“模塊教學”模式的實踐與探究
——以高中語文“梳理探究”模塊為例

■　張家口市宣化區(qū)第一中學　楊和軍

“模塊教學”模式的實踐與探究
——以高中語文“梳理探究”模塊為例

■張家口市宣化區(qū)第一中學楊和軍

2003年高中開始了新一輪的教育改革，其最大的亮點便是課程的調(diào)整和模塊教學的引入。所謂模塊教學就是以模塊的形式組織教學內(nèi)容，圍繞著某個能力和素養(yǎng)的教學目標，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行并舉，集中進行相關(guān)的理論知識、操作技能、實踐經(jīng)驗及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，從而實現(xiàn)具體能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。該教學模式以其靈活性、針對性、現(xiàn)實性的特點，受到廣泛關(guān)注。

一、“梳理探究”模塊概述

“梳理探究”模塊是人教版新課標語文必修教材的四大模塊之一，它與“閱讀鑒賞”“表達交流”“名著導讀”相并列。它是以語文專題活動的形式呈現(xiàn)的，全套教科書共設計了十五個專題，每冊安排三個專題。顧之川在《人教版高中語文課標教材（必修）“梳理探究”：編輯意圖與教學建議》中指出：專題的設計，主要有以下幾個方面的考慮：圍繞學科特點，突出語文性；符合學生實際，增加趣味性；聯(lián)系社會現(xiàn)實，注重實用性；突出過程與方法，增強探究性；增加文化含量，豐富思辨性。顧先生的話突出了“梳理探究”這一模塊的獨特性和重要性。但是，在我們所能搜集到的材料中，對這一部分內(nèi)容幾乎沒有較詳備、較系統(tǒng)地進行教學策略研究的，有的只是某一個專題的講析。研究這一模塊教學策略，從某種意義上講，不僅能夠豐富學生的知識，開闊他們的視野，更重要的是能夠培養(yǎng)和熏染學生的自主探究興趣，為其終身學習奠定基礎。

二、“梳理探究”模塊教學策略

“梳理探究”模塊的教學應遵循“一個宗旨”“二條主線”“三個側(cè)重”“四個關(guān)照”的原則?！耙粋€宗旨”即以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為學生終身發(fā)展奠定基礎為宗旨；“二條主線”是以教師訓練和學生體驗為主線；“三個側(cè)重”即側(cè)重學生的行動力，側(cè)重學生的探究意識和能力培養(yǎng)，側(cè)重學生的合作意識和團隊精神的鍛造；“四個關(guān)照”指關(guān)照學生的興趣，關(guān)照學生的參與度，關(guān)照學生的過程發(fā)展，關(guān)照評價機制的合理和有效。

（一）內(nèi)容的重構(gòu)策略

為了滿足不同學習群體、不同學習興趣的學生的要求，我們對五冊書的內(nèi)容進行歸類，分別是：語言類，文學類，文化類，其他類。

（二）實現(xiàn)學習方式多樣化的策略

靈活多樣是指教師可根據(jù)教學的整體規(guī)劃以及學生的愛好興趣進行有選擇的教學，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容選取不同的教學方法，注重學習的自主性、實踐性和開放性。

（三）教學評價的運用策略

評價一要突出無形成果，兼顧有形成果；二要體現(xiàn)選擇性；三要注意評價標準的差異性。力求讓所有學生都有權(quán)利選擇適合自己的評價方式，從而用評價促進學習。

三、“梳理探究”模塊教學范例呈現(xiàn)

基于模塊的內(nèi)容豐富、門類多樣的特點，限于篇幅，筆者就模塊教學策略進行整合，選出三個模塊進行范例展示，以期達到管中窺豹、舉一反三的效果。

（一）奇妙的對聯(lián)（一冊）

采用探究式學習方法進行教學和研究。

1.課題的提出和意義。對聯(lián)，以簡練的語言，工整對仗的格式，言志抒情，描物寫景，又以高度的概括力引人深思，寓教于樂，既有雅俗共賞的藝術(shù)趣味，又積淀了中國傳統(tǒng)文化的精髓。2005年，國務院把對聯(lián)習俗列為第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和人們精神文化生活的日益提高，對聯(lián)與人們的生活關(guān)系日益密切。但是，現(xiàn)在的高中語文教材中，雖然選編了一些名聯(lián)、趣聯(lián)，卻沒有系統(tǒng)地講解，絕大多數(shù)的學生這方面的知識很缺乏。因此，“奇妙的對聯(lián)”這一專題則是對教材對聯(lián)知識的有益補充。研究也旨在突出其文學性、實用性和生活性，其出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)和提高學生的鑒賞水平，促進學生的文化發(fā)展。

2.研究的目標。一是了解對聯(lián)的種類、起源；二是欣賞對聯(lián)，讓學生接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，感受學習對聯(lián)的奇妙和樂趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感；三是運用所學知識嘗試對簡單的對聯(lián)；四是培養(yǎng)學生收集資料的良好習慣，提高學生的語文素養(yǎng)。

3.研究方法。閱讀法，討論法，走訪調(diào)查法，搜集資料法。讓學生了解研究性學習的過程，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，從而在實際運用中加深對對聯(lián)的認知。

4.研究過程。

（1）專題研究的準備工作。為使探究學習落到實處，成立專題研究小組，分別就研究的內(nèi)容、考察的地點以及網(wǎng)絡資源開發(fā)和資料整理等作了明確的分工。研究內(nèi)容包括對聯(lián)的歷史、特點、藝術(shù)手法、社會功用；研究的地點涵圖書室、資料室、網(wǎng)絡教室、社會各種活動場所、家庭等；同時做好研究的物品準備和相關(guān)人員聯(lián)系調(diào)查事宜。

（2）實施研究。①專題研究成員利用閱讀課到圖書室、資料室、網(wǎng)絡教室搜集有關(guān)對聯(lián)的資料，利用節(jié)假日到社會各種活動場所搜集各種對聯(lián)；②將資料匯總、選擇、分類整理。和同學一起交流收集到的對聯(lián)，說說自己喜歡的一副對聯(lián)的來源、表達的意思以及喜歡這副對聯(lián)的原因；③舉辦有關(guān)對聯(lián)研究的交流會，認真傾聽同學的交流，對同學們的喜歡的對聯(lián)進行分析，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。了解學習對聯(lián)的相關(guān)知識，從搜集的對聯(lián)中了解學習各類型對聯(lián)的特點、功用。

5.評價。注重過程，分享成果。對研究過程中小組和小組成員的表現(xiàn)作評價，對分享成果的質(zhì)量以及小組成員自己擬的對聯(lián)作互評，采用小組內(nèi)評價、小組間評價以及生生和師生評價，保護學生的積極性，提高他們的鑒賞力。

（二）邏輯和語文學習（四冊）

采用教師講授，學生自學及研討課的方式，在師生共同的分析、思辨和討論中，達到掌握知識、發(fā)展能力的目標。鑒于本模塊的抽象和枯燥的特點，教學策略要突出趣味性和實用性。

1.課前準備。

（1）討論：在對生活邏輯和語文學習中的邏輯兩部分知識了解、掌握的基礎上，同學們討論生活中邏輯的體現(xiàn)，形成興趣點。例如：故事中的邏輯、腦筋急轉(zhuǎn)彎中的邏輯、文學作品中的邏輯、邏輯中的數(shù)學問題、語言中的邏輯、生活中的邏輯等。

（2）分組：經(jīng)過對問題難度的分析，扣住“生活中的應用”這一主題將問題細化，形成研究課題，按照同學自愿原則，結(jié)成若干小組。

2.課上活動。一是查找資料；二是展示資料；三是討論交流，并適時講解其中涉及的邏輯知識，教師可適當點撥；四是研討總結(jié)：總結(jié)生活中常遇到的邏輯知識。

3.完成自行創(chuàng)新拓展研究。將研討課轉(zhuǎn)換成研究性學習課題，下發(fā)研究性學習手冊并完成（此活動安排高二年級班級完成）。

4.布置學生論文。經(jīng)過對本專題的學習，將同學們的看法、觀點表達出來，形成小論文。（不要求多么規(guī)范，重點是自己的感悟）

（三）優(yōu)秀文學作品的個性化解讀（四冊）

采用教師示范，學生品讀，合作研修及召開作品討論會的方式。

師生將讀書內(nèi)容分為必讀和自由閱讀，課內(nèi)主要完成必讀內(nèi)容，課外主要完成自由閱讀內(nèi)容。學生的讀書時間分為課上、課余和假期。課上主要閱讀必讀書目；課余閱讀師生共同推薦的作家作品；假期則自選名著閱讀。根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采用不同的課型。

1.研讀課。師生在課堂上一起研讀，邊讀邊做讀書筆記，或是在語文閱覽課上，學生自己邊讀邊寫下感悟。

2.講座課。讀書之前、之后都可安排，力求起到引領(lǐng)和指導作用。講座課請一些有閱讀經(jīng)驗的教師或?qū)＜?，不僅豐富了學生的閱讀視野，提高了對作品的感受力，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展和合作交流。

3.讀書分享課。讀書分享課是為學生提供的讀書交流平臺，是整個讀書過程的一個總結(jié)環(huán)節(jié)。學生讀書之后，寫出研讀論文，然后在班級交流分享。好的文章，教師幫助學生向好的刊物推薦。

4.舉辦文學常識競賽活動，以問答的形式考察學生對古今中外文學大師的生平及作品等方面的了解程度，從而提升學生的閱讀廣度，知識面寬度以及閱讀的效果和識記能力。