中國社會工作專業(yè)學位研究生教育改革與展望

祝西冰

中國社會工作專業(yè)學位研究生教育改革與展望

祝西冰

面對資源分配不均、自身能力不足、問題根本在體制三大基本現(xiàn)實，中國社會工作專業(yè)學位研究生教育有必要在拓展社會工作內(nèi)涵、注重基本社會工作服務、有質(zhì)量回應政府之所需等原則下進行改革，具體建議有：課程設(shè)置上增加MBA課程；生源構(gòu)成上以在職人員為主；實習安排考慮就近、節(jié)約、領(lǐng)域擴展原則；降低社會工作碩士畢業(yè)論文的預期；充分考慮學生就業(yè)，最終將社會工作碩士培養(yǎng)為社會領(lǐng)域的MBA。

社會工作專業(yè)學位研究生（MSW）教育改革展望

祝西冰，南京農(nóng)業(yè)大學講師、碩士生導師，南京大學博士（南京210095）。

一、中國社會工作專業(yè)學位研究生教育面臨的基本現(xiàn)實

社會工作在中國存在很多特殊性，它沒有西方宗教文化作為思想基礎(chǔ)，也沒有相對成熟的社會力量作為組織基礎(chǔ)，更沒有相對完善的專業(yè)理論與實踐基礎(chǔ)。它之所以能在中國發(fā)展，更多是這一助人自助為宗旨的專業(yè)在社會轉(zhuǎn)型中，被賦予了一個極為崇高的使命——解決社會問題、緩解社會矛盾、促進社會穩(wěn)定與發(fā)展。社會工作教育因此而獲得國家大力支持與推進，但這也意味著中國社會工作已被烙上深深的政治色彩——協(xié)助政府為民服務。MSW教育在這一目標的影響下，還面臨一些不可規(guī)避的基本現(xiàn)實。

（一）資源分配不均

資源之所以有價值是因為它的有限，一旦資源被少部分群體占有時，它的存在價值將遠超過它的實際價值。我國特有的制度使得政府掌握大部分立法權(quán)、司法權(quán)和行政權(quán)，有權(quán)制定、實施和評價規(guī)則，也有權(quán)向市場或社會回收財富，掌握較大權(quán)力并擁有資源。盡管政府也會財政赤字，但是絕對不會像美國政府一樣會被關(guān)閉或暫停運轉(zhuǎn)，因為我國政府可通過新規(guī)則的制定，重新協(xié)調(diào)資源、分配財富。相較于政府，社會主義市場經(jīng)濟體制下的市場權(quán)力相對較弱，但他們掌握有足夠的財富，這種財富在某種程度上能夠轉(zhuǎn)化為權(quán)力，從而爭取更多的資源。由于我國資源配置主要集中在政府和市場，社會領(lǐng)域要想獲取這些資源，必須付出超過實際價值更多的努力，它們沒有等價的資源能與市場交換，它們有時可能需要向政府俯首稱臣。以轉(zhuǎn)介資源為重點實務工作的社會工作，必須學會在利益群體之間調(diào)配這些價值正飆升的資源。

（二）社會工作自身發(fā)展能力不足

中國社會工作先天發(fā)育不良、后天又成長過快，結(jié)果是發(fā)展畸形、淪為“四不象”。政府期望社會工作成為解決問題的能手，但是又難以為其提供足夠的發(fā)展空間；市場將財富運籌于帷幄之間，但這些財富又很難用于社會服務；社會本應是社會工作最可靠的娘家，但社會培育不完善，導致能力有限，無法提供持續(xù)支持。缺乏民眾認同基礎(chǔ)，缺乏市場投入，缺乏政府實質(zhì)性支持，社會工作現(xiàn)階段解決社會問題的能力又非常不足，導致社會工作專業(yè)在發(fā)展過程中總會出現(xiàn)各種抱怨：如教育發(fā)展不平衡、專業(yè)本土化不足、社會認知度不高、畢業(yè)生就業(yè)取向不明、職業(yè)制度不健全、第三力量發(fā)展不足、師資滯后人才匱乏等（王思斌，2014）。

（三）社會問題根本在體制

中國目前面臨的社會問題并不能單靠社會工作專業(yè)性來解決，一是社會工作微觀介入只能解決少部分個體的問題；二是中觀的社會行政或社會政策只能為解決問題提供一些建議和支持，根本解決問題還有賴于體制或制度變革。比如，住房難、醫(yī)療難或就學難等所引發(fā)的家庭關(guān)系緊張或家庭成員生活困難，只能依靠醫(yī)療、住房和教育等政策完善才能得到根治，結(jié)果是具體實務中基層社會工作對服務對象的問題常常是束手無策，使得社會工作者產(chǎn)生較大的無力感。鑒于我國目前社會問題的復雜性遠超出專業(yè)社會工作者可以解決的能力范疇，所以一般性社會工作者的努力，大多只能延緩不能根治病癥，過多的努力還可能讓病根掩藏得更深。有些醫(yī)學藥物是用來治病，但有些藥卻是用來誘發(fā)病根的，有時以毒攻毒，才可置之死地而后生。社會工作也是如此，我們需要對其進行準確定位，否則過多的專業(yè)實踐只會增加專業(yè)的挫敗感，延緩找準病源的時間。

二、中國社會工作專業(yè)學位研究生教育改革的前提

（一）中國社會工作已到從高速擴張到內(nèi)涵拓展的關(guān)鍵時期

中國社會工作年會上阮曾媛琪（2010）大會發(fā)言時明確表示，我國社會工作在較長一段時間內(nèi)已有較遠發(fā)展，尤其是量的擴張，但未來中國應更加注重質(zhì)的歷練。事實也表明，中國社會工作教育大躍進，招考院校、招生人數(shù)、專業(yè)層次與日俱增，但專業(yè)師資、教學質(zhì)量、學生就業(yè)等不見好轉(zhuǎn)。社會工作的過快發(fā)展，尤其是教育過渡擴招，可能致使教育質(zhì)量的急速下降（包水梅、顧懷強，2011）。任何事物都有發(fā)展的規(guī)律性，社會工作專業(yè)不能有條件要上，沒條件創(chuàng)造條件也要上，這種反科學的大躍進極其危險，最終只能以犧牲品質(zhì)和專業(yè)性為代價，我們尤其更不應該讓年輕學生成為畸形社會工作教育發(fā)展的殉葬品。國家希望社會工作成為維持國家與社會穩(wěn)定的重要力量，但現(xiàn)在中國社會工作專業(yè)效用不足，教育又嚴重“注水”，專業(yè)會更不專業(yè)，專業(yè)聲望會喪失殆盡，民眾會失望，政府也會灰心，社會工作將失去重要的資源獲取渠道。為此中國MSW教育必須明確社會工作發(fā)展的正確方向，延緩量的擴張，嘗試進入質(zhì)的攻堅階段，養(yǎng)精蓄銳、修煉內(nèi)涵。

（二）中國社會工作處在基本服務代替專業(yè)性服務的過渡階段

過去，不少學者在各種場合呼吁社會工作專業(yè)性，有的甚至不惜與傳統(tǒng)的行政性社會工作決裂，大力倡導歐美和港臺社會工作服務模式，同時耗費大量精力去締造“專業(yè)社會工作”。在此過程中常見的是：社會工作本科生常常會質(zhì)疑為什么會做與街道大媽一樣的事情，回答往往是街道大媽工作不夠?qū)I(yè)；社會工作者在與心理學教授探討個案工作時會特別強調(diào)社會工作專業(yè)方法的特殊性；社會工作教師開展服務時也會不可避免向他者介紹社會工作專業(yè)服務活動，種種跡象顯示中國社會工作還尚處宣傳介紹階段。這種結(jié)果可能與社會工作發(fā)展過于追求歐美和港澳模式的專業(yè)社會工作模式有關(guān)（林順利、蘭學莉，2011），數(shù)十年來我們艱難地探索著這一專業(yè)化社會工作發(fā)展模式的本土路徑，但結(jié)果不盡人意。為何不換種思維，先做好中國行政社會工作延伸出來的基本服務，建立社會工作的專業(yè)信譽；中國MSW教育也應在此基礎(chǔ)上，學習但不盲目模仿西方，在不過渡追求專業(yè)性前提下做好社會工作基本服務教學工作，腳踏實地逐步追求本土社會工作的專業(yè)化。

（三）中國社會工作迎來有質(zhì)量回應政府之所需的攻堅時刻

在超前搶先爭優(yōu)的時代，很少有人愿意回頭看看自己走過的路。社會工作雖然早期在中國是被趕鴨子上架，但是幾乎所有的高校和老師都為國家大力發(fā)展社會工作而歡呼，“和諧社會建設(shè)”目標確定更是被學界稱呼為社會工作的春天已經(jīng)到來，遺憾的是少有人反思這種現(xiàn)象是否正常。后來，學界如火如荼開展社會工作研究，實務界爭先恐后拓展社會工作領(lǐng)域，恨不得將社會工作實務延展到社會的每一個角落。很多高校老師以向?qū)W生提供實習基地為名創(chuàng)辦社會工作機構(gòu)，名為社會分憂，但多則為已尋求額外收益。更有部分對社會工作不太了解的高校也紛紛創(chuàng)辦社會工作機構(gòu)，這一現(xiàn)象也出現(xiàn)在某些MSW試點高校。然而根本的問題是，中國現(xiàn)階段尚未解決大部分社會工作者的溫飽，這一領(lǐng)域的從業(yè)者多是為己尋求飯碗，很難真正承擔起為他者分憂的責任；有些學校是由于社會工作專業(yè)教師需要有教學對象才申辦社會工作專業(yè)；社會上每年有大量沒有經(jīng)過任何社會工作理念培養(yǎng)的人士，通過考取助理社會工作師或社會工作師來謀求工作。

在這種狀況下，很有必要回頭總結(jié)社會工作看似快速發(fā)展的背后究竟經(jīng)歷了什么？如果快速發(fā)展帶來的結(jié)果是專業(yè)的損害，那不如不發(fā)展。社會工作專業(yè)使命是為解決社會問題而生，我國本是人口大國，管理好本非易事，出現(xiàn)問題在所難免，所以我們不能要求一個發(fā)展中國家在極短時間內(nèi)趕超英美，中國經(jīng)濟快速發(fā)展的背后已經(jīng)付出代價，社會領(lǐng)域應有所警醒。我國現(xiàn)階段應解決的問題是整個時代的問題，需要足夠的時間應對，也需要循序漸進去解決。也許當社會工作在極力干預引發(fā)這些問題的導火線時，越是帶著使命感去努力，很可能是在阻礙廣大民眾更為長遠的福利安排、破壞專業(yè)的長遠發(fā)展。為此中國MSW教育應意識到中國社會工作不是只應政府之所需，而是要有質(zhì)量地回應政府之所需，達到這個目標需要有的放矢。

三、中國社會工作專業(yè)學位研究生教育改革的方向

（一）培養(yǎng)目標：社會領(lǐng)域MBA

與本科的基礎(chǔ)教育不同，中國MSW教育應注重專項教育。我國培養(yǎng)MSW的初衷，一是提升社會工作教育層次，為國家培養(yǎng)更多專業(yè)人才；二是緩解就業(yè)壓力，本科社會工作教育快速擴招，國家和社會沒有足夠時間為這些畢業(yè)生提供足夠的就業(yè)崗位，MSW項目不僅可提升個人教育層次，也能為學生找工作爭取時間。限于社會工作專業(yè)的特殊性，很多人對它缺少認識，很多本科生多是被調(diào)劑，他們對本專業(yè)不感興趣，有些甚至將其作為進校后調(diào)換專業(yè)的跳板。進入研究生階段后，很多學生會以“我不懂”為由消極學習，MSW教育非常被動?？梢?，社會工作專項教育并沒有完全達到理想的效果。

與MSW教育同屬專項教育的MBA課程，其所面臨的情況相對樂觀（宋偉等，2013），究其原因：一是MBA課程具有較強實用性，知識獲取后能直接服務于工作；二是MBA課程本身為參與者提供一個高層交流的平臺，學習者以同學的身份可相互交流經(jīng)驗和交接資源；三是招收MBA學生的院系能獲取足夠的教學資金，用于提升教育質(zhì)量，吸納更多權(quán)貴參與。MBA活躍于市場領(lǐng)域，MSW服務于社會領(lǐng)域，二者在目標和價值觀方面存在較大差異，但是MBA教育中較為成功的經(jīng)驗值得借鑒。為讓專項教育達到理想效果，MSW試點高校同樣可以運用MBA教學原則來培養(yǎng)社會工作者，社會工作者也可以嘗試用市場原則經(jīng)營社會組織，將社會組織培養(yǎng)成為社會領(lǐng)域的五百強，為社會創(chuàng)造價值和財富。

在這一教育理念下，中國MSW教育不應僅僅是本科教學方案的延伸，不應僅僅培養(yǎng)為政府或社會帶來有限價值的草根組織的實務工作者、甚至是社區(qū)工作者，而應該培養(yǎng)胸懷天下、有著改變中國的雄心、可能活躍于政界與商界的全國各大社會組織的領(lǐng)軍人才。MSW教育方向也應向MBA學習，嘗試將MSW培養(yǎng)目標定位為社會領(lǐng)域MBA，不僅讓學生學習如何為弱者服務，還讓其學會如何與強者的相處之道，不斷提升其資源調(diào)配和重組能力，最終讓學生發(fā)展成為全國乃至世界各大基金會組織、政府組織的高級管理人才。如此以來，社會工作專業(yè)所創(chuàng)造的影響力才會不可估量、專業(yè)才可能更具發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）課程設(shè)置：增設(shè)MBA課程

我國社會工作本科畢業(yè)生多是實踐多、理論少，價值教育多、能力培養(yǎng)少，所以很多MSW試點學校增加了《社會工作研究方法》、《社會工作理論》、《整合社會工作實務》等課程，這是必要且必須的；但是為確保MSW教育的有效性，課程教育在重視理論與實務教育之時，還可嘗試突破學科單一性、提升社會工作服務內(nèi)涵，除開設(shè)社會工作專業(yè)必須的基礎(chǔ)課外，還可增設(shè)一些面向市場且能提升學生就業(yè)能力和整合資源能力的課程，比如《管理行為科學》、《應用統(tǒng)計學》、《管理控制學》、《營銷策劃與運營》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》、《國際政治分析》、《行業(yè)政策及國際競爭》、《企業(yè)精神》、《環(huán)境資源管理》、《服務管理》、《談判與分析》等經(jīng)營管理類課程（劉紅，2015）。MSW畢業(yè)后可能會到大型基金會組織、政府部門等領(lǐng)域就業(yè)，他們需要具備組織、策劃和管理各類大型活動以及調(diào)配資源的能力，將社會工作核心課程與管理類課程結(jié)合，不僅有利于學生的多學科知識儲備，提升個人知識素養(yǎng)；也有利于他們更好地面對資源分配不均的社會，做好基本社會工作服務。

（三）生源構(gòu)成：在職人員為主

在將MSW培養(yǎng)成為社會領(lǐng)域MBA的目標下，中國社會工作專業(yè)學位研究生招錄時，可嘗試多招收實務經(jīng)驗豐富的社會組織負責人，同時輔以部分應屆社會工作本科畢業(yè)生。這些社會組織負責人不僅擁有豐富的實踐經(jīng)驗，又有組織管理的潛力與需要，他們對社會工作的興趣較濃且有能力為應屆社會工作本科畢業(yè)生提供實習的機會。倘若MSW試點院校對這些在職人員教育投入若干年，他們可能很快搶占全國各大社會組織的制高點，成為全國各大基金會與其他社會組織的骨干，其所在的試點院校在社會工作界的影響力也會被放大。此外，這些組織負責人大多有工作、就業(yè)壓力小，他們更可能會將精力投入到理論知識的學習中，讓這些知識服務于既有工作，同時在學習中不斷拓展自己的資源平臺，改變MSW教育中被動學習的局面。為此建議MSW試點院校進行招生改革，從招收應屆畢業(yè)生為主到招受在職人員為主。假設(shè)學校有20個招錄名額，可采取：應屆畢業(yè)生不超過10人，在職研究生主要面向社會組織從業(yè)人員且人數(shù)不少于10人；在職人員單獨考試、單獨劃線；應屆脫產(chǎn)生年學費1萬元，在職研究生年學費3萬元，如此即可保全學校MSW教育經(jīng)費，又可保全教育質(zhì)量，也不用擔心社會工作領(lǐng)域高端人才的大量流失；對這些在職人員適當引導，他們會更堅定自己的使命，有質(zhì)量回應政府和社會的需要。

（四）實習安排：就近、節(jié)約、領(lǐng)域擴展

MSW是專業(yè)學位碩士，與學術(shù)型碩士有本質(zhì)區(qū)別。教育部與學校不但沒有專門的教育經(jīng)費，學校還要從院系收取的學費中“抽頭”，實際上MSW教育與社會辦學沒有本質(zhì)差別，完全屬于計劃外的創(chuàng)收型辦學性質(zhì)。但現(xiàn)實是目前各大院校很難從MSW項目中獲益，但似乎也不能在社會工作研究生培養(yǎng)上倒貼很多錢。否則，擠占過多計劃內(nèi)的學術(shù)型碩士或博士生培養(yǎng)經(jīng)費，很難保證整個碩士和博士的培養(yǎng)質(zhì)量。所以MSW試點院校除在招錄時除考慮生源構(gòu)成外，招錄后也要適當考慮就近、節(jié)約的實習安排原則。

以南京某重點高校為例，實習選擇應考慮就近與節(jié)約原則：一是南京市社會組織眾多，很多包括基金會在內(nèi)的各大組織急需實習生；二是學生到南京以外地方實習、花費多且存在安全隱患。雖然學生在南京實習也存在安全問題，但畢竟可動用的資源更多，出事時應急救援更及時；三是學生在南京以外的機構(gòu)實習，教師鞭長莫及，只能仰仗實習單位肩負起責任。四是每位專任老師壓力都較大，任務繁重，社會工作實習不應再給老師們增添新的更大的壓力。

另外，專業(yè)實習應充分發(fā)揮各個導師的作用，建議原則上學生的實習實行導師負責制（吳曉威等，2014）。如果導師無力或者不愿意承擔自己指導的社會工作研究生的實習工作，則由MSW教育中心統(tǒng)一安排。我國很多社會工作研究生指導老師，由于專業(yè)不對口，很難指導學生，最終淪落為掛名導師，師生之間的聯(lián)系少，學生培養(yǎng)質(zhì)量自然上不去。為此，就近、節(jié)約的實習安排原則利于實現(xiàn)多贏。

此外，MSW教育還應拓展現(xiàn)有的社會工作專業(yè)實習單位去向，改變清一色的去社會組織實習的情況，銀行、保險、證劵、信托、企業(yè)①大型國企、外資企業(yè)、房地產(chǎn)公司等。、公用事業(yè)單位②地鐵、自來水公司、市政建設(shè)公司等。、政府、科研機構(gòu)等都可成為實習的去處。目前，社會上的絕大多數(shù)社會組織是沒有能力承擔學生實習的指導工作③現(xiàn)在的社會組織多淪落為弱者互助的游戲，其能力與資源遠遠無法與政府和企業(yè)相比。，多數(shù)學生的實習很難得到專業(yè)上的進步，有的甚至純粹浪費時間，實習組織范圍的擴展有利于學生在各大領(lǐng)域中去發(fā)揚社會工作理念、鍛煉自己融入社會的能力。

（五）專碩論文：降低預期

有關(guān)學位論文的選題，不應僅局限于在純粹的傳統(tǒng)的社會工作實務操作或經(jīng)驗研究，還應鼓勵學生做基礎(chǔ)性理論研究，嘗試向與社會工作有內(nèi)在聯(lián)系的其他領(lǐng)域拓展。未來社會工作發(fā)展需要拓展內(nèi)涵，一些基礎(chǔ)性理論研究非常必要。缺乏一定理論基礎(chǔ)的社會工作者走向社會，也許能做好具體的事情，但絕對不能成為一個優(yōu)秀的組織領(lǐng)導人與社會引領(lǐng)者。

有關(guān)學位論文的質(zhì)量，全國普遍反映論文質(zhì)量差（高妍妍，2011），但是它具有某種合理性：一方面，我們理應對論文嚴格要求；另一方面，也應把社會工作專業(yè)學位論文與社會學、人類學、人口學、心理學等學術(shù)型碩士論文區(qū)別開來。畢竟是專業(yè)學位碩士論文，一是選進來的人水平較之學術(shù)型碩士要低，二是時間短，只有兩年時間，加上實習又占用較多時間，MSW學生從事研究時間難以保證。為此，應降低對MSW學位論文的預期?？茖W是化繁為簡，而不是化簡為繁。MSW教育培養(yǎng)不能過于復雜，要求也不能過高。否則，誰去落實？又如何去監(jiān)督？現(xiàn)在MSW基本上是非導師自愿帶的，也沒有任何激勵，多為品質(zhì)高尚的奉獻行為，因此需要保護好每一個MSW指導老師的積極性，吸引更多老師參與到社會工作專業(yè)建設(shè)與勇于擔任MSW導師的行列。

（六）畢業(yè)考慮：學生為本

現(xiàn)階段培養(yǎng)的社會工作本科生，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的意愿很低，即便是有繼續(xù)花兩年時間攻讀MSW的同學，也不是完全認同本專業(yè)。在這種情況下，學校應更加努力地兼顧社會工作專業(yè)發(fā)展與學生職業(yè)選擇，減少高級社會工作人才的流失。在傳統(tǒng)的MSW培養(yǎng)模式下（金蕾蒞等，2011），堅守社會工作理念、發(fā)展社會工作專業(yè)，往往與“學生的前途與未來”相背離，因為社會工作并不是一個被很多人都看好的職業(yè)選擇。但是如果將MSW按社會領(lǐng)域的MBA培養(yǎng)，鍛煉他們在強者圈內(nèi)生存的能力，相信會有更多學生愿意加入到這一領(lǐng)域，未來他們中有部分還有可能從社會領(lǐng)域活躍到市場領(lǐng)域，這樣社會工作專業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)選擇就可能有所兼顧。與此同時，在這一教學理念下培養(yǎng)出來的學生，既能與強者打交道，也能跟弱者相處；他們能在與強者互動中學習，強者恒強，弱者恒弱。更何況現(xiàn)階段中國不僅需要社會工作領(lǐng)域的專才，更需要的是能在資源攝取上來去自如的全才。

四、社會工作專業(yè)學位研究生教育展望

學界對MSW的培養(yǎng)有不同看法，有主張借鑒美國的通識與專精結(jié)合、教學與研究并重、課堂教學與實習結(jié)合的辦學模式（朱眉華，2013），有建議在本土化教育基礎(chǔ)上加強MSW理論知識學習、倡導多樣化實務教學和職業(yè)化課程體系設(shè)置（羅艷，2014），還有高校采取了具體的教學改革措施：一是通過舉辦“以讀研為目的”的“夏令營”繼續(xù)吸納優(yōu)秀應屆生攻讀MSW；二是擴大經(jīng)費開支鼓勵學生到境外甚至國外實習；三是高校積極籌辦社會工作機構(gòu)，組織學生積極投身社會工作實務；四是加強MSW教育標準化體系建設(shè)。這些觀點及改革舉措代表了MSW教育界的活力，但有一點必須要明確，這就是試點院校所招收的MSW學生受到兩個門檻限制：一是進入社會工作領(lǐng)域比踏入經(jīng)濟或政治領(lǐng)域的門檻要低；二是參加MSW項目的門檻比考取學術(shù)型碩士的門檻低。雙底門檻所篩選學生的質(zhì)量可能是參差不齊的，所以不能完全把對中國社會工作的期望強加在他們身上，不能試圖讓他們在兩年時間內(nèi)就變化很大。

所以中國MSW教育應該回歸理性。應該有一定的骨氣，應該提高自己的身段，尤其要進行多科學的吸收和借鑒，增加內(nèi)涵的培養(yǎng)。宣傳介紹階段，首先應先帶動一部分社會工作領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，尤其現(xiàn)在仍活躍在社會領(lǐng)域的優(yōu)秀社會組織者，他們應是MSW培養(yǎng)的主要對象，對他們的投入可實現(xiàn)獲益的最大化。其次，還應該緊隨時代步伐，為社會工作的未來創(chuàng)建一個好的聲譽?，F(xiàn)今中國最有可能外包服務或最有能力提供資源的是政府或者市場，高校教師絕不會是最佳資源提供者。高校社會工作老師辦社會工作機構(gòu)，不僅分散精力，而且會剝奪MSW受教育機會，更有可能這些MSW會淪為教師賺錢的工具，久而久之很可能會斷送社會工作專業(yè)發(fā)展的前程。試辦高校與教師應將重心放在做好研究生教育工作上，盡可能培養(yǎng)出敢于維護權(quán)利、爭取各種資源做好資源提供方所需要的基本社會工作服務、明智選擇培養(yǎng)對象、做利于社會工作長遠發(fā)展之事，而非自不量力去解決自己不能解決的社會問題的高級社會工作人才。

中國迎來MSW教育發(fā)展的契機，更面對的是社會工作發(fā)展中的嚴峻挑戰(zhàn)。在MSW教育的方向選擇上，務必要頭腦清醒，不能再為一己私利盲目抉擇。社會領(lǐng)域在中國還比較新，有諸多值得摸索之處，我們要讓這些盲點變得越來越清晰。MSW將是社會領(lǐng)域的領(lǐng)頭人，MSW教育不能斷送MSW的前程，不能搬起石頭砸自己的腳。至少現(xiàn)階段，不能讓MSW成為溫飽線下的人，而應把他們培養(yǎng)成為社會領(lǐng)域中值得羨慕的人。為此，MSW教育培養(yǎng)出社會領(lǐng)域的MBA，讓這些人才引領(lǐng)社會朝著更健康的方向發(fā)展，這是眾望所歸。

［1］包水梅、顧懷強，2011，《專業(yè)學位研究生教育——跨越式發(fā)展背后的尷尬及其化解》，《中國高教研究》第9期。

［2］高妍妍、歐陽一鳴、陳翌慶等，2014，《全日制碩士專業(yè)學位研究生學位論文的質(zhì)量管理與控制》，《安慶師范學院學報（社會科學版）》第4期。

［3］金蕾蒞、熊義志、張會平，2013，《研究生的大學經(jīng)歷與工作單位選擇——對選擇學術(shù)機構(gòu)、工商企業(yè)和政府部門的分析》，《學位與研究生教育》第7期。

［4］劉紅，2015，《專業(yè)學位研究生課程建設(shè)：知識生產(chǎn)新模式的視角》，《中國高教研究》第3期。

［5］林順利、蘭學莉，2011，《美國社會工作碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式及其啟示》，《河北大學學報（哲學社會科學版）》第1期。

［6］羅艷，2014，《美國亞利桑那州立大學社會工作碩士項目培養(yǎng)方案探析》，《社會工作》第6期。

［7］阮曾媛琪，2010，《推進社會建設(shè)必須加強社會工作——以香港為視角》，《國家行政學院學報》第1期。

［8］宋偉、周海濱、陳傳軍，2013，《專業(yè)學位研究生教育服務質(zhì)量影響因素研究——以MBA教育為例》，《中國高教研究》第2期。

［9］王思斌，2014，《非協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型背景下中國社會工作教育的發(fā)展》，《北京科技大學學報（社會科學版）》第1期。

［10］吳曉威、曹雷、王興銘等，2014，《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與思考——以東北師范大學為例》，《中國高教研究》第11期。

［11］朱眉華，2013，《美國社會工作專業(yè)碩士項目的經(jīng)驗與啟示——以北卡大學教會山分校為例》，《研究生教育研究》第1期。

編輯/程激清

南京農(nóng)業(yè)大學研究生教育教學改革研究與實踐立項課題“全日制專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐質(zhì)量保障對策研究——以社會工作碩士（MSW）為例”（編號：yjsjg1511），中央高?；究蒲袠I(yè)務費人文社科基金項目資助（編號：SKPT2015031）

C916

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1672-4828（2016）04-0117-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2016.04.013