學(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)明確的幾個(gè)問題

■　鹿泉市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 張　帆學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 邢秀茶

學(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)明確的幾個(gè)問題

■鹿泉市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 張帆學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院 邢秀茶

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，各學(xué)校都在積極探索課堂教學(xué)模式。學(xué)校梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于課堂教學(xué)改革的探索。但如果各校在創(chuàng)設(shè)自己的課堂模式時(shí)，對(duì)外追求校際差異，而校內(nèi)的每節(jié)課又有標(biāo)準(zhǔn)化要求，則是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式時(shí)，須明確以下幾個(gè)問題。

一、不同教學(xué)模式是不同教學(xué)思想的體現(xiàn)

教學(xué)模式是教育工作者在分析研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以某一教學(xué)理論為支撐所提出的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的范式，它屬于教學(xué)的中觀層次，而宏觀層次的有教學(xué)理念、教學(xué)思想，微觀層次則是更具體的教學(xué)方法。成熟的教學(xué)模式包括模式主題、模式目標(biāo)、操作程序、操作條件、評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，我們以新課改倡導(dǎo)的活動(dòng)探究模式為例：活動(dòng)探究模式的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，注重學(xué)生活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)；模式目標(biāo)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力；操作程序是“情境、問題、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)”；操作條件是教師的資源意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、文化意識(shí)、發(fā)展意識(shí)；對(duì)該模式的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，降低了教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)模式間最顯著的區(qū)別是模式主題，也就是說每個(gè)模式都有其教學(xué)思想、教學(xué)理念，教學(xué)模式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，學(xué)校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式之前首先要明確指導(dǎo)我們教學(xué)的理論是什么，如程序教學(xué)直接來源于行為主義的教學(xué)理論，非指導(dǎo)性教學(xué)來源于人本主義教學(xué)思想，支架式教學(xué)來源于建構(gòu)主義哲學(xué)思想。

二、教學(xué)程序安排應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和活動(dòng)順序

教學(xué)程序在教學(xué)模式中特別突出，很多人為這個(gè)教學(xué)程序而絞盡腦汁。這個(gè)順序首先應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知和活動(dòng)順序，其次應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多人把教學(xué)模式當(dāng)成課堂教學(xué)順序，其實(shí)不一定。教學(xué)模式反映整個(gè)教學(xué)過程的程序，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程的表達(dá)，可能在課內(nèi)完成，也可能包括課外。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以知識(shí)傳授為價(jià)值取向，分為組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、檢查鞏固新教材、布置課外作業(yè)；而新課程改革中，課程價(jià)值理念已從知識(shí)傳授為本到以學(xué)生發(fā)展為本，打破知識(shí)傳遞為本的教學(xué)模式成為必然。

三、應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到各種教學(xué)模式的利弊

教學(xué)模式的產(chǎn)生是教學(xué)科學(xué)化的體現(xiàn)，推動(dòng)了教學(xué)研究，也讓教師有章可循。但隨著對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)深入，教學(xué)的復(fù)雜化日益得到認(rèn)可，教學(xué)最優(yōu)化理論、“生態(tài)課堂”對(duì)其做了很好的詮釋。課堂是教師、學(xué)生、情境、資源的互動(dòng)生成，“生命課堂”的提出也說明機(jī)械的環(huán)節(jié)與步驟容易忽略課堂主體人的生命活力，傷害人的主體性。因此，我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，各種模式都有其特定的優(yōu)勢(shì)，也必然有其局限性。

四、課堂教學(xué)“模式化”要慎重

教學(xué)是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，特別需要教師的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)、出其不意是許多優(yōu)秀教學(xué)的共同特征。如果我們?nèi)藶榈臑榱藢?fù)雜勞動(dòng)簡(jiǎn)單化，處處“模式化”，教學(xué)成為機(jī)械、被動(dòng)的工作，不僅不符合教育規(guī)律，更缺乏創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成教師對(duì)教學(xué)錯(cuò)誤理解，難以把握教學(xué)與課程本質(zhì)，這也是與課改方向相背離的。