基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的新型分組式教學(xué)方法探究

王正偉 呂亞楠 王杏 冉杰

摘要：當(dāng)前的教學(xué)模式雖然達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新、與人合作交流等能力，特別是近年興起的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，但從實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐操作能力來看還存在諸多不足。本文提出分組式教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、社會(huì)生存能力，真正地做到以學(xué)生為中心。同時(shí)為當(dāng)前“就業(yè)難”提供一定的解決方法，以及為現(xiàn)代教學(xué)模式的的改革提供一種參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué);新型;分組式教學(xué);就業(yè)方向

中圖分類號(hào)：G642.4 ????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致上大學(xué)生逐年遞增，從而每年畢業(yè)生也在增加。就業(yè)成為當(dāng)前社會(huì)的一大熱題與難題，每年都會(huì)留下許多的待就業(yè)生。據(jù)調(diào)查顯示：一大部分學(xué)生因所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫軌，等到畢業(yè)時(shí)感覺自己所學(xué)完全用不上是造成就業(yè)難的一個(gè)原因;有些同學(xué)為了生存則進(jìn)入不屬于自己專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)，久而久之產(chǎn)生厭倦之感。為什么苦讀寒窗二十載，換來的卻是一次次就業(yè)考試的失??？“難道是現(xiàn)有的教學(xué)模式不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求？還是學(xué)生接受新生物的能力有限呢？什么樣的教學(xué)模式才適合的發(fā)展現(xiàn)狀？”等出現(xiàn)在眼前，教學(xué)模式改革的呼聲越來越高，進(jìn)而新型的“以生為本，適應(yīng)社會(huì)”的另類教學(xué)模式一步步進(jìn)入大眾的視線。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于2007年美國兩位化學(xué)教師將其教學(xué)課件講解錄制成視頻上傳網(wǎng)絡(luò)供缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)使用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)促使學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作交流、自主學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以便提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主解決實(shí)際問題的能力。達(dá)到真正的以學(xué)生為中心，改變了以往的師生角色，滿足新課改下的教學(xué)要求。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，除了個(gè)人學(xué)習(xí)以外，教師還按不同的分組方式將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如教師給出相關(guān)問題與任務(wù)，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的問題和任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作，同時(shí)也可以與其他小組進(jìn)行交流、討論、合作等。通過小組討論、協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但大多教師設(shè)計(jì)的問題往往與當(dāng)前開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)有關(guān)，很難跳出課本以外的社會(huì)知識(shí)。

2新課改下的分組式教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革要求教學(xué)模式應(yīng)由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，大多采用“分組教學(xué)”?或叫 “小組合作學(xué)習(xí)”?的模式。同為分組，但分組的方式有所不同，當(dāng)前存在的兩種分組方式為以小組活動(dòng)為主體和以教學(xué)任務(wù)為主體，不過宗旨都是以生為本。

小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)是把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，在教學(xué)過程中要求學(xué)生互助合作，自主探索知識(shí)，教師提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)。以教學(xué)任務(wù)為主體是根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，分不同的組。如新課可采用 “組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”?的分組學(xué)習(xí)法， 使每一組中好、中、差生合理搭配，取長補(bǔ)短，互相幫助，促進(jìn)差生學(xué)習(xí)。若提高課或復(fù)習(xí)、鞏固課可采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”?的分組學(xué)習(xí)法，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都得到學(xué)習(xí)和提高?？傊ㄟ^小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和與人合作交流的能力。

3就業(yè)方向與形勢(shì)分析

在中國大教育背景下，僅僅學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想真正適應(yīng)社會(huì)，能立足社會(huì)，筆者認(rèn)為不僅要學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的課程，還要清楚地知道自己以后的就業(yè)方向，有選擇性地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，做到從容就業(yè)才是硬道理。所以，作為一名學(xué)生，特別是大學(xué)生，更應(yīng)該了解將來的就業(yè)方向及就業(yè)形勢(shì)等。

3.1就業(yè)方向與方式

隨著社會(huì)體制的逐漸完善，當(dāng)下的大學(xué)生就業(yè)方向大致分為：公務(wù)員、選調(diào)生、志愿者、教師、醫(yī)生、銀行、其他事業(yè)單位、企業(yè)、繼續(xù)深造、自主創(chuàng)業(yè)等。就業(yè)方式多以考試為主，分為筆試和面試，一般情況下筆試占60%，面試占40%。而筆試內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)、行政能力測試和申論等;面試大多采用結(jié)構(gòu)化面試和專業(yè)知識(shí)技能面試。無論哪一個(gè)行業(yè)都在傾向于結(jié)構(gòu)化面試。

結(jié)構(gòu)化面試持續(xù)的時(shí)間通常僅有數(shù)十分鐘，與傳統(tǒng)的面試方法有所不同。結(jié)構(gòu)化面試是根據(jù)崗位分析，確定該崗位所需要的素質(zhì)，制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用規(guī)定的問題，評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過面試官與面試者對(duì)面的語言交流等方式判斷面試者是否符合招聘崗位要求的一種新型人才測評(píng)的方法?；驹硎牵簩?duì)同一崗位的應(yīng)聘者，運(yùn)用同樣的語氣和語句，按照同樣的順序，問同樣的問題，采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。

3.2就業(yè)形勢(shì)

目前市場勞動(dòng)力過剩，就業(yè)市場無法在短期內(nèi)滿足過快增長的畢業(yè)大學(xué)生，這需要一定周期進(jìn)行調(diào)整。一些畢業(yè)生就業(yè)方向偏向于經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮的地區(qū)或“熱門崗位”，但這些地區(qū)和崗位對(duì)于就業(yè)者提出了更為嚴(yán)苛的要求。且某些地區(qū)為抑制社會(huì)保障、流動(dòng)人口等問題便出現(xiàn)一定的需求抑制現(xiàn)象。

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和勞動(dòng)力市場的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，事業(yè)、企業(yè)用人單位的需求也發(fā)生了明顯的變化，對(duì)畢業(yè)生不僅要求專業(yè)素質(zhì)過硬還對(duì)其它非專業(yè)的素質(zhì)提出一定的要求，包括適應(yīng)環(huán)境的能力、溝通能力、商業(yè)道德以及個(gè)人創(chuàng)新能力等，這也是畢業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而就目前仍以知識(shí)教育為較高比重的高等教育管理體制而言，大學(xué)生在校園里并不能對(duì)這類非專業(yè)素質(zhì)要求得到很好的培養(yǎng)和提升，也就不能迅速適應(yīng)社會(huì)所提出的非專業(yè)素質(zhì)的要求。加之，高素質(zhì)教育的大眾化，知識(shí)教育價(jià)值也相對(duì)弱化。此外，大學(xué)生盡管具備專業(yè)能力但在實(shí)際工作中仍無法全面展現(xiàn)個(gè)人能力。

總之，當(dāng)前就業(yè)與待就業(yè)的學(xué)生整體存在這樣的感概：“‘學(xué)到的考不到、用不到，‘考到的、用到的沒學(xué)到”。這些充分體現(xiàn)出現(xiàn)有的教學(xué)模式或多或少出現(xiàn)了一定的問題亟需解決，以便就業(yè)的學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

4新的分組式教學(xué)

在當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”與新課程改革教學(xué)模式下的分組教學(xué)雖然在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的目的與意義，但對(duì)于當(dāng)前就業(yè)難的情況還是未能真正克服。筆者認(rèn)為真正的分組教學(xué)不是以學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)為主體，而是以學(xué)生的興趣、愛好和擬就業(yè)方向?yàn)橹黧w進(jìn)行分組。具體分組教學(xué)流程圖見圖1所示，這種分組教學(xué)模式將會(huì)在未來的市場上占有明顯優(yōu)勢(shì)，將會(huì)成為未來的主流。

4.1入學(xué)統(tǒng)計(jì)分析

當(dāng)新生入學(xué)辦理完正常的入學(xué)手續(xù)時(shí)，學(xué)校各班應(yīng)立刻開展對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好以及畢業(yè)后擬就業(yè)的方向（公務(wù)員、選調(diào)生、志愿者、教師、醫(yī)生、銀行、其他事業(yè)單位、企業(yè)、繼續(xù)深造、自主創(chuàng)業(yè)等）。根據(jù)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、分類并建立個(gè)人檔案，以便下一步分組教學(xué)工作的開展。

4.2分組教學(xué)跟蹤

學(xué)生在入學(xué)后學(xué)校已根據(jù)擬就業(yè)方向分好類別，此時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同方向類別的學(xué)生安排專業(yè)的教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)校的老師也是根據(jù)不同的就業(yè)方向而聘請(qǐng)的，這樣才有針對(duì)性和有效性。此時(shí)的教學(xué)不再是以單一的系別、專業(yè)來進(jìn)行劃分并授課，而是根據(jù)學(xué)生將來的擬就業(yè)方向來劃分并安排專業(yè)的教師進(jìn)行授課，并且要求教師使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行授課。因此對(duì)各個(gè)方向的教師提出了更高的要求。同時(shí)，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中不能僅僅停留于學(xué)生課堂表現(xiàn)，而且要時(shí)刻關(guān)注并跟蹤所授學(xué)生是否真正適合或?qū)ψ约哼x擇的方向感興趣，是否達(dá)到預(yù)期的分組教學(xué)效果。

4.3中期檢查調(diào)整

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生逐漸適應(yīng)新的環(huán)境，并對(duì)新型分組教學(xué)的意義有了真正的認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師對(duì)自己的學(xué)生也有所了解，許多學(xué)生可能會(huì)重新選擇自己擬就業(yè)的方向。此時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)選錯(cuò)方向或者一段時(shí)間后對(duì)自己的方向有所改變的，可以及時(shí)調(diào)整自己的擬就業(yè)方向，可以隨時(shí)選擇自己擬就業(yè)方向的課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便達(dá)到畢業(yè)后的教學(xué)效果。

4.4后期加大教學(xué)力度

經(jīng)過中期檢查與重新選擇的調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)基本明確自己將來擬就業(yè)的方向，對(duì)自己所選擇的方向已充分地認(rèn)識(shí)到意義及作用。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生興趣、愛好和擬就業(yè)方向的影響度已經(jīng)一目了然，現(xiàn)在的教師應(yīng)更具針對(duì)性地加大自己的教學(xué)力度，無論是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。具體的根據(jù)自己所承擔(dān)的課程，合理有效地安排，最重要的是要以用為主，不要總是局限在學(xué)校，而應(yīng)走出去，在市場上找到自己的應(yīng)用價(jià)值。在市場的實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整自己的授課方式和內(nèi)容，并加大教學(xué)力度，充分體現(xiàn)分組式教學(xué)的意義。

4.5就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析

每個(gè)學(xué)校都在統(tǒng)計(jì)自己的就業(yè)情況，并利用每年學(xué)生就業(yè)率高的事實(shí)來對(duì)下一年的招生進(jìn)行輔助。但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分的學(xué)校以學(xué)生所給就業(yè)回執(zhí)單為主，并未真正了解學(xué)生是否找到自己如意的工作，同時(shí)學(xué)校并不知道大部分學(xué)生跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重，到最后還以為自己的學(xué)生在原來的崗位等現(xiàn)象。而在本文中的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析與之前的有所不同，本文所提倡的是：剛就業(yè)時(shí)的信息與學(xué)生在校時(shí)的擬就業(yè)信息、剛就業(yè)與就業(yè)之后每年的信息、就業(yè)之后每年的信息與學(xué)校時(shí)期擬就業(yè)信息、就業(yè)之后每年的崗位信息等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)這些信息的對(duì)比分析來及時(shí)調(diào)整自己分組教學(xué)的方式與內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮分組式教學(xué)的真正意義，同時(shí)為解決就業(yè)難提供一些途徑。

5總結(jié)

在畢業(yè)生逐年增多的今天，就業(yè)難成為今天的一個(gè)熱題，解決就業(yè)難變成政府和大眾的任務(wù)之一。政府出臺(tái)了許多的促進(jìn)就業(yè)的優(yōu)惠政策，但這些僅僅停于表面，并未解決根本問題。其實(shí)社會(huì)上出現(xiàn)的大多問題都可歸結(jié)于教育，如果達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用，那么何愁就業(yè)難。在就業(yè)難的背景下，本文提出了一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的新型分組式教學(xué)方法，通過入學(xué)統(tǒng)計(jì)分析、分組教學(xué)跟蹤、中期（下轉(zhuǎn)第164頁）（上接第103頁）檢查調(diào)整、后期教學(xué)力度加大和就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析，從學(xué)生未來的擬就業(yè)方向出發(fā)，使其學(xué)到未來就業(yè)有用的知識(shí)。本文所述的分組教學(xué)模式為就業(yè)難提供一定的解決方法，同時(shí)為當(dāng)前的教學(xué)改革提供一種參考，希望能對(duì)教學(xué)和就業(yè)提供一定的幫助。

基金項(xiàng)目： 貴州省科技合作計(jì)劃項(xiàng)目《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物流包實(shí)時(shí)查詢仿真與優(yōu)化研究》（項(xiàng)目編號(hào)：黔科合LH字[2016]7022號(hào)）。

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