勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

□蔣雄超

勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

□蔣雄超

隨著拓展性課程開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)要求的逐步落地和推進(jìn)，原本屬于綜合實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)課程框架內(nèi)的勞動(dòng)與技術(shù)教育迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)依托《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的項(xiàng)目與學(xué)校實(shí)際進(jìn)行專題拓展，從思維能力和技術(shù)素養(yǎng)兩個(gè)維度積極開(kāi)發(fā)適合不同層次學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程，為有效落實(shí)勞動(dòng)與技術(shù)教育，拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生親歷技術(shù)過(guò)程提供切實(shí)可操作的平臺(tái)。

勞動(dòng)與技術(shù) 拓展性課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)施

拓展性課程分為知識(shí)拓展、體藝特長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等三類。勞動(dòng)與技術(shù)作為拓展性課程三大類之一的實(shí)踐活動(dòng)類課程，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生了解勞動(dòng)世界，理解勞動(dòng)意義，掌握一些生活必備的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，初步形成從事簡(jiǎn)單技術(shù)活動(dòng)和進(jìn)行簡(jiǎn)單技術(shù)探究的基本能力具有不可替代的作用。

一、選擇勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程開(kāi)發(fā)緣起

（一）課程實(shí)施的弱化

勞動(dòng)與技術(shù)教育是小學(xué)3～6年級(jí)學(xué)生人人必須經(jīng)歷的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。2015年7月下發(fā)的《教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出：“要明確并保證勞動(dòng)教育課時(shí)，義務(wù)教育階段三到九年級(jí)切實(shí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育課，普通高中階段嚴(yán)格執(zhí)行通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課時(shí)可視情況相對(duì)集中?！钡窃诰C合實(shí)踐活動(dòng)框架下的勞動(dòng)與技術(shù)課程與其他幾個(gè)領(lǐng)域共用一個(gè)課時(shí)，所能分配的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致其課程地位不斷被削弱，基本處于可有可無(wú)的狀態(tài)。

（二）目標(biāo)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)化

很多教師認(rèn)為勞動(dòng)與技術(shù)就是學(xué)生能進(jìn)行掃地、擦窗、擦桌子、洗碗等一系列常規(guī)勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)的目標(biāo)指向缺乏正確的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，新課程理念下的勞動(dòng)與技術(shù)教育包括家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等勞動(dòng)教育，更包括技能練習(xí)、工藝制作、簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造、職業(yè)體驗(yàn)等技術(shù)教育，是勞動(dòng)與技術(shù)的有機(jī)整合。在會(huì)勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要目標(biāo)。

《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“學(xué)校應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生思想品格、核心素養(yǎng)和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，把國(guó)家課程和地方課程的部分內(nèi)容開(kāi)發(fā)為拓展性課程，把大部分校本課程開(kāi)設(shè)為拓展性課程?！币虼?，我們充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)要求，尊重個(gè)別差異，依托省編《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的項(xiàng)目與學(xué)校實(shí)際進(jìn)行專題拓展，積極開(kāi)發(fā)適合不同層次學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程，使學(xué)生獲得更多動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高勞動(dòng)實(shí)踐意識(shí)和技術(shù)能力。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的開(kāi)發(fā)內(nèi)容

（一）基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課程

1.設(shè)計(jì)啟蒙課程

設(shè)計(jì)思維是一種可操作行為以外的思想能力，是創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)。小學(xué)是技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的啟蒙階段，主要有工藝、外形、功能、材料等內(nèi)容的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，其目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

設(shè)計(jì)啟蒙課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為平臺(tái)和媒介，根據(jù)制品的要求，驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、思考、質(zhì)疑、調(diào)查、收集、研究、設(shè)計(jì)、改進(jìn)；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思辨、動(dòng)手、制作等能力。小學(xué)生設(shè)計(jì)啟蒙培養(yǎng)的方法多種多樣，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇、引導(dǎo)，我們主要以原型啟發(fā)、案例分析、頭腦風(fēng)暴、默寫(xiě)激勵(lì)、六六討論、卡片激勵(lì)等方式開(kāi)展活動(dòng)，還包括以iPad為技術(shù)支持，利用妙趣剪紙、愛(ài)折紙、設(shè)計(jì)君等APP進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

2.頭腦OM課程

頭腦奧林匹克(Odyssey of the Mind)簡(jiǎn)稱OM，其宗旨是開(kāi)發(fā)青少年的創(chuàng)造力，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。頭腦OM活動(dòng)是新型的創(chuàng)造力教學(xué)活動(dòng)，主要是通過(guò)團(tuán)體協(xié)作創(chuàng)造性地解決具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐課題或未知問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能。新課程背景下的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，激勵(lì)創(chuàng)造欲望，這與頭腦OM的目標(biāo)指向不謀而合。在頭腦OM活動(dòng)中，摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科的程序化教學(xué)，取而代之的是一種松散的聯(lián)邦式教學(xué)，一般流程為：?jiǎn)栴}—團(tuán)隊(duì)1，團(tuán)隊(duì)2，團(tuán)隊(duì)3……即先由教師出示本次活動(dòng)需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生觀察，再由學(xué)生自主組建團(tuán)隊(duì)展開(kāi)討論研究，直至最后解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師身兼主持人、助手、召集人及觀眾等身份，以傾聽(tīng)者的角色出現(xiàn)，幫助學(xué)生完成每一次挑戰(zhàn)任務(wù)。

課程內(nèi)容主要有紙結(jié)構(gòu)承重、穿越凱旋門(mén)、越高越好、紙陀螺等利用身邊常見(jiàn)材料的活動(dòng)，并與頭腦OM長(zhǎng)期題與短期題結(jié)合，融合社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，注重科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。

（二）基于技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程

1.木工

木工是勞動(dòng)與技術(shù)中具有特色和傳承性的課程，它不僅是對(duì)傳統(tǒng)木工工具的認(rèn)識(shí)，還是創(chuàng)意和想象與工藝木工的結(jié)合。我們?cè)O(shè)計(jì)的木工課程是以學(xué)生木工機(jī)床為載體，從機(jī)床的認(rèn)識(shí)與使用出發(fā)，掌握曲線鋸、直內(nèi)角鋸、轉(zhuǎn)彎鋸、斜面鋸等鋸割方法，再利用桐木板開(kāi)展小圓桌、手推車、小板凳、孔明鎖、回旋鏢、木質(zhì)飛機(jī)等項(xiàng)目的制作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意制作工藝木工的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生手腦并用的思維，提升其創(chuàng)造力和探究力。

2.金工

金工與社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)生活有著密切關(guān)系，通過(guò)金工課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解設(shè)計(jì)、制作和評(píng)價(jià)金工作品的一般程序，認(rèn)識(shí)金工的職業(yè)形象。金工課程主要內(nèi)容包括了解金工的作用及歷史與發(fā)展，認(rèn)識(shí)金工的職業(yè)形象，認(rèn)識(shí)鋼、鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬材料的特性與用途，掌握使用常用金工工具的技能，作品制作等。我們選擇以鋼絲鉗、尖嘴鉗、剪刀、美工刀等為基本工具，以鋁制易拉罐、鐵絲、銅絲、回形針等為操作載體，開(kāi)展鐵絲書(shū)簽、鐵絲便簽夾、鐵絲花籃、易拉罐小椅子、回力車等作品制作，增強(qiáng)學(xué)生變廢為寶意識(shí)，感受金工工藝的獨(dú)特魅力。

3.紙藝

紙藝是一門(mén)既古老又現(xiàn)代的藝術(shù)課程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，紙藝就是關(guān)于玩紙的藝術(shù)，它的造型、題材、表現(xiàn)形式等具有很強(qiáng)的生活色彩和文化元素。紙藝課程以生活中隨手可得的紙為主要素材，通過(guò)剪、刻、撕、揉、折、卷、疊、編織、壓印等手段制作成平面或立體的藝術(shù)品。根據(jù)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于傳統(tǒng)剪紙工藝特點(diǎn)，遵循技術(shù)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)以紙為材料的紙藝課程，內(nèi)容主要有平面紙藝和立體紙藝。包括結(jié)合圣誕節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日進(jìn)行賀卡制作；綜合利用各類紙張和環(huán)保材料，進(jìn)行組合制作；運(yùn)用紙漿塑型和貼紙成型的方法拓展立體塑型作品的制作等，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)工藝的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生多元實(shí)踐感受。

4.電子

電子制作學(xué)習(xí)是小學(xué)3～6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)容之一。由于材料準(zhǔn)備不方便、操作技能難度大、教師電子專業(yè)技能不過(guò)關(guān)等因素，教材中的這部分內(nèi)容往往被選擇性放棄，學(xué)生在小學(xué)乃至初中階段都得不到有關(guān)電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。電子制作課程的開(kāi)設(shè)，為學(xué)生提供了接觸電子信息技術(shù)的平臺(tái)。我們主要根據(jù)學(xué)生的電子知識(shí)儲(chǔ)備和技能基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)安排了從簡(jiǎn)單電燈電路到復(fù)雜LED發(fā)光二極管的系列創(chuàng)意，以培養(yǎng)學(xué)生“電路圖”的識(shí)讀能力和拼裝、焊接等技術(shù)能力為目標(biāo)，以船模、車模、C型模擬機(jī)器人、D型模擬機(jī)器人等為制作內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中學(xué)、賽中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，提升學(xué)生電子制作的能力，使技術(shù)教育的內(nèi)容更加完善，學(xué)習(xí)方式更受學(xué)生喜愛(ài)。

三、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，激活學(xué)生內(nèi)在需要

拓展性課程主要是為了在更大程度上激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步認(rèn)識(shí)自己，提高自己，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)潛能。因此，在拓展性課程的實(shí)施中，我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如基于頭腦OM的木工拓展《投石機(jī)》一課中，教師先出示一把勺子、一根杠桿、一個(gè)乒乓球、一個(gè)三角形支架，然后提出問(wèn)題：“怎樣才能讓乒乓球拋得遠(yuǎn)？”隨后下發(fā)器材，讓每個(gè)小組玩一玩、試一試，并說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接著，教師出示已經(jīng)制作完成的投石機(jī)作品，請(qǐng)學(xué)生演示投射乒乓球，比較遠(yuǎn)近。在此過(guò)程中，學(xué)生明白了投石機(jī)的工作原理，也為設(shè)計(jì)制作遠(yuǎn)射程的投石機(jī)奠定了基礎(chǔ)。在對(duì)范例作品的探討剖析中，引發(fā)學(xué)生對(duì)兩者產(chǎn)生聯(lián)想，間接運(yùn)用已有知識(shí)處理問(wèn)題，為學(xué)生充分利用木條加工各種結(jié)構(gòu)和功能的投石機(jī)作了鋪墊。

圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，利用作品范例、多媒體課件、游戲等可感而形象的載體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系、符合學(xué)生身心特點(diǎn)的任務(wù)或問(wèn)題情境，讓學(xué)生置身于需要完成的情境中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，在任務(wù)達(dá)成的過(guò)程中，獲取知識(shí)與技能。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，把握技術(shù)操作要點(diǎn)

勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程中的自主探究通常圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法。學(xué)生的自主探究不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生直覺(jué)地、綜合性地把握探究對(duì)象的本質(zhì)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能行之有效的途徑，能讓學(xué)生有效掌握操作技能。

如在紙藝課程《紙塑花籃》中，教師要求學(xué)生剪出對(duì)稱的一棵樹(shù)，在剪的過(guò)程中，剪刀的握法、剪法等技術(shù)得到了訓(xùn)練，并且在自主嘗試中對(duì)折法有了一定的了解。繼而，教師出示對(duì)稱花籃，請(qǐng)學(xué)生介紹方法并開(kāi)展制作。在這一階段，有的學(xué)生能在一定的時(shí)間范圍內(nèi)順利完成，而有的則因折法、剪法沒(méi)有掌握而導(dǎo)致無(wú)法完成制作。但就是在這樣的自行探究中，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)了對(duì)折剪的技術(shù)，同時(shí)也對(duì)制作中的問(wèn)題產(chǎn)生了思考，更為教師進(jìn)行有效指導(dǎo)提供了依據(jù)。

在開(kāi)展自主探究時(shí)，首先要讓學(xué)生明確制作要求，然后由組長(zhǎng)分工、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按要求開(kāi)展操作實(shí)踐，做到人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過(guò)同學(xué)之間互相輔導(dǎo)、相互討論，讓學(xué)得較好的同學(xué)幫助學(xué)得較慢的同學(xué)，以此縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作精神。

（三）適時(shí)適度引導(dǎo)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思路

勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的指導(dǎo)要緊緊依托學(xué)生自主探究活動(dòng)，根據(jù)探究中的問(wèn)題、思考、建議等反饋信息，適時(shí)、適度地啟發(fā)學(xué)生從部件組合、作品觀賞及使用效果等方面進(jìn)行思考，拓寬創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)過(guò)程、掌握方法，避免學(xué)生被動(dòng)接受，有利于學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)。

如在開(kāi)展《回力車》制作活動(dòng)時(shí)，教師在學(xué)生已有作品的基礎(chǔ)上組織競(jìng)賽，以不同快慢、裝飾、前進(jìn)方向等作品為例，請(qǐng)學(xué)生介紹自己作品的優(yōu)劣。隨后，啟發(fā)學(xué)生從皮筋數(shù)量、長(zhǎng)短，配重的重量、大小，車輪的大小、材質(zhì)等方面進(jìn)行思考討論，嘗試改進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師在給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥后要留給學(xué)生思考的空間，在聽(tīng)取其他人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、竅門(mén)后，再對(duì)自己的作品進(jìn)行調(diào)整，此時(shí)的實(shí)踐，不是對(duì)“嘗試”的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在教師引領(lǐng)下的理性再創(chuàng)造。

（四）綜合多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

拓展性課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的參與度的評(píng)價(jià)以及完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)。因此，我們以參與行為和作品評(píng)價(jià)為手段，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)感受交流、學(xué)習(xí)情況記錄、作品展示等多種方法，適應(yīng)拓展性課程的多樣性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)生的發(fā)展提供舞臺(tái)和個(gè)性化的發(fā)展空間。

1.參與行為評(píng)價(jià)

參與行為評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能方面的習(xí)得與創(chuàng)新的同時(shí)，又要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感的發(fā)展與變化。在拓展性課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是進(jìn)行自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生構(gòu)建的途徑和最終結(jié)果都會(huì)有所不同，不能用統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ峭ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)是一種重要的參與行為評(píng)價(jià)視角。首先要讓學(xué)生了解什么是參與行為評(píng)價(jià)，其次要了解評(píng)價(jià)的目的，即評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)自我了解與自我發(fā)展，最后要讓學(xué)生和周圍的同伴進(jìn)行比較。在開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)中，以等級(jí)問(wèn)題選擇為主，如“在和同學(xué)的合作中，你經(jīng)常發(fā)表自己的獨(dú)特想法嗎？①是②否”“你在活動(dòng)中幫助解決問(wèn)題了嗎？①是②否”……如果選“是”計(jì)1分，選“否”不計(jì)分，根據(jù)學(xué)生的累計(jì)分?jǐn)?shù)高低對(duì)其參與行為作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通常以相互熟悉的若干名（5～8名）同學(xué)組成一個(gè)評(píng)價(jià)小組，每個(gè)人以別人對(duì)自己的參與表現(xiàn)行為評(píng)價(jià)的平均分為依據(jù)，相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.作品成效評(píng)價(jià)

勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程中的作品成效評(píng)價(jià)，有時(shí)表現(xiàn)為一種創(chuàng)新技術(shù)或行為，有時(shí)則是一件作品的完成，或者是共同組織完成一個(gè)研究任務(wù)。所以學(xué)生作品成效評(píng)價(jià)要和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合，如果是創(chuàng)新作品，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要看作品的創(chuàng)意和先進(jìn)性等；如果是一個(gè)問(wèn)題的解決，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、修改與目標(biāo)達(dá)成等。

在勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程中及時(shí)開(kāi)展作品成效評(píng)價(jià)，便于教師對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，對(duì)他人提出的信息、意見(jiàn)作出有意義的分析，從而抓住作品中的創(chuàng)新點(diǎn)或?qū)ψ约涸O(shè)計(jì)活動(dòng)富有啟發(fā)意義的部分，用以改進(jìn)作品，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

勞動(dòng)與技術(shù)類拓展性課程的開(kāi)設(shè)，豐富和拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)和培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化，減少了基礎(chǔ)知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的約束，使每位學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷技術(shù)，愉快學(xué)習(xí)！

[1]沈之菲.激活內(nèi)在的潛能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[2]陳蓉蓉.聽(tīng)，紙會(huì)說(shuō)話[J].教育研究與評(píng)論·技術(shù)教育，2014（4）.

[3]浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http://www.zjedu.gov.cn/news/ 142778441751261711.html.

[4]浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].http://www.zjedu. gov.cn/news/144254482730557300.html.

[5]管光?！?浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀勞動(dòng)與技術(shù) [M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[6]徐長(zhǎng)發(fā).創(chuàng)新始于勞動(dòng) 魅力源于技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（浙江省嘉興市南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué) 314009）