讓“快樂”蕩漾在寫話中
——看圖寫話《看猴子》有效教學(xué)的啟示

□林麗君

讓“快樂”蕩漾在寫話中
——看圖寫話《看猴子》有效教學(xué)的啟示

□林麗君

學(xué)生的啟蒙寫作就是低年級的寫話。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足文本，發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)低年級學(xué)生的心理特征以及讀寫結(jié)合的要求，做到：情境激趣，快樂體驗；層層推進，快樂表達；賞識巧改，快樂提升；梳理要點，快樂建構(gòu)。以此有效指導(dǎo)學(xué)生寫話，為他們順利過渡到中、高年級的寫作做好準(zhǔn)備。

快樂 層層 有序表達 梳理

低年級正是語言發(fā)展的黃金時期，倘若教師能夠抓住這關(guān)鍵時期，努力挖掘教材中的說話、寫話素材，扎實地對學(xué)生進行訓(xùn)練，那么我們的習(xí)作教學(xué)定會取得事半功倍的效果。下面筆者就以在福建省第四屆小學(xué)習(xí)作（寫話）教學(xué)觀摩研討活動中獲得特等獎的二年級看圖寫話《看猴子》為例，作一說明。

一、情境激趣，快樂體驗

低年級學(xué)生的有意注意較弱，無意注意占優(yōu)勢，控制力相對較差，很容易產(chǎn)生階段性疲勞，因此，課堂教學(xué)的趣味性和靈活多樣的教學(xué)方法顯得尤其重要，所以在教學(xué)過程中教師要重視關(guān)注學(xué)生的情緒，盡量穿插一些有趣的環(huán)節(jié)，學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生了，就有“我要說”的強烈欲望，隨之“我要寫”的目的就達到了。

【片段呈現(xiàn)】

師：（播放課件）讓我們坐上動車出發(fā)去游玩。（師娓娓介紹路上美麗的風(fēng)景）

師：到動物園咯?。ǔ鍪竞镒悠磮D）看，有……有……還有……我們看到了許許多多可愛的小猴子，這個猴寶寶也出現(xiàn)了。（拼猴子的圖案，耳朵上有逗號，尾巴上有句號，頭、身體、腳上分別寫了我們、到、動物園、看猴子，呈現(xiàn)完整句，引出主題）

師：今天，我們到動物園看猴子，這就是我們今天的主題。

在課堂導(dǎo)入中，枯燥的講解無法激起學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的興趣，更無法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此片段中教師通過有趣的課件導(dǎo)入、生動的解說把學(xué)生帶進真實的生活場景中，喚起了學(xué)生真實的生活體驗。另外，完整句的構(gòu)成及標(biāo)點符號的正確使用也通過有趣的拼圖一目了然地告訴了學(xué)生。

二、層層推進，快樂表達

剛開始學(xué)習(xí)寫話的低年級學(xué)生對寫話一知半解，因此教師要有針對性地進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生觀察時要依照一定的順序。習(xí)作是由詞到句，由句到段，由段到篇，就像建筑工人蓋房子，給了學(xué)生一塊塊合格的“磚”，再進行構(gòu)圖設(shè)計，很快地一座座樓房就會順利地蓋起來。此環(huán)節(jié)的設(shè)計中有三個亮點。

【亮點1】找詞語，學(xué)表達

1.提出發(fā)展語言的第一層次要求：找詞語。

師：認真看圖，你看到了哪些景物？圖片中最吸引你的是什么？

師：老師被猴子吸引了，老師想到了“吃”這個詞。你看到猴子在做什么？

生：我看到猴子把香蕉皮戴在頭頂上。

生：我看到猴子倒掛在假山上。

……

（教師提醒學(xué)生準(zhǔn)確運用動詞）

教師引導(dǎo)學(xué)生從看圖入手，抓住主要內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察中擦亮眼睛找詞語。

2.提出發(fā)展語言的第二層次要求：說“長大的詞語”。

師：那你們能變魔術(shù)，讓這些詞語長大嗎？

教師出示：（ ）地吃。

師：老師在“吃”的前面加上了“大口大口”，就變成了“（大口大口）地吃”。瞧，長大了。同學(xué)們，你們知道還可怎么吃？

生：細嚼慢咽，狼吞虎咽……

師：你們能讓“看”長大嗎？（說“看”“爬”“躲”“抱”長大的詞語）

新奇、有趣的“詞語長大”的魔術(shù)把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣完全激發(fā)起來，然后教師重點引導(dǎo)“（ ）地吃”。這樣的設(shè)計步步深入，層次分明。接著教師又繼續(xù)遷移學(xué)習(xí)運用閱讀和生活中的詞語，說“長大的詞語”，學(xué)生暢所欲言，表達豐富極了。

3.提出發(fā)展語言的第三層次要求：用“長大的詞語”說一句話。

師：你們想為小猴子拍照嗎？選一只你最喜歡的猴子，為它拍張照。拍好了嗎？

（教師課件出示：_____的猴子____地___。）

師：我們來分享一下你拍到的照片，用上長大的詞語說一句話。（同桌交流）

生：山頂上的猴子美滋滋地吃著桃子。

師：不僅說出了猴子的位置，還用上了“長大的詞語”。

生：山腰上的猴子把尾巴掛在樹枝上，像體操運動員。

師：你的想象力真豐富！怎樣掛呢？能不能用上長大的詞語？（生答）

師：經(jīng)小朋友的合作，不僅用上了長大的詞語，還用上了想象，讓句子升級了。誰能加上想象再讓句子升級？（課件出示：_____的猴子____地___，好像____。）

生：山腳下的猴子歡快地躲著，好像在捉迷藏。

……

許多學(xué)生在寫話時都能寫出圖意，但是用詞單一，缺乏豐富的想象。有趣的教學(xué)方式——用手勢“拍照”，快樂地引導(dǎo)學(xué)生進一步細心觀察喜歡的猴子，運用“長大的詞語”說完整、清晰的話，再分層說話練習(xí)，巧妙地以詞語到長大的詞語到一句話的循序漸進的訓(xùn)練，扎實地實現(xiàn)了學(xué)生語言表達的點撥提升，并在交流、點評和追問中激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活進行想象，寫出了有血有肉有感情的句子，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能激勵學(xué)生寫作的積極性。

【亮點2】有序表達

（教師引導(dǎo)學(xué)生在教材插圖上自選三只猴子，按順序為猴子編號）

師：我們不僅要說一句話，還要求說好幾句話，要按一定的順序說?？梢詮纳缴峡吹缴较?，也可從山下看到山上。用上關(guān)聯(lián)詞把你們選的猴子拼起來說說。

師小結(jié)：把幾句話連起來可以用“有的……有的……還有的……”可以用“一只……一只……還有一只……”還可以按照方位順序，讓句子有順序地連起來。

師：山上的猴子怎樣欣賞風(fēng)景？

生：山上的猴子抱著大大的蘋果，美滋滋地吃著，一邊看風(fēng)景。

生：山下的猴子把香蕉皮戴在頭上，它說：“大朋友們，小朋友們，快來看我的表演??！”

觀察事物無目的、抓不到重點是低年級學(xué)生寫話的特點。因為這個時期的學(xué)生以形象思維為主，跳躍性很大，所以他們表達事物時常常條理不清，因此在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時，要教會他們按順序一部分一部分地看，教他們看“細”，看“全”，看“深”。在觀察中除訓(xùn)練他們有序地看，還要訓(xùn)練他們有根據(jù)地想，有條理地說。

教師巧妙地利用給猴子拍照、編號的方式解決了低年級學(xué)生按一定順序展開想象有序表達的難題。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能有效引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖畫。用“長大的詞語”說幾句通順的話，并結(jié)合關(guān)聯(lián)詞的使用等，找準(zhǔn)了訓(xùn)練點，突破了難點，學(xué)生的語言表達能力得到了充分的發(fā)展。

【亮點3】由說到寫的梯度訓(xùn)練

師課件出示：如何當(dāng)上“小作家”？①用上“長大的詞語”。②按順序?qū)憥拙湓挕＂廴绻苷归_合理想象，就更厲害了。

師：猴子能不能吃到果實，就要靠你們了，我們來寫幾句話。

生寫（11分鐘）。

由于前面進行了扎實有序的訓(xùn)練，學(xué)生把話說好了，然后給學(xué)生充分的時間動筆，體現(xiàn)梯度，實現(xiàn)文從字順，這樣在說的基礎(chǔ)上再動筆寫，自然是水到渠成。小學(xué)低年級一定要堅持從說到寫的過渡訓(xùn)練，讓學(xué)生先說好了再寫下來，因為先說后寫，同學(xué)間可互相啟發(fā)，教師可及時指導(dǎo)，學(xué)生不會有畏難情緒，還可避免學(xué)生作文假、大、空的通病出現(xiàn)。在學(xué)生作文剛起步時，培養(yǎng)他們言之有物的意識尤為重要。

寫話是有規(guī)律可循的。低年級學(xué)生寫話，就好像剛學(xué)走路的孩子，需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、扶持?？磮D寫話是低年級寫作的重點也是難點，教師一定要及時總結(jié)每次寫話課中要掌握的幾個技巧，每一環(huán)節(jié)都把握好了，學(xué)生優(yōu)秀的作文就會噴薄而出。這節(jié)課教師就梳理出“靈活運用長大的詞語，按一定的順序觀察圖畫，抓住圖畫中景物的特點展開合理想象”的要點，穩(wěn)定地建構(gòu)了學(xué)生的語言模式，學(xué)生扎實掌握了本次看圖寫話的要領(lǐng)，并且很樂意無負擔(dān)地內(nèi)化成自己的東西，為以后的練筆積累了一定的技巧。

“一枝紅杏出墻來”，學(xué)生感受到了寫作所帶來的成功和喜悅，就會力爭描繪“春色滿園關(guān)不住”的場景，結(jié)出豐碩的果實?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，希望這點點滴滴能夠幫助看圖寫話教學(xué)揚帆遠航。

[1]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[2]吳忠豪.從“教課文”到“教語文”[M].北京：高等教育出版社，2012.

（福建省南平市教師進修學(xué)校 353000）