關(guān)注學(xué)生的差異，構(gòu)建有“生命”的課堂

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶 翔

關(guān)注學(xué)生的差異，構(gòu)建有“生命”的課堂

江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陶 翔

社會(huì)的發(fā)展，文化的多元要求我們教師必須直面學(xué)生的差異，把學(xué)生的差異當(dāng)成教育的資源，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使用不同的策略，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、彈性的內(nèi)容，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。本文從實(shí)踐層面談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生差異，構(gòu)建有“生命”的課堂。

差異存在；差異施教；多元評(píng)價(jià)

杜威說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”如何在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上構(gòu)建有“生命”的數(shù)學(xué)課堂？本文，筆者就以《圓柱和圓錐》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┨剿餍詫?shí)踐。

一、用心“育才”

學(xué)生是否樂(lè)意上數(shù)學(xué)課，是否樂(lè)意參與探索、交流等，是衡量和諧數(shù)學(xué)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任，更有必要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，要使學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越善學(xué)。

1.關(guān)注注意力不集中的學(xué)生

一堂課的前5分鐘，有的學(xué)生往往因?yàn)楦鞣矫嬖蜃⒁饬Σ荒軌蚝芸斓丶杏谡n堂教學(xué)中，為了能夠吸引他們的注意，我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有時(shí)講個(gè)笑話和同學(xué)們一起笑，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與思維的靈活性。

另外要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題就存在于我們的生活當(dāng)中，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間，一些自由選擇的權(quán)力。例如：下題是某單元較容易出錯(cuò)的幾種典型題：

一臺(tái)壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米。(1)前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周,前進(jìn)了多少米?(2)如果每分鐘滾動(dòng)15周,壓過(guò)的路面是多少平方米?

我在講評(píng)時(shí)隨手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書(shū)，請(qǐng)孩子們也跟我來(lái)一起演示壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)的情況，邊演示邊指：前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長(zhǎng)，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受，同時(shí)我告訴學(xué)生，以后遇到不理解的情況，也要積極想辦法，如畫(huà)圖、利用手中的書(shū)本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。這樣讓同學(xué)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性。

2.關(guān)注不愿意回答的學(xué)生

上課的時(shí)候，有的學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，有兩種情況，一種是不會(huì)；另一種是會(huì)了，不愿意說(shuō)。我們不必要求每個(gè)學(xué)生都回答，讓愿意回答的回答，教育那些還不太懂的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，懂得傾聽(tīng)別人也是一種非常重要的品質(zhì)。對(duì)于會(huì)的但不愿意說(shuō)的學(xué)生，在良好的課堂氣氛中可能也會(huì)慢慢地開(kāi)始說(shuō)了。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題只讓做完的學(xué)生舉手或坐好，然后讓平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生講一講他的做法。如果這道題的解決辦法很多，或者同學(xué)們有不同的意見(jiàn)，就先讓他們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，然后再讓各個(gè)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言。學(xué)生之間相互啟發(fā)，思維也會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊，越來(lái)越活躍。他們都在師生、生生的互動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)展自己數(shù)學(xué)思維的能力。

3.關(guān)注思維超前的學(xué)生

我們不應(yīng)該忽略班級(jí)中那一小部分對(duì)數(shù)學(xué)有著特別感悟能力的學(xué)生，這些學(xué)生具有與一般學(xué)生不同的思維方式或思維特征，直覺(jué)思維速度快、逆向思維能力強(qiáng)、塊狀思維水平高。正確認(rèn)識(shí)這部分學(xué)生的思維特征，對(duì)他們進(jìn)行必要的幫助，使他們?cè)跀?shù)學(xué)方面得到更好的發(fā)展，應(yīng)該成為教師的關(guān)注點(diǎn)之一。

例如教學(xué)認(rèn)識(shí)圓錐的表面積時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“圓錐的表面積怎么求？大家自由探索一會(huì)兒?！睅缀跛械耐瑢W(xué)都知道應(yīng)該是底面（圓）的面積加上側(cè)面（扇形）的面積。在復(fù)習(xí)了圓面積公式和扇形面積公式之后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“側(cè)面的面積大家都知道用側(cè)面這個(gè)扇形圓心角的度數(shù)比上360度再乘以圓面積，但是通常的情況下，譬如圓錐形的雨帽，它側(cè)面的圓心角就不太好測(cè)量。我們能測(cè)量出的只有圓錐的母線（扇形半徑）和底面半徑的長(zhǎng)度，那么，通過(guò)母線和底面半徑，我們能否求出圓錐的側(cè)面積呢？”這是一個(gè)比較難、有點(diǎn)拔高的課外題，也就是給那些優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。

4.關(guān)注需要關(guān)注的學(xué)生

班級(jí)中有這樣的一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，也不太愿意說(shuō)話，通常是老師最容易忽視的人群。其實(shí)，他們更需要老師細(xì)心關(guān)懷，我們?cè)谡n堂上一個(gè)肯定的眼神，課間時(shí)的一句問(wèn)候，或者作業(yè)本上一個(gè)意外的驚喜——“你今天做得很好！”他們就知道老師很重視自己，對(duì)自己也充滿了信心。

數(shù)學(xué)課堂因?yàn)樽匀欢椭C，因?yàn)楹椭C而快樂(lè)。所以，我們的課堂關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生真切的感受、情緒的體驗(yàn)。或許我們的課堂中學(xué)生不一定能回答到老師預(yù)設(shè)的答案，也不一定有熱鬧的討論場(chǎng)面，然而學(xué)生的個(gè)性是真實(shí)的，老師的傾聽(tīng)是真實(shí)的，師生間的交流是和諧的。

二、真心“惜才”

1.由單向評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)

我們使用的蘇教版教材中每個(gè)單元結(jié)束都會(huì)有一份自我評(píng)價(jià)表，它是學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)的一次反思與評(píng)價(jià)，但是在實(shí)際操作中往往忽視了這一環(huán)節(jié)，我們更多的是“單向評(píng)價(jià)”即教師根據(jù)學(xué)生的單元知識(shí)檢測(cè)情況對(duì)學(xué)生作評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的效果時(shí)，除了檢測(cè)知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于學(xué)困生，我們更多的應(yīng)該關(guān)注他們的進(jìn)步。

2.由懲罰教育走向生命教育

以往，學(xué)生的階段檢測(cè)都會(huì)成為家長(zhǎng)或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的依據(jù)，每個(gè)單元結(jié)束，我們通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)是可行的，也是必要的，但是這不能作為我們對(duì)孩子實(shí)施什么樣的教育的憑證。

對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，我們應(yīng)該在肯定成績(jī)的同時(shí)對(duì)他們提高要求，“生命的意義”就在于不斷的挑戰(zhàn)自我，完善自我。

對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，我們應(yīng)該教育學(xué)生正確面對(duì)挫折和困難，在學(xué)習(xí)道路上我們會(huì)遇到很多的問(wèn)題，面對(duì)挫折不能氣餒，要認(rèn)真分析錯(cuò)誤的原因，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)，勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，做一個(gè)學(xué)習(xí)上的“小勇士”。

對(duì)于成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，我們應(yīng)該給予贊賞，因?yàn)樗麄兂煽?jī)的取得是與努力程度分不開(kāi)的，只有不斷地努力，你的人生才會(huì)精彩不斷。另外，我們應(yīng)該把“羅森塔爾效應(yīng)”放大到每一個(gè)學(xué)生身上。不能簡(jiǎn)單地把考試當(dāng)成懲罰，而應(yīng)該著眼于學(xué)生人格完整的發(fā)展，讓孩子能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活中度過(guò)一個(gè)美好的童年。