古詩文教學中的“說演”策略

□吳錫珍

古詩文教學中的“說演”策略

□吳錫珍

在小學古詩文教學中，教師運用“說演”法，把古詩文創(chuàng)編成直觀生動的故事，同時巧妙運用道具、器材，充分發(fā)揮語言的藝術(shù)魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，從中感悟語言特點，培養(yǎng)良好的語感，從而讓學生愛上母語文化。

說演 古詩文 語文味

古詩文語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學語文課程的重要內(nèi)容，然小學生因為年齡、認識等原因，無法想象詩歌文字描述的情境，沒有類似的生活經(jīng)驗。如果在語文課堂上，教師運用“說演”技巧，就能把古詩文創(chuàng)編成直觀生動的故事，課堂變成互動的舞臺，讓學生學好古詩文，愛學古詩文。

說演，要求教師在教學中把學生不容易理解的內(nèi)容說得淺近、有趣，演得形象生動，讓學生快速進入情境，化解學習難點，提高學習趣味。

一、物態(tài)說演，讀之舞之

如果在誦讀詩歌時能結(jié)合擬物狀態(tài)的身體語言，把“詩”回歸成能“歌之舞之”的“詩歌”，那樣就會別有風味。

比如筆者教學生誦讀《江南》和《敕勒川》，運用了“物態(tài)說演”的方式，學生覺得很有趣，誦讀起來特別開心。

1.仿物。誦讀《江南》，學著魚兒的樣子，把手放在身后，雙手晃動成為“魚尾”，曲著身子輕快移動，忽左忽右，模擬魚兒“游到東、游到西”，把“魚戲蓮葉間”中的“戲”的趣味讀出來了。

2.擬形。將詩歌中的形象用夸張的語言或者動作比畫出來?！峨防沾ā分械摹疤焖岂窂]，籠蓋四野”，抬起頭，夸張地用手環(huán)抱、張開，表現(xiàn)“穹廬”；再把張開的手往四面攏下來，表現(xiàn)“籠蓋四野”。用眼神配合拉長音的誦讀聲表現(xiàn)“天蒼蒼、野茫?！?，仿佛能看到敕勒川那蒼茫原野一樣。

3.添加。誦讀《敕勒川》的最后一句“風吹草低見牛羊”，把雙手手掌部分做成角狀，放在頭頂兩側(cè)，再添加“哞——”“咩——”的擬聲，此起彼伏，遙相呼應(yīng)，把牛羊的“現(xiàn)”體現(xiàn)出來，以動物叫聲作尾聲，詩歌一下子活了一般。

詩歌誦讀，把聲音運用好，處理好音節(jié)的高低、快慢、輕重、長短，詩歌就有了“韻”；再加上恰當?shù)难凵?、表情和夸張的形體動作，“說”得好了，“演”得活了，古詩就“舞”起來了！

二、情境說演，讀之悟之

朱文君老師在小古文教學中，將“說演”的教學用到極致，邊讀邊說邊演，充分展現(xiàn)了語文“語”的魅力。朱老師用身體語言、手勢，配合抑揚頓挫的聲音，繪聲繪色地創(chuàng)設(shè)故事情境。學生“邊讀邊演”，讀出了活靈活現(xiàn)的故事，讀出了作品語言的鮮明特色，更讀出了他們個性化的理解，自己說，自己演，這樣的說演技巧把學生帶進了文本構(gòu)設(shè)的特殊情境中。

這樣的“說演”訓練，讓學生學得快樂，學得扎實，明白了怎樣才能把故事“說”得繪聲繪色，那就是要用好自己的嗓子，利用聲音的高低起伏、輕重緩急，甚至可以用多種戲劇演唱的方法，配合身體語言，把文章讀出“情”，把故事人物的形象讀活。如在教學《狐與葡萄》中“之”的這一環(huán)節(jié)，借助音樂的節(jié)拍，通過長短輕重不同的讀，把這個文言虛詞教得充滿情趣，學生把那個“吃不著葡萄”的狐貍的可笑、可憐、可氣，深深印入腦海。

說演，不僅把文章讀“好玩”、讀“有趣”了，更讀出“語”味來了。

三、互動說演，說之得之

在六年級語文綜合課《古詩文誦讀》的教學中，一教師用說演故事的方式，把詞牌名的教學與宋詞流派的認識整合在一起。請看以下片段。

師：說到宋詞，大家都會想起一個人——蘇軾。（課件出示人物頭像）蘇軾，蘇東坡，大家認識嗎？

生：我知道他是“唐宋八大家”之一。

生：蘇軾的弟弟和父親都很有才氣，并稱“三蘇”。

師：是呀，他是宋朝的大文豪，著名詞人、書畫家，“唐宋八大家”之一。蘇東坡長得比較高大，性格也很豪爽。而且，大家都叫他“大胡子”，因為他留了一臉的絡(luò)腮胡子。（學生笑）有一天，蘇大胡子心情很好，約了幾個朋友到酒館喝酒。酒喝得興起，要干嗎呀？（生答：大家來猜拳）檔次太低了，“李白斗酒詩百篇”，文人之間要比文采，流行填詞呢！于是叫一個童子，拿上一個小竹籃，里面有很多寫了字的板子呢！上面寫有“蝶戀花”“虞美人”“青玉案”等等，你們知道是什么嗎？

生：“蝶戀花”“虞美人”這些都是詞牌名。

師：是的，這些都是詞牌名，還有很多這樣的詞牌呢！你們看，詞牌名跟詞的內(nèi)容不一定有關(guān)，但是跟詞的什么有關(guān)呢？

（課件呈現(xiàn)十多種詞牌名，選“卜算子”與“水調(diào)歌頭”為例）

師：大家來行令，閉著眼，抽個詞牌。（請學生上來當詞人）呀，我抽到的詞牌是《卜算子》，短詞！

（讓學生說抽到的詞牌）

師：敢問李詞人，您這詞的第一句字數(shù)是——（學生紛紛說自己的詞牌和填詞規(guī)矩，并開始作詞、吟誦自己作的詞）

學生在課堂上，和教師互動，進入到“詞人填詞”的情境中，自己當了一回詞人。說演故事把關(guān)于詞的多個知識點直觀形象地說清楚了。學生學得有趣，教師教得也輕松。

運用“說演”的方法，教師就要敢演敢說，讓課堂充滿歡樂趣味，讓古詩文穿越歷史時空，生動地呈現(xiàn)在學生面前；讓語感的訓練在了解母語發(fā)展的基礎(chǔ)上進行，更為扎實、有效。抑揚頓挫，音變而情動。說演扮唱，“語”化而神往。課堂語言的魅力，莫過于此。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱文君.小學生小古文一百課[M].濟南：濟南出版社，2012.

（浙江省衢州市柯城區(qū)尼山小學 324000）