把握特點分層實踐
——談《最大的“書”》一文中問句的教學(xué)

□田星

把握特點分層實踐
——談《最大的“書”》一文中問句的教學(xué)

□田星

發(fā)現(xiàn)并圍繞文本語言表達(dá)的特點，開展針對性的教學(xué)，是實現(xiàn)“抓語文本體性內(nèi)容教學(xué)”的重要途徑。就《最大的“書”》文本中問句的教學(xué)而言，可以采取巧用提示語，練讀問句、解碼問句，感悟語言、延伸生活等策略展開教學(xué)，以期更有效地讓學(xué)生掌握問句運用的技能。

把握特點 分層實踐 問句教學(xué)

人教版二年級下冊《最大的“書”》一文共出現(xiàn)了七個問句，其中六個出自川川之口，另外一個出自地質(zhì)勘探隊員之口。細(xì)讀這些問句，可以發(fā)現(xiàn)如下特點。

【特點分析】

一、類型不同

七個問句分屬疑問句與反問句兩大類型，其中出自川川之口的六個問句屬于疑問句，出自地質(zhì)勘探隊員之口的問句屬于反問句。比較川川的六個問句，包含一般疑問句兩個：“這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”特殊疑問句四個：“叔叔，您在看什么？”“哪里有書??？”“這能說明什么呢？”“讀了這本巖石書有什么用呢？”如此豐富的問句類型，體現(xiàn)了漢語表達(dá)豐富的特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)用問句表達(dá)的有效載體。

二、作用豐富

1.刻畫人物形象。當(dāng)川川看見一位地質(zhì)勘探隊員趴在一塊大石頭上看時，他便“走過去，奇怪地問：‘叔叔，您在看什么？’”當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探隊員告訴川川巖石就是書時，“川川認(rèn)真地問：‘這上面有字嗎？’”；當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探隊員告訴川川巖石書上有文字，有圖畫，川川想知道“這能說明什么呢”；最后他刨根問底：“讀了這本巖石書有什么用呢？”一連串的問句以及提問時的神態(tài)詞語，將一個好問、善問、打破砂鍋問到底的兒童形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打動了學(xué)生的心靈。同樣，“巖石就是書??！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這個反問句表現(xiàn)出地質(zhì)勘探隊員樂觀、熱愛本職工作的精神面貌。正是地質(zhì)勘探隊員的這份敬業(yè)精神，以及他豐富的地質(zhì)知識，激發(fā)了川川樹立起“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’”的美好愿望。

2.推動情節(jié)發(fā)展?！笆迨?，您在看什么？”正是川川這一好奇的發(fā)問，引出了地質(zhì)勘探隊員眼里的“書”。而地質(zhì)勘探隊員“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這一反問，激起川川對這本“書”的好奇，就有了他有關(guān)書中文字、圖畫的追問?！白x了這本巖石書有什么用呢？”這一問將兩人的話題由巖石這本“書”的構(gòu)成轉(zhuǎn)向了“書”的作用，最后引出川川“等我長大了，也要讀懂這本最大的‘書’”的美好愿望，故事到此結(jié)束，留給學(xué)生無限的遐想：你能猜出川川長大以后想干什么嗎？由此可以得出這樣的結(jié)論：問句較好地推動了本故事情節(jié)的發(fā)展。

3.提供語言示范。問句從兩個方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例。一是提示語位置靈活多變。七個問句中提示語出現(xiàn)了三種不同狀態(tài)：提示語在前的有三個句子，提示語在后的有一個句子，沒有出現(xiàn)提示語的有三個句子。靈活多變的提示語呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)對話的寫法提供了范例。二是語言簡潔有變化。特別是川川的六個問句，短的不過六個字，長的也就十二個字，語言規(guī)范，指向準(zhǔn)確，體現(xiàn)了簡潔的特色。同時，問句也努力體現(xiàn)變化。如“叔叔”一詞，只出現(xiàn)在川川的第一次詢問中，其他問句都基于是兩人的對話予以省略；語氣詞使用也很靈活，先后出現(xiàn)“啊”“嗎”“呢”這三個，有的問句甚至沒有出現(xiàn)，這樣讀起來就有了不一樣的感覺。

那么，針對問句的這些特點，如何組織有效教學(xué)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者提出如下建議。

【教學(xué)建議】

一、巧用提示語，練讀問句

對話中的提示語是指對話中除了人物所說的話外，所呈現(xiàn)的啟示性說明的文字。它不僅交代誰在說話，還交代人物在說話時的語氣、語調(diào)，以及伴隨說話所發(fā)生的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。因此，朗讀對話的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注提示語，借助提示語的幫助加以訓(xùn)練，這樣能夠收到事半功倍的效果。本文中的七個問句，都出現(xiàn)在川川與地質(zhì)勘探隊員的對話中。因此，本文對話朗讀的重點應(yīng)當(dāng)放在讀好對話中的問句上。

1.研讀提示語讀問句

川川與地質(zhì)勘探隊員的對話，川川前后問了六個問題，其中四處加了提示語：一是川川想知道地質(zhì)勘探隊員趴在大石頭上干什么時“奇怪地”問；二是川川沒有想到巖石在地質(zhì)勘探隊員眼里像一本書，想知道巖石書是不是與平時的書一樣有文字，所以“認(rèn)真地”問；三是川川得知巖石書有字，還想知道有沒有圖畫，因此“又”問；四是川川還想知道巖石書的用處，所以“刨根問底地”問。四處提示語巧妙地表現(xiàn)了川川打破砂鍋問到底的求知精神，刻畫了當(dāng)代兒童追求新知的形象。

課堂上，教師可讓學(xué)生圈出這四個句子中的提示語，然后想一想，這些提示語分別提示了川川說話時的哪些方面？接著借助提示語的幫助，自主練讀這些問句，努力表現(xiàn)提示語所提示的情景，最后思考：是什么讓川川這樣一個接一個地問？

2.填補提示語讀問句

文中，川川還有兩處問話省略了提示語，地質(zhì)勘探隊員的反問句也省略了提示語。因為有了前面對提示語的研讀，因此川川這兩處問句省略的提示語比較容易補充，相反，補充地質(zhì)勘探隊員的反問句的提示語有一定的難度。

課堂中可以這樣操作，第一步：讓學(xué)生根據(jù)上下文及引號的使用判斷這些問句分別出自何人之口。第二步：聯(lián)系上下文，嘗試著給問句補充提示語。如給“哪里有書啊”一句補充“川川不解地問”這樣的提示語；給“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎”一句補充“叔叔加重語氣說”這樣的提示語，給“這能說明什么呢”一句補充“川川疑惑地問”這樣的提示語。第三步：借助提示語，有感情地朗讀這些句子。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币虼松鲜霏h(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的自主朗讀的時間，只有反復(fù)實踐，學(xué)生才能掌握這些問句的朗讀技巧，最終實現(xiàn)“朗讀課文，讀好人物對話”這個目標(biāo)。

二、解碼問句，感悟語言

僅僅做到有感情地朗讀問句，這顯然是不夠的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！币虼?，課堂中還需要引導(dǎo)學(xué)生解碼這些問句，發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

1.聚焦提示語，感悟語言的多樣化

在朗讀問句的基礎(chǔ)上，順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問句的表現(xiàn)形式，感受語言的魅力?？删劢固崾菊Z，發(fā)現(xiàn)本文提示語的多樣化特色：一是提示語位置的多樣化，有在前的，也有在后的。二是提示語語言的多樣化，簡單的如“川川又問”，具體的如“川川走過去，奇怪地問”，有動作又有神態(tài)。三是提示語方式的多樣化，有出現(xiàn)的，也有省略的。

在課堂中，可以讓學(xué)生通過自主閱讀來發(fā)現(xiàn)這個語言特色。方法是圈一圈，比一比。然后進(jìn)行小結(jié)。

2.聚焦疑問詞，感悟語言的準(zhǔn)確性

川川的六次提問使用了不同的疑問詞，以表明自己想知道哪方面的答案。如“叔叔，您在看什么”中的“什么”表明川川對地質(zhì)勘探隊員看的內(nèi)容有疑問；“哪里有書啊”表明川川不明白書在何處；“這上面有字嗎”“這上面有圖畫嗎”中的“這”表明川川想知道巖石上有什么；“這能說明什么呢”中的“這”表明川川想知道巖石中的樹葉、貝殼有什么特別的含義；“讀了這本巖石書有什么用呢”中的“什么”指的是巖石書的用處。

不同問題的指向使用不同的疑問詞，川川為學(xué)生作出了榜樣。這也是本文學(xué)習(xí)問句所需要達(dá)成的目標(biāo)。解碼問句的第二項工作就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個秘密。操作策略基本與前一項差不多。

3.聚焦問句順序，感悟語言的邏輯美

聚焦問句，最后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探尋川川六次提問之間的邏輯性，感受情節(jié)逐步推進(jìn)的魅力。教學(xué)時，教師可以將六個問句打亂順序，讓學(xué)生重新排序。然后引導(dǎo)學(xué)生探索：這些問句除了課文中的這一種排序外，是否還可以有其他不同的順序？讓學(xué)生在排一排、比一比、讀一讀的實踐活動中，發(fā)現(xiàn)川川六次提問之間的邏輯性，體會語言的邏輯美。

三、延伸生活，掌握技能

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍瑫首x問句、感悟問句的語言特色不是本文問句學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓語文教學(xué)回歸生活，因為“語文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，比如在教室的圖書角里仔細(xì)尋找一本課外書，然后讓學(xué)生學(xué)著川川的樣子，向教師提出問題，引導(dǎo)全體學(xué)生評價提問：提問時有沒有使用恰當(dāng)?shù)囊蓡栐~語，提問的順序是否符合一定的邏輯性。在反復(fù)的實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛問、善問的好品質(zhì)，切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

吳忠豪教授在《語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)》一文中指出：“當(dāng)下語文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識語文課程中本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實來組織語文課教學(xué)?！惫P者以為，上述針對問句的教學(xué)，就是抓住了本文中語文本體性的內(nèi)容組織教學(xué)，較好地體現(xiàn)了“用教材教”的思想。

（浙江省安吉縣曉墅小學(xué) 312400）