化的形成，是在共同的價值引領下，承載著無數(shù)次管理事件和管理閱歷等累積而成的。這就要求我們管理者在學校管理過程中，不斷反思，善于積累并記錄那些管理故事和活動、想法和線索，哪怕是碎片狀、游離態(tài)的。這樣的管理策略也可以稱作“痕跡管理”，以管理日志為載體，明晰責任主體，注重過程，追求學校管理的精細化。

如筆者所在的學校，為努力建設一支有思想、有愛心、有擔當、有智慧、有規(guī)矩、執(zhí)行力強的管理者隊伍，學校推出并認真落實痕跡記錄管理制度。每位中層以上管理者必備常規(guī)記事本、巡視記錄本、專題會議記錄本、走課記錄本等多種類型的日志本。班主任人手一本學生管理“追蹤日志”，對班級中的特殊學生、社團輔導學生等進行實時追蹤記錄，有利于更好地開展教育教學活動。

當然以日志為主要形式的痕跡管理，不是事無巨細，信手拈來；更不是空中樓閣，憑空臆想。記錄的都是學校中真實發(fā)生和存在的關鍵或典型事件。

五、上講壇磨一場“管理自信”

利用學校各種講壇，把脈課改實踐，追求學術創(chuàng)新，鼓勵思想個性，分享教育智慧，這已成為許多學校校本學習的有效平臺。在論壇上，通過對學校管理的理論解讀、實踐反思，從中借力、借智、借道，進而細化、優(yōu)化、創(chuàng)新各線各處室的管理模式，建構適合校情、適合發(fā)展需求的管理“藍本”。

我們學校依托“云骨講壇”，借專家提煉的“云骨”（位于4A級國家風景區(qū)——柯巖風景區(qū)內(nèi)）四氣精神：骨氣、志氣、才氣、秀氣，來要求我們的管理隊伍。基本的實施流程為四大模塊，即提出問題—分析現(xiàn)狀（歸因與分析）—行動實踐（措施與行動）—評估反思。通過這實踐式、浸入式的校本學習，轉變管理觀念，改進管理行為，并讓每個管理人員像專家一樣走上講壇，闡述觀點，交流思想，從不斷的碰撞、交流中塑造和提升管理自信。

六、建生態(tài)磨一片“教育叢林”

學校文化建設應當是面向每一個師生，教育的個性化也體現(xiàn)在能否給予師生成長提供個性化的幫助。因此，管理文化作為學校文化建設的重要構成，也像自然界一樣需要有“錯落有致，高低相映”的建設態(tài)勢。

心理學上“鯊魚效應”講先天的不足不一定全是壞事，只要自己努力，總能化劣勢為優(yōu)勢。筆者所在學校，是一所由農(nóng)村學校轉型而來的城區(qū)學校，經(jīng)過網(wǎng)點撤并后，下屬還有五所完全小學（其中兩所規(guī)模較大）。經(jīng)過多次會議論證研討，提出了一個管理新概念“教育叢林”。主旨是以六所小學為基本單元，建設起高低錯落的“教育叢林”。它們分別代表著叢林中的喬木和灌木，各自發(fā)揮特有的功能，共同構筑整體良性生態(tài)系統(tǒng)。

當然，“教育叢林”這個管理模式還剛開始孕育，需要我們管理者對她的呵護、謀劃和磨合。因此，學校以校本學習為先，磨理念，磨觀點，磨措施。比如推行的“完小一站式”現(xiàn)場管理制度，目的就是為了加強學習，不斷改進、完善、提升各校管理人員的科學管理水平。

綜上所述，學校管理者在校本學習中千錘百煉磨管理，是在管理新常態(tài)下作出的主動思考與實踐。通過種種策略來提升管理水平，誠然也是在不斷摸索、論證和完善的過程。在管理中磨效能，在管理中求成長，這是學校管理者永恒的追求。

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[4]沈祖蕓.“新優(yōu)質(zhì)學校推進”項目的五大策略[J].上海教育科研，2015(3).

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學 312030）