幼兒主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

□屠建芬

幼兒主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思考

□屠建芬

在幼兒主題教學(xué)活動(dòng)中，由于教師課前考慮得不夠周到，缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在對(duì)游戲活動(dòng)實(shí)質(zhì)的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教學(xué)時(shí)不能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，產(chǎn)生不必要的尷尬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要教師認(rèn)識(shí)到組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，不僅是一個(gè)教師預(yù)設(shè)的過(guò)程，更是一種適合幼兒學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)幼兒健康向上的學(xué)習(xí)過(guò)程。它的組織與設(shè)計(jì)，必須是建立在幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上的。

幼兒 主題教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)

在如今的幼兒主題教學(xué)活動(dòng)中，我們欣喜地看到幼兒變生動(dòng)了，活躍了。許多教師注重了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠引導(dǎo)幼兒積極地參與游戲，愉快地學(xué)習(xí)。然而，是否課堂氣氛活躍了，幼兒參與積極性有了，我們的活動(dòng)就有效了呢？并非如此。在有些課堂上，由于教師課前考慮得不夠周到，缺乏對(duì)幼兒認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在對(duì)游戲活動(dòng)實(shí)質(zhì)的把握上缺少深入的分析和理解，致使在教學(xué)時(shí)不能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，產(chǎn)生不必要的尷尬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者現(xiàn)就結(jié)合幾個(gè)主題活動(dòng)教學(xué)片段中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考。

【案例分析】

案例一：“牛奶變少了”

活動(dòng)中，小班的幼兒圍坐在教師的周?chē)Ｋ麄冋谘芯俊芭Ｄ獭薄Ｖ灰?jiàn)桌子上擺了許多形狀各異、大小不同的杯子。教師問(wèn)幼兒：把這個(gè)杯子里的牛奶倒入另一個(gè)杯子里，你們知道牛奶是變多了，還是變少了？教師手里的杯子是高高瘦瘦的，另一個(gè)杯子是矮矮胖胖的。為了讓幼兒有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，教師小心翼翼地演示了一遍。牛奶倒好了，幼兒興奮地說(shuō)：“變少了！”教師發(fā)現(xiàn)幼兒的回答不正確，于是加重語(yǔ)氣問(wèn)：“到底是變多了，還是變少了？”幼兒面面相覷后仍然回答“少了”。此時(shí)，教師顯得非常尷尬，但又沒(méi)有更好的辦法來(lái)引導(dǎo)幼兒，只得告訴幼兒：“其實(shí)牛奶沒(méi)有變少，是一樣多的?！倍變耗樕铣錆M了困惑。

分析與改進(jìn)建議：案例中的教師顯然不了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。小班幼兒的年齡在三歲左右。三歲的幼兒還處于皮亞杰認(rèn)為的“前運(yùn)算階段”。這一階段的兒童有一個(gè)明顯的特征，思維缺乏連續(xù)性，往往孤立地看事物，認(rèn)識(shí)是基于表象的，對(duì)事物外顯的表象容易作出反應(yīng)。由于案例中教師所選用的材料是兩個(gè)不同的杯子（一個(gè)高瘦，一個(gè)矮胖），具有明顯的差異，當(dāng)牛奶從瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子里時(shí)，牛奶在杯子中的高度明顯發(fā)生了變化。這種高低變化對(duì)幼兒的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于對(duì)牛奶量的多少的刺激，因此它更易于引起幼兒的注意。在幼兒并不成熟的認(rèn)識(shí)中，高等同于多，低等同于少，是一種很正常的認(rèn)識(shí)結(jié)果。如果教師只停留于這種單向的變化來(lái)引導(dǎo)幼兒理解“牛奶質(zhì)量的不變”，是很難幫助幼兒建立起兩者之間的聯(lián)系的。因此，出現(xiàn)以上案例中的現(xiàn)象應(yīng)該是預(yù)料之中的事情。那么教師也許要問(wèn)，這樣的活動(dòng)內(nèi)容是否超過(guò)了幼兒的認(rèn)知能力，還不適合小班幼兒去學(xué)習(xí)呢？其實(shí)不然，在這樣的活動(dòng)中，教師如果能適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)行為，增加層次感，幼兒還是能夠感悟到問(wèn)題的本質(zhì)的。幼兒的認(rèn)知能力正是需要在這樣多次的經(jīng)歷中得到提高和發(fā)展。因此，我們可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

第一層次，牛奶從瘦高的杯子中倒入矮胖的杯子中，讓幼兒談?wù)勏敕ǎ處煵灰庇诳隙ɑ蚍穸ㄓ變旱幕卮稹?/p>

第二層次，當(dāng)幼兒在未認(rèn)識(shí)到本質(zhì)時(shí)，再把牛奶從矮胖的杯子倒回瘦高的杯子中，引導(dǎo)幼兒觀察牛奶量是否發(fā)生變化，再讓幼兒談?wù)勼w會(huì)。這種驗(yàn)證性的操作過(guò)程，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)非常重要，能夠讓幼兒透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。倒來(lái)倒去的是牛奶，形狀的變化不會(huì)影響到牛奶量的多少。

第三層次，再把牛奶倒入另外一個(gè)形狀又不相同的杯子中，讓幼兒觀察牛奶的變化，并談?wù)勼w會(huì)。

如此經(jīng)歷幾個(gè)層次的觀察活動(dòng)，幼兒的認(rèn)識(shí)顯然能夠得到提升。以上案例中的尷尬局面就可以消除了。

案例二：“皮球里面住的是空氣”

在一次科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師拿出了皮球。皮球鼓鼓的。教師問(wèn)幼兒：“皮球?yàn)槭裁磿?huì)這樣？”很多幼兒肯定地說(shuō)：“里面有空氣?！庇謫?wèn)：“你是怎么知道里面住的是空氣？”有的幼兒說(shuō)：“猜的?！庇械膭t說(shuō)：“爸爸告訴的?！庇械恼f(shuō)：“商場(chǎng)里的皮球都是這樣的。”……最后，教師表?yè)P(yáng)說(shuō)：“小朋友們真聰明，懂得真多?！彪S之轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

分析與改進(jìn)建議：作為一次科學(xué)活動(dòng)，“皮球里面是什么”到底要讓幼兒獲得什么？這是一個(gè)值得教師去思考的問(wèn)題。如果僅僅讓幼兒知道“里面是空氣”這個(gè)結(jié)論，活動(dòng)目標(biāo)的定位過(guò)低了。事實(shí)上，作為教師應(yīng)該預(yù)想到，在很多幼兒的經(jīng)驗(yàn)中，是知道“皮球里面有空氣”這一現(xiàn)象的。對(duì)于本次活動(dòng)內(nèi)容，教師不僅要關(guān)注幼兒思維的結(jié)果，更要關(guān)注他們思維的過(guò)程。如果在這個(gè)活動(dòng)中，既能讓幼兒知道里面是空氣，還能讓幼兒了解空氣是如何進(jìn)入皮球的，又是如何讓皮球膨脹起來(lái)的話，則會(huì)顯得更為活潑與生動(dòng)了?；诖诉@個(gè)活動(dòng)可以設(shè)計(jì)成如下：

猜一猜，皮球里面是什么？讓幼兒自由回答，引導(dǎo)整理：皮球里面是空氣。

想一想，空氣是怎么到皮球里面去的呢？

做一做，讓幼兒給皮球打氣。

看一看，皮球從癟的慢慢地鼓起來(lái)，體會(huì)空氣使皮球膨脹的過(guò)程。

與案例中的活動(dòng)設(shè)計(jì)相比，這樣的過(guò)程設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒的發(fā)展而言是多方面的?；顒?dòng)既充滿了趣味性，又能激起幼兒的思考，有利于幼兒參與活動(dòng)，并能有個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)。

案例三：“誘人的水果”

教師準(zhǔn)備和幼兒一起研究水果。課上，教師帶來(lái)了滿滿的一籃子水果，里面有香蕉，有蘋(píng)果，有橘子，有西瓜……教師把這些水果直接放到了幼兒的桌子上?；顒?dòng)前，教師規(guī)定幼兒不可以動(dòng)面前的水果，得先聽(tīng)教師說(shuō)好要求后才能拿水果玩一玩。結(jié)果，幼兒的注意力根本不在教師的講述上，而是在水果上。教師講了什么，幼兒根本不知道。

分析與改進(jìn)建議：教師的本意并沒(méi)有錯(cuò)。但卻忽略了幼兒的心理特征，新鮮永遠(yuǎn)是吸引幼兒的第一要素?；顒?dòng)時(shí)，一籃子“新鮮”的水果，遠(yuǎn)比教師的聲音更具吸引力。對(duì)于這樣的情況，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般采取兩種方式，要么先把水果藏起來(lái)，等教師講清活動(dòng)要求后再呈現(xiàn)；要么索性先讓幼兒玩一玩，消除他們對(duì)水果的新鮮感，再提要求，進(jìn)入有目的的活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)材料如何提供、何時(shí)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)，也是幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)相當(dāng)重要的內(nèi)容，教師也是需要通過(guò)精心準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

【思考】

從以上描述的三個(gè)案例來(lái)看，在幼兒教學(xué)中，光有開(kāi)放的活動(dòng)場(chǎng)景和活潑的課堂氣氛，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。好的活動(dòng)組織，必須是建立在教師對(duì)幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適應(yīng)幼兒心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)，才能達(dá)到良好的活動(dòng)效果。為此，在實(shí)踐中我們需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，能經(jīng)常以幼兒的眼光來(lái)解讀活動(dòng)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師不僅僅是教書(shū)，不僅僅是把知識(shí)教授給幼兒。幼兒也并非完全是一張白紙。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，自己面對(duì)的是有一定認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，了解幼兒是實(shí)施有效活動(dòng)的必要條件。對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容，哪些幼兒是知道一些的、懂得一些的，哪些內(nèi)容幼兒還不太清楚，教師心里要有一個(gè)比較清晰的了解和把握。然后以幼兒的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織安排活動(dòng)。幼兒了解得比較多的內(nèi)容，就讓幼兒多發(fā)表觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒間相互溝通，使他們能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)；幼兒知道得較少的或者說(shuō)是一些全新的內(nèi)容，則需要考慮如何激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，采用一些幼兒感興趣的方法或手段，組織幼兒參與活動(dòng)，盡力采用幼兒能夠理解或可以操作的學(xué)習(xí)方法來(lái)組織教學(xué)；幼兒學(xué)習(xí)中可能存在困難的節(jié)點(diǎn)會(huì)在哪兒？需要做怎樣的準(zhǔn)備？唯有對(duì)這些問(wèn)題有了充分的思考與準(zhǔn)備，才能保證幼兒在課堂上有效地投入到有目的的活動(dòng)中去。

其次，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，突顯幼兒在學(xué)習(xí)中的主體作用。在幼兒教學(xué)中，幼兒活動(dòng)更多是以游戲來(lái)呈現(xiàn)的。然而僅僅停留于游戲?qū)用?，而不作有效的引?dǎo)與組織，則幼兒無(wú)意識(shí)的成分較多。這樣一來(lái)，對(duì)于提高幼兒的活動(dòng)能力，啟迪幼兒的有價(jià)值思考，產(chǎn)生了一定的阻礙。而事實(shí)上，教師在幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要有所動(dòng)作，善于把握游戲活動(dòng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)，從而放大游戲活動(dòng)的體驗(yàn)價(jià)值與學(xué)習(xí)意義。如案例二中改進(jìn)后的“打氣”活動(dòng)，不僅使幼兒了解使皮球膨脹起來(lái)的是空氣，而且還使其觀察了皮球膨脹的過(guò)程，體驗(yàn)了充氣的過(guò)程，全身心投入到活動(dòng)中去的興奮與愉悅的過(guò)程。

再次，密切關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，善于結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，這種認(rèn)識(shí)特點(diǎn)往往會(huì)使活動(dòng)偏離教師預(yù)設(shè)的方向。如果處理不當(dāng)，則有可能使活動(dòng)遠(yuǎn)離原定的目標(biāo)，走入無(wú)序的活動(dòng)狀態(tài)。如果進(jìn)行過(guò)度關(guān)注，強(qiáng)勢(shì)干預(yù)，又有可能打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使活動(dòng)缺乏生氣與活力。因此，教師除了在活動(dòng)前，要充分分析幼兒的心理動(dòng)態(tài)，做到充分預(yù)設(shè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之外，更重要的還需要在活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。如案例三中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)水果對(duì)幼兒的傾聽(tīng)造成影響時(shí)，則需要調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，可以將“觸摸水果”“交流觸摸感受”等環(huán)節(jié)放置于前，從而消除幼兒對(duì)水果的新鮮感，在充分體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，再討論交流水果的一些特點(diǎn)。如能這樣處理，活動(dòng)肯定不會(huì)出現(xiàn)上述局面。

總之，組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)，不僅是一個(gè)教師預(yù)設(shè)的過(guò)程，更是一種適合幼兒學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)幼兒健康向上的學(xué)習(xí)過(guò)程。它的組織與設(shè)計(jì)，必須是建立在幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)之上的。

（浙江省嘉興市慶安秀城幼兒園 314000）