激發(fā)學生的寫作動機

□程玲仙

激發(fā)學生的寫作動機

□程玲仙

寫作的內在動機能夠使學生產生更為持久的寫作興趣，在作文教學中具有十分重要的意義。要有效激發(fā)學生的習作動機，可從以下幾個方面加以展開：一、引導需要，以實用價值激發(fā)寫作動機；二、淡化規(guī)矩，以自由記錄激發(fā)寫作動機；三、融合生活，以抒發(fā)真情激發(fā)寫作動機；四、改進評價，以增強自信激發(fā)寫作動機。在實踐中取得了良好的效果。

寫作動機 弱化 成因 對策

寫作動機分為內在動機和外在動機。寫作的外在動機是在外部的客觀因素的影響和要求下產生的學習動機。寫作的內在動機是由內在的心理因素（如需要、興趣、求知欲等）轉化而來的。外在動機不可能從根本上激起學生對學習活動的興趣，因而它的效應是短暫而微弱的。寫作的內在動機比外在動機表現(xiàn)為更持久而強有力，因而激發(fā)學生的內在動機在作文教學中具有十分重要的意義。遺憾的是，在日常的作文教學中許多教師并沒有充分認識到這一點，作文教學并沒有順應學生的心理特點和認知水平，引發(fā)學生產生習作的需要，而是從學生一開始學寫作就強調文體、立意、選材、謀篇、行文等要求，讓學生在劃定的圈子里寫作，說大人話，說空話、套話。這勢必泯滅學生的寫作興趣，讓學生對寫作感到興味索然，甚至產生討厭的心理。因此，在習作教學中，激發(fā)學生的習作動機是第一要務。本文試提出以下思考。

一、引導需要，以實用價值激發(fā)寫作動機

根據(jù)課程標準的要求，小學生的寫作應是“寫話”和“習作”，寫簡單的紀實作文、想象作文和應用文（日記、讀書筆記和書信）。可見，小學生的作文是一種提高書面表達能力的練筆?！耙子趧庸P”和“樂于表達”是其本質特點。而現(xiàn)實中，教師拔高要求的做法很多，往往沒有顧及學生的特點和循序漸進的規(guī)律，以成人化、文學化的眼光審視學生的習作。如三年級就要學會分段，把事情寫具體等。學生面對過高的要求，自然失去信心，感到習作是一件十分困難的事情，產生畏懼心理。

心理學研究表明，需要是積極個性的源泉。人總是先有需要，才有動機，才有滿足自己需求的行動。如果每次作文都能成為一次現(xiàn)實的言語交際，使學生感到作文不是為了“應付差事”，而是生活的需要、交往的需要，感到作文有用，他們就會產生強烈的寫作欲望。

筆者在作文教學實踐中曾運用過特級教師章師亞提出的“生活需要式”作文教學模式。所謂“生活需要式”作文，就是以“生活”為寫作素材，以“需要”為寫作目的，并把寫作過程“演化”為實現(xiàn)某種生活需要過程的一種作文方式。如寫景的作文，可以讓學生當導游推薦景點；寫一件物品，可以讓學生當推銷員推銷產品；等等。這種以“需要”為起點而最終又不折不扣地落實在“有用”上的作文訓練方式，明明是在進行作文訓練，卻不提“作文”這兩個字，“一切盡在不言中”，使學生有了寬松的“寫作心境”。變“要我寫”為“我要寫”，有效地喚醒了學生的寫作熱情。

二、淡化規(guī)矩，以自由記錄激發(fā)寫作動機

學生一旦對作文產生興趣，作文就是一種樂趣，而不是一種負擔。文章原本是“我手寫我心，我文抒我情”，但現(xiàn)有的作文教學模式側重命題的審閱，側重文體、文法的指導。學生還未動手寫作，就被教師滿嘴的立意、提綱、方法、竅門所束縛。學生在寫作中感受不到個性張揚與言語創(chuàng)造的樂趣，寫作自然就覺得枯燥乏味、令人生厭。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，寫作訓練不要急于用過多的規(guī)矩去束縛學生，不要急于教他們開頭結尾、布局謀篇之類的習作套路，而首先要引導他們在日常生活中自覺觀察，領悟積累，然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，給予學生充分的自由。久而久之，學生對習作有了興趣，有了激情，養(yǎng)成了習慣，在這個基礎上再適當作些方法上的點撥，就能夠有效提高學生的習作能力。

倡導有感而發(fā)，隨機而作，也就是要善于抓住生活中稍縱即逝的時機——那些頗能引起學生興趣、關注的，能讓學生觸景生情的，易讓學生產生沖動的時間、場合、人物、事件，引導學生進行寫作實踐。俗話說：“機不可失，時不再來?！贝藭r落筆，情動辭發(fā)，水到渠成。因此，“有感而發(fā)，隨機而作”最能激起學生的寫作欲望，也最為學生所喜聞樂“寫”。筆者曾作過一些有益的嘗試。一改傳統(tǒng)的按部就班式的作文訓練模式，開展“讀寫結合，以讀促寫”的語文實踐活動，騰出時間加大閱讀訓練，引導學生投入對生活的觀察和體驗，還專門給學生發(fā)了一本《生活隨筆》，讓他們自由命題，隨機而作。這樣的生活隨筆隨時有內容可寫，所見所聞，所感所想，寫人記事，寫景狀物，形式自由，不拘一格，想寫則寫，能長則長，因此學生特別愛寫樂寫。

三、融合生活，以抒發(fā)真情激發(fā)寫作動機

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”這段話強調了作文教學應該生活化，以生活為本源，把作文教學置于學生熟悉的生活情境之中。

對此，葉圣陶先生曾有精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的，晝夜不息?！边@就是說當學生對生活的積累和情感儲備達到比較豐盈的狀態(tài)，心中的寫作欲望就會逐漸萌動和強化，在受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘引時，就會不可抑制地萌生通過文字傾吐心情的沖動。走“生活作文”之路，是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵所在?！吧钭魑摹睆母旧辖鉀Q了學生寫作時的“無米之炊”，扭轉了作文內容千人一面、“假大空全”的現(xiàn)象。但僅有這點是不夠的。我們要努力讓“生活作文”成為學生有趣的“作文生活”，通過一些諸如編報采訪、調查訪問、收集民間故事、書信交友等實踐活動，豐厚生活閱歷，讓學生自己閱讀自然、社會這部“大書”，讓他們寫自己感興趣的生活，讓他們時時處處學作文、用作文。其意義不僅僅是激活學生的寫作動機，還有利于促使學生對生活充滿熱愛之情，保持兒童世界的那份純真和好奇，促進學生的個性健康發(fā)展，提高學生感悟生活的能力。

四、改進評價，以增強自信激發(fā)寫作動機

成功的作文教學就其本質而言就是激勵學生在寫作時樹立自信?！敖虊植拧蔽簳涍@樣談到自己教一個班級第一次作文時的情況：“我跟同學們說：‘咱們班第一篇作文就一條要求，格式正確。題目是《童年趣事》。你回憶一下，童年時候哪件事你感覺最有趣就寫哪件事，隨隨便便地寫，怎樣想就怎樣寫，怎么高興、怎么有趣就怎么由著興趣寫。’這么一來，那些淘氣的學生也能寫出感人的文章。因為他們的口語都很風趣，一沒顧慮就寫出來了。一讀，大家還覺得滿能吸引人。格式正確就給100分，這樣的作文寫幾篇，淘氣學生也不怕作文了。”

那么，怎樣改進作文評價，時時讓學生體驗到成功的喜悅呢？首先，在評價標準上，要軟化“班級標準”，強化“自我標準”。傳統(tǒng)的作文評價標準過分強調“班級標準”，而且往往以班級尖子學生的作文作為評價的參照，采用統(tǒng)一的應試作文標準衡量所有學生的作文，嚴重挫傷了大多數(shù)學生的寫作積極性。強化“自我標準”就是個體標準，它以每個學生的現(xiàn)實基礎和條件為依據(jù)，確立適合個體發(fā)展需要的內差性評價標準，讓每個孩子體會到跳一跳摘桃子的喜悅。

其次，在評價主體上，由單向評價轉向多元評價。要讓學生成為評價的主體，要為每一位學生創(chuàng)造并提供實踐的機會，讓學生人人參與評價、學會評價。例如，可以讓學生先給自己的作文打分寫評語，然后由教師參照學生的自評，寫出賞識性的激勵評語；可以讓學生互當小老師進行相互評價；還可以以小組為單位，互評互改，促進他們在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

第三，在評價過程上，要關注整個寫作的過程。作文前，要了解學生是否擁有真實、豐富的材料，是如何收集到這些材料的；作文時，要考查學生是否獨立構思，是否表達真情實感；作文后，要關注學生的修改的態(tài)度、過程、內容和方法；在修改的基礎上，進行表彰激勵，可以是好詞好句，可以是謀篇布局，甚至可以將學生的習作進行班級發(fā)表或者投遞到報刊社。如果看到自己的作文出現(xiàn)在公眾的視野里，沒有哪個學生不歡欣鼓舞、激動不已，并對自己充滿信心，對作文充滿期待，這就是成功的愉悅。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币坏┘せ盍藢W生的寫作動機，學生自然就會興趣盎然，越寫越愛寫。學生寫作水平的提高，也就是指日可待的事了。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]柯孔標.作文教學創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]汪潮.教學新理念[M].上海：文匯出版社，2003.

（浙江省常山縣天馬二小 324200）