讓教研落到實處
——課題整合式校本教研活動的實踐與探索

□侯從旺

讓教研落到實處
——課題整合式校本教研活動的實踐與探索

□侯從旺

一線教師研究的課題大都是從教育教學(xué)行為中自然“生長”出來的，這幾年學(xué)校每年教師的立項課題多達十幾個,學(xué)校自下而上地整合教師研究的課題，把同學(xué)科同一研究主題的相關(guān)課題整合成學(xué)科主導(dǎo)課題群，并以此提升教研活動的理論層次和實際效果，做到教研活動主線化、主題化、課題化。

課題研究 整合 校本教研

在學(xué)校的校本教研活動中，筆者常常聽到教師這樣的抱怨：這樣的校本教研活動效果太差了，對我?guī)椭皇呛艽?；這樣的校本教研活動沒有有效的專業(yè)引領(lǐng)，摸著石頭過河；這樣的校本教研活動僅僅是聽評課，多流于形式……對于教師這樣的抱怨,學(xué)校認識到在開展校本教研活動時，常常困惑于找不到一種能落到實處、有實效的方法，領(lǐng)導(dǎo)頭疼、難做，教師反感、應(yīng)付，教研活動有名無實，起不到應(yīng)有的作用。這幾年來,雖然學(xué)校的科研形勢不錯，每年教師的立項課題多達十幾個,但教研方面起色不大。為改變校本教研活動中的虛浮現(xiàn)象，我們將課題研究與校本教研融為一體，通過課題整合式的教研活動，在最貼近教師教學(xué)研究的校本教研活動中，把課題研究納入校本教研活動的整個過程中，走“以科研課題促學(xué)科教學(xué)，以科研課題促教師成長，以科研課題立校興?！钡男１窘萄兄?，既明顯地提高課題研究成效,又使教師在研究和反思中不斷成長。

一、調(diào)查——發(fā)現(xiàn)是無主題校本教研

針對學(xué)校當(dāng)時校本教研活動的現(xiàn)狀,學(xué)校著手在教師中開展校本教研活動的調(diào)查,讓教師談?wù)剬W(xué)校校本教研活動中存在的問題以及建議。在調(diào)查反饋中我們認識到學(xué)校教研活動過程中“問題意識差”，可以說是無主題校本教研,教師一個學(xué)期下來不知道校本教研在研究什么問題。每次的校本教研活動，教師只知道這次活動是公開課，不明白這次活動的研究主題，即解決什么問題。教研活動中大量存在的是“任務(wù)布置多，深入研討少”。而且教研活動形式比較單一，基本上都是組內(nèi)交流活動及開課—說課—評課活動等。教研活動過程中交流對話少，教師缺乏真正的合作學(xué)習(xí)。在教師的交流討論活動中,沒有針對問題開展討論，沒有質(zhì)疑也沒有不同觀點的碰撞，只是“你好，我好，大家好”的形式上的討論,不是真正意義上的討論，構(gòu)不成教師的群體合作學(xué)習(xí)。在被問及對學(xué)校有效開展校本教研活動有哪些好的建議時,教師們都談到要把先進的教學(xué)理論與實踐統(tǒng)一起來，把研究問題與教學(xué)實際結(jié)合起來,使廣大教師通過教研活動真正獲得專業(yè)上的提升。

二、初探——實施了課題研究式教研

（一）策劃

在開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，大家都認為教研活動就是從根本上解決教學(xué)問題，而學(xué)校一線教師研究的課題大都是從教育教學(xué)行為中自然“生長”出來的，以迫切需要解決的問題為中心，從發(fā)現(xiàn)身邊的問題起步，將工作中碰到的困惑、矛盾提煉成研究課題。所以我們的校本教研活動為何不結(jié)合教師研究的課題采取一些交流、探討的方式進行，讓教師樂于參與，敞開心扉去探討交流，并有所收獲。為此,學(xué)校在全體教師會上提出了開展課題研究式校本教研的設(shè)想，征求和收集各課題組長的意見,要求當(dāng)年立項的各課題組上交本課題的教研活動計劃,教科室要指導(dǎo)和修訂各課題組的教研計劃,使課題研究式校本教研更貼近學(xué)科教學(xué)需要,更切合課題研究實際，當(dāng)然也更符合教師教學(xué)的需求。

（二）實施

課題是校本教研的出發(fā)點和開展課題教研活動的起點。研究問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師感到最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題。

1.理論學(xué)習(xí)

確定了課題后，以教研組為單位學(xué)習(xí)一些與課題相關(guān)的理論資料。如為了讓語文組教師能夠理順“導(dǎo)讀促寫”一體化在語文教學(xué)中的功能和關(guān)系，學(xué)校請縣教研室語文教研員作了題為讀寫一體化教學(xué)的專題講座，然后展開專題討論，并統(tǒng)一了兩個觀念：讀寫一體化是指在語文閱讀教學(xué)中，充分挖掘閱讀中的習(xí)作因素，將閱讀教學(xué)與習(xí)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以此達到閱讀學(xué)習(xí)中提高習(xí)作水平的一種學(xué)習(xí)方法；教師在語文教學(xué)中要注意關(guān)注語文教學(xué)中的讀寫一體化，讀與寫結(jié)合，以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，在讀中寫，在寫中讀，這是語文教學(xué)中一種切實有效的途徑，通過這一途徑的實施，語文教學(xué)中的兩大目標(biāo)都能得到很好的提高。

2.課例研討

在理論學(xué)習(xí)觀念統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，學(xué)校又開設(shè)了有關(guān)“導(dǎo)讀促寫”一體化的同課異構(gòu)專題研究課，分別由課題組三位教師代表四、五、六三個年級備課組進行主講。經(jīng)過三個年級備課組全體成員的集體討論，由開課教師拿出初定方案，各年級備課組再次討論，決定最終教案。在三堂課的實施過程中，大家明顯感到，教師在教學(xué)過程中已采用了這種讀寫一體化的教學(xué)計劃和方法，以課堂教學(xué)為基點，由此生發(fā)，把聽說讀寫有機地統(tǒng)一起來，在讀中寫，在寫中讀，有針對性地實施閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練，每學(xué)習(xí)一種方法，每學(xué)習(xí)一種題材和體裁，都給學(xué)生創(chuàng)造一次學(xué)習(xí)模仿的訓(xùn)練機會。一方面讓學(xué)生能依據(jù)范文來寫，另一方面又能讓學(xué)生在自己的寫中讀，通過切身的感悟進一步加深對讀的理解。三堂課的設(shè)計和實施都很成功，受到語文組教師的一致好評。

3.成果分享

課后成果分享是課題研究式教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種分享包括課題組執(zhí)教者分享和同伴分享兩個環(huán)節(jié)。課題組執(zhí)教者分享的成果是“這個研究的問題我為什么要這樣解決？”“我解決了嗎？”同伴分享的成果是“我能不能把這個問題解決得更好？”大家從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開分享。如鄭老師執(zhí)教的《翠鳥》這篇課文,文中第一段是一個非常成功的描寫動物外形的例子,鄭老師針對教材特點，教學(xué)這一段時，不單把著眼點放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來。根據(jù)兒童善于模仿的特點，抓住文中讀寫遷移的基本因素，致力導(dǎo)讀，以讀促寫，使讀寫訓(xùn)練相得益彰，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，既教會學(xué)生寫動物外形的基本方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，可謂一舉多得，而且課題組其他教師也從中深受啟發(fā)。

學(xué)校自實施課題研究式校本教研活動以來,取得的最明顯的效果就是贏得教師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運用課題的理論去審視新理念下的教與學(xué)行為，能夠以反思的心態(tài)表述各自的真實感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)實踐活動。教師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實在的教研活動”的心聲。每當(dāng)教師們就某一課題研究問題說“我認為這樣更好”“我想那么嘗試”時，筆者認為我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一自覺種行為！這樣的教研活動才是富有成效的。

但隨著課題研究式校本教研實施以后，我們也發(fā)現(xiàn)這種研究模式存在的最大不足是缺乏“研究主線”，即一個學(xué)期下來的校本教研不知道研究一個什么共同問題，每次的校本教研教師只知道這次活動是一個課題的研究課，不明白這次活動是什么研究主線下的一個研究主題。

三、再探——提升為課題整合式教研

當(dāng)發(fā)現(xiàn)課題研究式校本教研的成功之處和存在弊端后,學(xué)校開始推出課題整合式校本教研。

（一）整合主線

2013年，學(xué)校有15個課題立項,這15個課題中的10個課題都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而展開研究的。學(xué)校因勢利導(dǎo)，“自下而上，聚散為整”，把這些相同或相近研究主題的課題組成“學(xué)科課題群”，形成一個以“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的龍頭課題為主線，通過這個課題群的研究與積累，形成各學(xué)科教師研究的合力，達成一個有一定規(guī)模，緊密結(jié)合教學(xué)實際，又有一定研究層次的校本教研主線。

（二）細化主題

確定課題研究主線后，結(jié)合教師教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，并圍繞這個教研活動主線，把本學(xué)期教研活動細化為系列研究主題。如數(shù)學(xué)組的計算能力、動手操作能力和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)等；語文組的閱讀能力、口語交際能力和傾聽能力的培養(yǎng)等。讓每次的教研活動都有明確的研究主題。使校本教研活動真正落到實處，真正解決教師在課堂教學(xué)中遇到的困惑和問題，把“研究”和“教學(xué)”融為一體。

總之，從無主題的校本教研到課題研究式校本教研，再到課題整合式校本教研,經(jīng)過這三種校本教研形式的變化發(fā)展,使我校的校本教研取得了實實在在的效果。筆者也深深地感到，只有通過研究整合“現(xiàn)實真問題”才能使校本教研真正落到實處，才能使教師實實在在地成長，使學(xué)生實實在在地受益，使學(xué)校實實在在地發(fā)展。

[1]蘇雪竹.主題式校本培訓(xùn)和教研活動[J].教育與管理，2011（11）.

[2]崔登乾.微型課題:校本教研的有效實踐[J].學(xué)校管理，2010（4）.

[3]丁慧莉 .從主題式教研走向課題式教研[J].教學(xué)導(dǎo)向，2012（12）.

（浙江省三門縣六敖中心小學(xué) 311711）