信息化視閾下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延

蔣育紅

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西　　太原　030006）

信息化視閾下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延

蔣育紅

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030006）

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用，促進(jìn)了公共基礎(chǔ)課的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。針對(duì)信息化對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的影響與變革，探討公共課教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵與外延。

信息化；公共基礎(chǔ)課；內(nèi)涵；外延

職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。［1］在信息化時(shí)代的今天，在一個(gè)更為深廣的視閾條件下積極探究高職院校包括大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、體育等公共基礎(chǔ)課教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，這既是通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，形成一個(gè)更為豐富、深層、靈活、交互的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑，更是為今后高職院校信息化教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用提供了極為重要的借鑒與參考。

交互式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)等模式的產(chǎn)生無疑對(duì)高職院校未來的公共課有著更強(qiáng)烈的沖擊與考驗(yàn)，對(duì)每一位教師必然也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。利用信息化手段對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)施大刀闊斧的改革創(chuàng)新，既要保留課程內(nèi)容傳統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的特色，又要充分利用、展現(xiàn)信息技術(shù)多元、快捷等優(yōu)勢(shì)，這對(duì)課程與教師本身而言都是挑戰(zhàn)與契機(jī)并存。

一、信息化對(duì)公共基礎(chǔ)課的影響與變革

（一）信息化推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的兼容并蓄

在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”大背景下，公共基礎(chǔ)課開設(shè)的必要性受到了一定程度的質(zhì)疑。不少高職院校的改革都對(duì)公共基礎(chǔ)課實(shí)行了砍課程、減學(xué)時(shí)，以加大專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)。幾乎所有高職院校的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、體育課的學(xué)時(shí)被刪減掉30%左右。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)、思維品質(zhì)和價(jià)值評(píng)判基礎(chǔ)之上。我國高職院校招收的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較差，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，所以更是需要加強(qiáng)其公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，促使知識(shí)海量涌入，資源與信息的共享讓擁有多少知識(shí)不再是評(píng)判一個(gè)人學(xué)有所成的重要標(biāo)準(zhǔn)。而如何利用知識(shí)，富有創(chuàng)造性地解決問題，才是公共基礎(chǔ)課教學(xué)的根本任務(wù)。較之以往教師單一的授課形式，諸如語文、思政、英語等，必須采用開放的教學(xué)形式，考試更不應(yīng)強(qiáng)行要求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋、檢索各種知識(shí)與數(shù)據(jù)，甚至是各類觀點(diǎn)。只有打破傳統(tǒng)、兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)、各抒己見才能更有效地提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）信息化帶動(dòng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法的多樣化

信息化為公共基礎(chǔ)課開發(fā)慕課、微課、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)網(wǎng)交流的教育新模式提供了極大的便利。學(xué)生既可以在學(xué)校也可以在家中通過網(wǎng)絡(luò)聽課學(xué)習(xí)，時(shí)間靈活，地點(diǎn)自由，選擇面寬，極大地節(jié)約運(yùn)行成本，且易實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化也為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。如信息化的介入讓面授法、情景法、分組討論法等基本的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中內(nèi)容豐滿、形象、活潑起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于提升教學(xué)效果。此外，在信息化影響下，在線答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)、訪談等合作平臺(tái)等都對(duì)傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)法有著廣泛而深遠(yuǎn)地影響。

（三）信息化加快了公共基礎(chǔ)課教學(xué)的節(jié)奏

信息化最直觀的體現(xiàn)就是視覺上的沖擊，學(xué)生更希望在短時(shí)間內(nèi)，通過生動(dòng)形象的交流方式來獲取大量的信息，這便加快了公共課教學(xué)的節(jié)奏。然而文化快餐、讀圖時(shí)代對(duì)學(xué)生的影響也不得不正視，淺閱讀正在使學(xué)生失去了在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)有的一些優(yōu)秀能力，如語文課工具性的缺失，“當(dāng)前的語文教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)浮躁，急于求成，語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識(shí)匱乏，大話空話連篇，語言工具性缺失，等等”［2］。這也要求公共課既要融入現(xiàn)代教育教學(xué)元素，也要把控好課堂節(jié)奏，使學(xué)生真正能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲。

二、公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵

愛因斯坦曾說，“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！l(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。”培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)和諧的人，公共基礎(chǔ)課教師自然責(zé)無旁貸，不過公共基礎(chǔ)課教師更應(yīng)加快職業(yè)化轉(zhuǎn)型的步伐，順應(yīng)時(shí)代的要求，才能更好地發(fā)揮育人的作用。因此，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的主導(dǎo)者，即創(chuàng)新的內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)應(yīng)該是教師自身的一種革新。只有教師轉(zhuǎn)變思想，敢于面對(duì)信息化帶來的變革，創(chuàng)新教學(xué)模式，公共基礎(chǔ)課才能切實(shí)為職業(yè)教育所用。

（一）明確公共基礎(chǔ)課的目標(biāo)

高職公共基礎(chǔ)課作為高職課程體系的重要組成部分，其主要功能是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，公共基礎(chǔ)課應(yīng)確立“為培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)”的目標(biāo)，彰顯其基礎(chǔ)性、教育性和服務(wù)性的課程功能。在信息化時(shí)代，更應(yīng)有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生正確地使用、利用網(wǎng)絡(luò)工具來查找、學(xué)習(xí)知識(shí)，選擇益于身心的內(nèi)容，切實(shí)提升信息化技術(shù)能力與人文素質(zhì)。

（二）正確定位公共基礎(chǔ)課教師的角色

公共基礎(chǔ)課教師必須了解學(xué)生，了解專業(yè)，高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)只有強(qiáng)化與專業(yè)課教學(xué)的緊密聯(lián)系，了解學(xué)生的專業(yè)背景，從學(xué)生專業(yè)需求的角度出發(fā)合理組合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，改革基礎(chǔ)課教學(xué)過程才能獲得學(xué)生認(rèn)同，專業(yè)課教學(xué)才能得到有效輔助，高職整體的教學(xué)實(shí)效性也才能獲得切實(shí)提升。這也意味著公共課教師更需要?jiǎng)?chuàng)新。

美國學(xué)者史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。［3］教師創(chuàng)新的不僅是理念，還有方法，只有與時(shí)俱進(jìn)，才能在激烈的信息化競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗。

（三）根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)開展信息化教學(xué)

高職學(xué)生普遍都有不愛聽課，學(xué)習(xí)興趣低的特點(diǎn)，如果延續(xù)傳統(tǒng)的教師為主的授課模式，教學(xué)效果必定差強(qiáng)人意。公共基礎(chǔ)課應(yīng)突破原有的上課模式，借鑒專業(yè)課授課形式，以學(xué)生為主體，把學(xué)生被動(dòng)上課變?yōu)橹鲃?dòng)上課。一方面在課程內(nèi)容方面進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)，重新修訂考核方法，設(shè)計(jì)課內(nèi)外雙重項(xiàng)目任務(wù)，課程的成果形成可視化視頻等，還可通過調(diào)研報(bào)告、搜集意見與建議來不斷地完善教學(xué)手段與方法；另一方面很多學(xué)生都能熟練收發(fā)郵件，利用微信、QQ等進(jìn)行交流，對(duì)于搜索引擎的使用也非常熟悉，只是相當(dāng)一部分人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用僅停留于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天、看視頻等，對(duì)此可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的查找、小組匯報(bào)PPT作品展示等等。

三、公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)創(chuàng)新的外延

毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為高職教育及教師提供了新的視角與新的平臺(tái)。然而如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使公共基礎(chǔ)課既能培養(yǎng)高技能人才所需的基本素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力，又能服務(wù)于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，是目前高職公共基礎(chǔ)課改革面臨的核心問題。公共基礎(chǔ)課有其獨(dú)特的價(jià)值功能，一方面它承擔(dān)著提升學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的任務(wù)，高職公共基礎(chǔ)課在改革過程中還是要強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定根基；另一方面，公共基礎(chǔ)課必須針對(duì)專業(yè)教育對(duì)基礎(chǔ)課的實(shí)際需要進(jìn)行改革，服務(wù)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能提升。

黨的十六大報(bào)告提出：實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和變革的先導(dǎo)。對(duì)高職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行研究要關(guān)注借鑒國內(nèi)外信息化學(xué)習(xí)理論的前沿動(dòng)態(tài)，重視理論的原創(chuàng)意識(shí)。同時(shí)，了解掌握國內(nèi)信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用情況，特別是其面臨的現(xiàn)實(shí)問題。基于理論指導(dǎo)，圍繞語、數(shù)、英、思政等核心基礎(chǔ)課及中國傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)建模等選修課，結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和應(yīng)用，利用現(xiàn)有的信息化平臺(tái)完善各自學(xué)科體系，重新架構(gòu)高職公共課程。

（一）公共基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的思路

只有融入專業(yè)發(fā)展，才能提高教學(xué)功效。公共基礎(chǔ)課既要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，又要與企業(yè)用人單位要求相聯(lián)系；既要與學(xué)生就業(yè)后工作環(huán)境相適應(yīng)，又不能離開公共基礎(chǔ)課的本質(zhì)屬性。將公共基礎(chǔ)課納入專業(yè)人才培養(yǎng)的整體框架予以綜合設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展。改革思路是多元的，即每門課程都應(yīng)有自己的改革思路。高職教育發(fā)展理念之跨界性決定了課程結(jié)構(gòu)也可跨界（專業(yè)課與公共課融合）、課程內(nèi)容跨界（不同公共課內(nèi)容的整合）、教學(xué)團(tuán)隊(duì)跨界（不同專業(yè)的教師組成一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)）。

（二）公共基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新的方法

立足課程的基本定位，綜合地分析學(xué)生將面臨的工作生活和社會(huì)生活領(lǐng)域的方方面面，深入理解和研究生活，并選擇一種邏輯關(guān)系對(duì)其進(jìn)行歸類、編排和分析。利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，可采用建立QQ群，組建BBS討論版，建立全班的BOLG平臺(tái)，學(xué)生在課堂上不能解決的問題，在QQ群、BBS上不能很好得到解決的問題，可以進(jìn)入班級(jí)BOLG，進(jìn)行詳細(xì)闡述，供小組討論。同時(shí)，教師布置作業(yè)也可以在BOLG上進(jìn)行，可以委派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)與管理，學(xué)生也可自發(fā)地將學(xué)情反饋給老師等。通過網(wǎng)上資源進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，最終提高公共基礎(chǔ)課信息化學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐中的效能。

（三）公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的改造

公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)是指將所有公共基礎(chǔ)課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。目前只注重課程的內(nèi)容而不注重課程的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課程體系是基于理論知識(shí)系統(tǒng)化來構(gòu)建的，編排模式致使學(xué)生懂得很多，但做不來實(shí)際項(xiàng)目，更缺乏抽象思維的能力。教育在本質(zhì)上是實(shí)踐的。要使公共基礎(chǔ)課程真正成為學(xué)生的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就必須將公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)）結(jié)合起來，要從與學(xué)生生活密切相關(guān)的、實(shí)踐性強(qiáng)的、與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠很好銜接的課程開始，依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序編排課程。如身心素質(zhì)課程可以一開始就學(xué)，人文素質(zhì)課程的內(nèi)容可與專業(yè)課程結(jié)合起來（如社交禮儀、應(yīng)用文寫作），而文化素質(zhì)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程則放在后面開設(shè)。體育、心理健康教育、生涯規(guī)劃課程與兩課則在第一學(xué)期就開設(shè)。

（四）公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的改造

課程內(nèi)容的開發(fā)涉及指課程內(nèi)容的范圍應(yīng)以作為社會(huì)存在和單位存在的個(gè)體必須具備的社會(huì)共同素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)僅僅以利于職業(yè)能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，而且也不能僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)術(shù)性科目。針對(duì)公共基礎(chǔ)課程學(xué)生興趣低、教學(xué)效果差的狀況，公共基礎(chǔ)課程改革應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性和生活性、有效性及綜合性的理念及特點(diǎn)。例如杭職院的“1+X”模式改革中，“1”指各專業(yè)通識(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容，“X”指各專業(yè)或?qū)I(yè)群所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、職業(yè)崗位的有機(jī)對(duì)接，充分凸顯了公共課為專業(yè)服務(wù)的理念。

四、結(jié)語

信息化學(xué)習(xí)是為了回應(yīng)和迎合信息社會(huì)的到來而適應(yīng)信息社會(huì)要求的一種新的學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是終生學(xué)習(xí)、自我管理的學(xué)習(xí)、協(xié)作的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的和自我完善的學(xué)習(xí)，具有開放性、靈活性和分布性的特點(diǎn)。［4］信息化時(shí)代創(chuàng)新公共課教學(xué)并不能一蹴而就，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每所高職院校都應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)情況，有針對(duì)性地深入專業(yè)、企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，與崗位對(duì)接挖掘最適合學(xué)生終身發(fā)展的能力與素質(zhì)。同時(shí)，更要利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源調(diào)動(dòng)內(nèi)因的積極性，設(shè)計(jì)制定出真正讓學(xué)生喜愛且受用終身的課程體系，把公共基礎(chǔ)課最重要的功能徹底發(fā)揮出來。

［1］曹曉春.以教育信息化促進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革［J］.職業(yè)教育，2015（12）.

［2］熊學(xué)敏.語文教育應(yīng)回歸工具性［J］.科教文匯，2008（28）.

［3］張雅敏.微課程開發(fā)與建設(shè)對(duì)教師自我提升的促進(jìn)作用探究［J］.鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）.

［4］王正華.高職院校公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)方式的采用及效果評(píng)價(jià)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

責(zé)任編輯：徐芳

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1674-1676（2016）04-0049-03

蔣育紅（1974- ），女，山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)闈h語言文字學(xué)、語文教學(xué)管理。