“生本”理念下的選讀課文教學(xué)研討綜述

□酈鑫

“生本”理念下的選讀課文教學(xué)研討綜述

□酈鑫

2015年11月18日，紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué)舉行原生態(tài)的語文課堂教學(xué)活動，酈鑫、高忠琴、袁青三位教師分別執(zhí)教《麻雀》《剝豆》《看戲》，浙江外國語學(xué)院汪潮教授和《教學(xué)月刊·小學(xué)版》陳主編蒞臨指導(dǎo)，該校全體語文教師共同參加了本次研討活動。

主題研討 呈現(xiàn)原生態(tài)課堂

選讀課文怎么教？選讀課文的生本課堂如何定位？從接到課題到正式亮相，僅一天時間，三位教師獨立備課、鉆研教材，分別呈現(xiàn)了自己對于選讀課文的把握理解，實踐了生本課堂的個性風(fēng)格，提供了關(guān)于選讀課文教學(xué)的有效探討案例，使得本次研討有目標(biāo)，有思考，有話題，有爭議，更有收獲。

酈鑫老師執(zhí)教的《麻雀》一課，采用個性化的閱讀和批注進(jìn)行研讀，交流操作時理解層面上的點評和鑒賞式的閱讀可圈可點，一個“落”字的對比式閱讀，使學(xué)生掌握了以關(guān)鍵詞為切入口的學(xué)習(xí)方式，最后讀寫結(jié)合進(jìn)行情感升華。高忠琴老師執(zhí)教的《剝豆》一課，先從課題“剝”字入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清“bāo”和“bō”的兩種讀音，接著重點研讀，以“這是一位怎樣的母親”為學(xué)習(xí)主線，讀懂母親對孩子的愛，從而理解“瞻前顧后”等詞，然后從兒子、母親和讀者三個角度來理解文本內(nèi)容，最后群文閱讀《學(xué)會看病》，進(jìn)一步讀懂母愛。袁青老師執(zhí)教的《看戲》一課，課始，讓學(xué)生用一句話點贊導(dǎo)入，接著給予學(xué)生充分的與文本交流的時間，在討論交流的基礎(chǔ)上理解關(guān)鍵詞句的含義，尊重學(xué)生對語言文字獨特的感知力。通過唱一唱、演一演，感受藝術(shù)的美，并用文字表達(dá)對他人的欣賞。

反思評課 專家引領(lǐng)點撥

課后的教學(xué)研討先由三位開課教師進(jìn)行課堂反思，聽課教師踴躍發(fā)言，交流聽課心得與點滴收獲。三位教師個性鮮明，酈老師的從容老練，高老師的溫婉清新，袁老師的激情引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的起點，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，讓學(xué)生在語文實踐中獲得能力發(fā)展，這是非常珍貴的課堂案例。但好課永遠(yuǎn)在下一堂，在選讀課文的定位上，“選”的角度、方法、目標(biāo)是值得進(jìn)一步研究探討的。如何把“母愛”這樣高大上主題的文章轉(zhuǎn)化為語言文字的表達(dá)實踐？如何在篇幅較長的文字中挖掘出它的語言規(guī)律，并加以敲打運用？如何剔除非語文活動，凸顯語文課的醇厚味道？這三堂課仍然帶給我們深邃的思考和有益的借鑒。

汪潮教授高屋建瓴，針對這三堂課的特點進(jìn)行了深度剖析，從“選讀”“原生態(tài)”“生本課堂”三個關(guān)鍵詞入手，在“課文的定位問題”“文本解讀問題”“教學(xué)設(shè)計問題”三個維度進(jìn)行指導(dǎo)與點評，指出了存在問題以及課堂改進(jìn)策略，提出“高文低教”“長文短教”“先學(xué)后教”“精略得當(dāng)”，為教師們指明了努力方向。如果把《麻雀》一課改寫成一個片段，對《剝豆》一課進(jìn)行文字規(guī)律的打磨敲擊，把《看戲》中的環(huán)境描寫著重加以訓(xùn)練，那么選讀課文的教學(xué)策略就有了嶄新的提升和創(chuàng)新。這些中肯的建議令現(xiàn)場教師受益匪淺。

專家的點評猶如醍醐灌頂，給現(xiàn)場教師以深刻啟發(fā)。原來，選讀課文還可以這樣上。選讀課文作為精讀課文的練習(xí)式文章，在把握上以“選”為關(guān)鍵詞，可以“選”主題、“選”結(jié)構(gòu)、“選”方法，選擇需要解決學(xué)生閱讀盲點的一個角度進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，大氣而有內(nèi)涵，扎實而有側(cè)重，不求面面俱到，每課只得一隅，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得語言能力的發(fā)展。

個性創(chuàng)造 開啟“話題式”研討

我們的研討需要務(wù)實的態(tài)度，既能提出優(yōu)點，又要面對問題，形成“話題”，引發(fā)討論，方能放下架子，邁開步子，形成良性的研討氛圍?！督虒W(xué)月刊·小學(xué)版》陳主編鼓勵教師要有積極良好的心態(tài)開展每一次教研活動，并提出要注意的幾個問題：①非單純的師生關(guān)系、生生關(guān)系。②非單純顧及個體，更照顧大體。③非單純地把握學(xué)情，更注重學(xué)法滲透。④非常規(guī)學(xué)法，更注重年段的要求。理念決定深度，視野決定廣度，創(chuàng)新決定難度。唯其艱難，方顯勇毅。我們的生本課堂實踐需要更務(wù)實的態(tài)度、更堅實的腳步和更自覺的姿態(tài)，在“話題式”研討中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，在爭議中不斷自省，砥礪前行。

最后，洪志明校長對二位專家的點評表示感謝，對三位老師的課表示肯定，又指出常態(tài)化的教研活動要繼續(xù)做好思、評、議等方面的提升，同時把握生本課堂的三個概念，以改善課堂師生關(guān)系為核心的生本課堂基本內(nèi)涵，即從學(xué)生中來，到學(xué)生中去；以自主和合作為基本方式，先學(xué)后教，生生為師；以校本化教學(xué)文本為重要載體，在任務(wù)和作業(yè)設(shè)計上下功夫，在興趣和習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫，一切基于學(xué)生，為了學(xué)生，讓學(xué)生自覺發(fā)展。生本課堂中充分的獨立學(xué)習(xí)、常態(tài)的合作學(xué)習(xí)、豐富的內(nèi)容選擇是生本課堂的形態(tài)特征，在“讓學(xué)”“研學(xué)”“補學(xué)”的生本課堂核心模式中，“讓學(xué)”要給學(xué)生時間、要求、幫助，“研學(xué)”要鼓勵學(xué)生同桌學(xué)、小組學(xué)、走動學(xué)；“補學(xué)”要補差、補缺、補強。我們還要用好生本課堂的三條經(jīng)驗：“三學(xué)模式”的個性化時間；“三學(xué)模式”的學(xué)科化時間；合作學(xué)習(xí)的差異性實踐。生本課堂的抽象性，造就了許多流派，應(yīng)該全力推廣“質(zhì)疑問難”等12條課堂改革的個性化經(jīng)驗。

柯橋小學(xué)的生本課堂實踐在研討中打造原生態(tài)課堂，把專家請進(jìn)來，讓教師走上來，在和專家、課堂的對話中，扎扎實實豐潤教師的課堂生命，豐盈學(xué)生的個體體驗，走出一條校本教研的新路子。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué) 312007）