“作前指導(dǎo)”真的不必要
——讀管建剛《我的作文教學(xué)主張》有感

□毛海燕

“作前指導(dǎo)”真的不必要
——讀管建剛《我的作文教學(xué)主張》有感

□毛海燕

二十年前，我還是個(gè)小學(xué)生。每當(dāng)上作文課，老師就挽起袖子，從選題材到寫開頭，字字句句教給我們，留下洋洋灑灑一黑板的板書。

二十年后，我成了一名老師。每當(dāng)上作文課，我也會(huì)挽起袖子，從選題材到寫開頭，字字句句教給學(xué)生，留下洋洋灑灑一黑板的板書。

這二十年的光陰，這二十年的作文教法，莫非被孫猴子施了定身法？還是吃了“長(zhǎng)生不老丸”？竟如此雷同，如出一轍！

從二十年前想到二十年后，我便再也笑不出來(lái)了，心里酸酸的不知何味，喉嚨像吃了蒼蠅似的難受——是否作文必須以這樣的方式來(lái)教學(xué)？這樣的教學(xué)方式真的適合學(xué)生嗎？如果是，那為什么仍有那么多的學(xué)生寫作文比吞魚骨頭還難呢？

細(xì)翻教學(xué)類雜志，看到最多的兩個(gè)字就是“指導(dǎo)”。管建剛老師的《我的作文教學(xué)主張》一書打破了舊的作文教學(xué)程式，是在豐厚有效的作文教學(xué)實(shí)踐土壤上開出的美麗的思想之花。他自謙為“一管”之見，實(shí)有超邁的視野。

管老師說(shuō)：“作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見到學(xué)生作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見血的庸醫(yī)邏輯！”仔細(xì)一想，果然如此：當(dāng)我們給出《我的童年生活》這個(gè)作文題目時(shí)，我們便武斷地要求學(xué)生回憶童年生活中有哪些美好的事情，當(dāng)有學(xué)生回憶起那次快樂(lè)的六一游園會(huì)時(shí)，我們正中下懷地表?yè)P(yáng)他真會(huì)思考。然后我們要求全班同學(xué)回憶那天的情景——印象最深的是哪個(gè)游戲？你是怎么玩的？你當(dāng)時(shí)心里怎么想的？……我們的連環(huán)追問(wèn)炮轟，把學(xué)生引入了一個(gè)小胡同，然后指揮學(xué)生在小胡同里轉(zhuǎn)圈圈，最終滿懷成就地告訴學(xué)生：“看！你們的童年多幸福！”

不知不覺(jué)地，我們是不是已經(jīng)給自己扣上了“大庸醫(yī)”的帽子？誰(shuí)說(shuō)童年生活就一定是快樂(lè)的？如果他失去了最疼他的親人呢？如果他一出生就被遺棄了呢？如果他身體有殘疾呢？你能保證他們的童年也都是幸?？鞓?lè)的嗎？你強(qiáng)迫他寫快樂(lè)的童年，不是在他的心上插刀子嗎？這難道不是殺人不見血的庸醫(yī)嗎？

就算每個(gè)學(xué)生都父母雙全衣食無(wú)憂，且都經(jīng)歷了六一游園會(huì)，但那一定都是快樂(lè)的嗎？也許他的游園券不小心丟了，沒(méi)法兌換獎(jiǎng)品呢？也許時(shí)間來(lái)不及，他沒(méi)有玩全所有的項(xiàng)目呢？也許他在游園過(guò)程中摔跤受傷了呢？也許他和同學(xué)鬧了不小的矛盾呢？……無(wú)限多的可能性，都會(huì)讓“快樂(lè)”二字打折扣。我們又憑什么非讓他們寫《快樂(lè)的游園活動(dòng)》，勉強(qiáng)自己的內(nèi)心，歪曲那天的事實(shí)呢？

“糖尿病人做‘饅頭餐’測(cè)試，他服降血糖藥去測(cè)試，化驗(yàn)單自然正常。自欺欺人的正常要來(lái)干嗎？作前的指導(dǎo)，哪怕很有效，那效果也很有可能是一種虛假繁榮?！惫芙▌偫蠋熣J(rèn)為并非所有的幫助，都有美好的結(jié)局。不明事理的幫助，往往適得其反。我們小學(xué)語(yǔ)文教師，大多數(shù)都是女教師，都是家庭主婦，都是孩子他媽，并不是人人都具備非常的“幫助”的技巧和藝術(shù)。著名的幼兒教育專家孫瑞雪說(shuō)：“如果你不知道怎樣教育孩子，那就給他愛(ài)和自由?！比绻覀儾恢廊绾握_地指導(dǎo)學(xué)生作文，那就給學(xué)生自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)吧！

耳畔不由得響起同事曾經(jīng)抱怨的一句話：“批孩子們的周記作文覺(jué)得還挺有趣的，可是一批教材作文真叫人反胃！”為什么周記作文中能感受到一些孩子鮮活的生命律動(dòng)，而教材作文卻千篇一律地成了“把受傷的同學(xué)扶起來(lái)”“把橡皮掰兩半”呢？那是因?yàn)榧?xì)致的“作前指導(dǎo)”讓教材作文從“創(chuàng)造的藝術(shù)”跌入到了“僵化的技術(shù)”，這份細(xì)致的活，是功？是罪？嗚呼哀哉！

《做冰棍》《挖野菜》《買菜》……回憶學(xué)生曾經(jīng)寫過(guò)的這些周記作文，因?yàn)槿鄙佟白髑爸笇?dǎo)”，反而給了作文活潑潑流淌童真童趣的機(jī)會(huì)，讀來(lái)讓人忍俊不禁，真實(shí)生動(dòng)。這豈不正好印證了管老師的“應(yīng)該把作前指導(dǎo)毫不心疼地、割掉腫瘤一樣地拋棄”這句話的意義嗎？

當(dāng)然，舍棄作前指導(dǎo)并不意味著在作文教學(xué)上放任自流，無(wú)所作為，而是將作前指導(dǎo)挪后，改成了“作后講評(píng)”。管老師認(rèn)為“講評(píng)課，就是先學(xué)后教，以學(xué)定教，順寫而教。在講評(píng)中將‘的’病、‘我’病、‘長(zhǎng)著’病、‘心想’病等頑疾一一治愈”。

（浙江省平湖師范附屬小學(xué) 314200）