班本課程：點亮學(xué)生心靈

□陳靜

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班本課程：點亮學(xué)生心靈

□陳靜

陳靜

踏上講臺16年來，我一直是個“不安分”的老師，但從來沒有為管理而勞心。學(xué)生們親昵地稱我為“魔法老師”，因為我總會萌發(fā)一些稀奇有趣的創(chuàng)意，帶領(lǐng)他們徜徉于知識的海洋；而同事們則親切地喊我“超人靜”，佩服我每天都有無窮無盡的精力。如今想想，我到底為學(xué)生們做了些什么呢？

據(jù)于生——班本課程隨興而發(fā)，意在喚醒

一位已步入大學(xué)的學(xué)生給我發(fā)來短信：我的魔法老師，原來您真的會魔法！您的想法和做法真的好超前！每每看到電視中那些火爆的節(jié)目，如《我的一本課外書》《超級演說家》《子午書簡》等，我都會忍不住驚嘆并驕傲——早在小學(xué)的課堂上，您就將這些東西帶給我們了呢！

一語驚醒夢中人。是啊，當年接手新班后，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生特別不愛讀書，很多家長對兒童課外書的概念僅限于《安徒生童話》《格林童話》。為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，我自己買來一批課外書，每天抽課前五分鐘和午間十分鐘的時間讀給學(xué)生聽，美其名曰“魔法老師講故事”。漸漸地，學(xué)生們愛上了閱讀，而五分鐘、十分鐘的短暫“魔法時間”無法滿足他們的胃口，越來越多的學(xué)生主動捧起書，沉浸到了書的世界。

有閱讀就有感受，有感受就需要分享。于是，“好書分享”活動應(yīng)需而生，每個學(xué)生都有機會講述自己的閱讀故事。因此，每天中午到校后，預(yù)備鈴打響前的十分鐘是我和孩子們最期待的時刻——全班62個人，每天選一人上臺推薦一本自己最喜歡的書。62天的堅持，62本推薦書，大大激發(fā)了師生共讀的興趣。一輪活動結(jié)束，大家意猶未盡：接下來做什么呢？“小小演說家”活動因此出爐，孩子們熱情似火地投入其中。

有段時間，很多家長向我反映，他們的孩子在家格外懶惰。我思考了一晚上，拿出了一個名為“廚神爭霸賽”的方案：學(xué)生們在家練廚藝，班內(nèi)展手藝；個人講心得，眾人嘗滋味。如此風(fēng)風(fēng)火火進行了一個月，每位學(xué)生至少學(xué)會了做兩菜一湯。

家事，班事，事事上心；育人，學(xué)習(xí)，齊頭并進?？傊?，那些備課時突如其來的想法，或者因?qū)W生某句精彩發(fā)言而點燃的靈感，以及每天在班級管理的大事小事中所悟出的竅門，都讓我有種想做做看的沖動。我把這些緊隨國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系之外的微課程，統(tǒng)稱為“班本課程”，其根本目的是為了克服傳統(tǒng)義務(wù)教育課程在促進學(xué)生多樣化、差異化、個性化發(fā)展方面存在的局限性，深入開發(fā)學(xué)生的實踐能力，使他們順應(yīng)天性自由成長，更加凸顯“以學(xué)生為本位”“為了每一個孩子的終身發(fā)展”的課程理念。

事實上，因為這些隨興而發(fā)的班本課程，我的課堂總是紅紅火火，學(xué)生們一個個都積極踴躍，而那些植根于我的教育夢的自由的種子，也逐漸成長為生機盎然的蔥蔥綠樹。

依于需——班本課程自由有序，多方共贏

走過最初激情燃燒的歲月，我慢慢發(fā)現(xiàn)了一些問題：有時候想法太多，或是太急于投入實踐，結(jié)果常常因為前期缺乏合理的規(guī)劃，對課程定位不準，導(dǎo)致班本課程在實施中出現(xiàn)若干問題，有時甚至無法繼續(xù)下去；還有的時候，我的考慮不夠周全，沒有顧及到全體學(xué)生的需求，當大多數(shù)學(xué)生都是被動參與時，他們便會缺乏積極性，時而有家長看到活動照片后詢問我：“為什么我的孩子沒有參加這次活動呢？”我這才真正認識到：班本課程的主體必須是學(xué)生，要永遠將學(xué)生放在課堂的正中央；班本課程建設(shè)，就是要將形而上的理念與零碎的想法可視化、系統(tǒng)化，使之成為可操作、可持續(xù)的做法。

不破則不立，我決心打破現(xiàn)狀，重新開始。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)段能力培養(yǎng)目標，有針對性地設(shè)計班本課程，特別注意吸引學(xué)生參與到班本課程的開發(fā)之中。

1.基于學(xué)科拓展的需求

識字。低年級面臨的首要問題是如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，幫助學(xué)生克服識字的畏難情緒，盡快進行自主閱讀。所以，我設(shè)計的一年級班本課程就是各種識字活動，如將“成語故事大賽”“名字的故事”“蔬菜進行曲”等引入課堂，讓學(xué)生在充滿童趣的氛圍中識字。

閱讀。作為語文老師，我首先關(guān)注的重點是對語文教材和相關(guān)文學(xué)資源的橫向整合。在我的課堂中，語文書僅是作為范例而存在，我用幾周時間將其講解完畢后，便開始有意識地引導(dǎo)大量有價值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進課堂，如古文、詩詞、優(yōu)秀童書、現(xiàn)代散文等，給學(xué)生無限的閱讀自由和空間。以三年級為例，一學(xué)期結(jié)束，我班學(xué)生的閱讀量為人均12本，幾乎是新課標規(guī)定的小學(xué)六年的閱讀總量。課堂容量的擴充，讓學(xué)生的識字量、背誦量、閱讀量穩(wěn)步增加。

2.基于班級管理的需求

主題活動成序列。作為一名班主任，難免會在接班初期遭遇迷茫和困惑。特別是帶一年級的新生時，怎樣才能與他們快速熟悉起來呢？我為此開發(fā)了一系列以識字為主題的破冰課程：開學(xué)第一天，家長帶孩子來報到時，我便邀請他們加入班級家長微信群；隨后，我在群里發(fā)布為孩子制作姓名牌的具體步驟和示范圖片，請家長照此為自家孩子制作姓名牌；上課時，每個孩子課桌上擺放著各自的姓名牌，讓老師一目了然的同時，順理成章地開始“向你介紹我”活動，請學(xué)生拿著姓名牌上臺做自我介紹，增強學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)人際破冰；接下來，我借助“誦讀《百家姓》”活動，帶領(lǐng)學(xué)生認識了解更多的姓氏，邀請他們從中尋找親人、師友的姓氏，激發(fā)學(xué)生的識字熱情，也為后續(xù)的班級管理帶來很大便利。

3.基于興趣激發(fā)的需求

無論怎樣整合資源，都要在充分了解本班學(xué)生的實際學(xué)情基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的興趣激發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成，開發(fā)出獨具本班特色的教育資源。在此理念指導(dǎo)下，“大眼睛看中國”系列課程應(yīng)運而生。

每學(xué)期開學(xué)后的第一節(jié)課，都是我們班孩子最期待的時刻。從二年級開始，我就要求他們用獨特的方式展示自己在假期的收獲。如暑假過后的“大眼睛看中國”專題活動，學(xué)生們可以把自己假期的游歷過程用PPT、繪畫等多種方式呈現(xiàn)出來，和大家分享。而寒假過后的“我和我的春節(jié)故事”，則更多地展示傳統(tǒng)節(jié)日時大家生活中的點點滴滴。讀萬卷書，行萬里路，臺上講述的學(xué)生神采飛揚，臺下聆聽的學(xué)生眼睛閃亮，每一種體驗都化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

4.基于資源整合的需求

在新課程改革背景下，要提高教學(xué)實效，就要重視開發(fā)和利用各種課程資源。

地方教育資源的優(yōu)勢整合。本地的教育資源往往有著最貼近的教育意義，所以我首先立足地方實際開發(fā)班本課程。如我所處的河南省漯河市，是“字圣”許慎的故里，中國第一本字典《說文解字》就誕生在這里。在班本課程的開發(fā)建設(shè)中，我充分利用這一優(yōu)勢，設(shè)計了“以字啟智，畫說漢字”系列活動，每個小組選擇一個漢字，從查找資料到制作海報，組員間協(xié)商好分工，合力展示此字從甲骨文到楷書的層層演變，嘗試總結(jié)揭示漢字的變化規(guī)律。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生分工合作、整合資料的能力，又激發(fā)了他們對母語的興趣。

跨越時空資源的深度融合。決定教室容量大小的，不是教室的空間和設(shè)施，而是教師的視野、智慧和氣度。做好各類資源整合，使教室不僅是接受知識的場所，更是蘊含無數(shù)成長力量的場所，擁有溫暖幸福的氣場。為了更好地實現(xiàn)這一目標，我把班級微信群建設(shè)成了“空間教室”，及時捕捉教室中有趣味、有價值、有意義的動態(tài)信息，用文字、圖片記錄并發(fā)布，讓快樂永駐教室；班級郵箱成了師生、家長乃至其他相關(guān)人員共同耕耘的田園，在這里，大家資源共用，幸福同享。

生活處處是課程。與校園文化整合，校內(nèi)的名言警句成為低年級學(xué)生識文認字、高年級學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)資源；與社會生活整合，學(xué)生無論是去福利院獻愛心，還是到郊外遠足散心，所見所聞都是生動豐富的寫作素材；與家庭整合，“與家長共讀一本書”“做家庭小廚師”等實踐活動，讓語文走出教室，融入多彩的生活。

5.基于師生專長的需求

教學(xué)相長，相得益彰。班本課程的開發(fā)，要從師生本身挖掘利用課程資源。

學(xué)生資源。教師應(yīng)注重學(xué)生的思維方式，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，挖掘其中可利用資源來形成班本課程。五年級時，學(xué)生的興趣、個性已經(jīng)呈現(xiàn)出鮮明的特點，他們敏感羞怯又渴望被關(guān)注，他們富有個性且需要自我展示的機會，因此我設(shè)計了針對學(xué)生專長的“微講座”系列班本課程，請學(xué)生任選專題，自制PPT，舉行講座。例如，熱愛軍事的學(xué)生可以開展“武器的變遷”微講座，熱愛旅游的學(xué)生可以開展“旅行家養(yǎng)成記”微講座。

教師資源。教育其實就是浸潤，即教師用善行、良言、真愛為學(xué)生做出示范。因此，教師的一言一行，皆能成為教育的寶貴資源。我從小就喜歡讀書和寫作，所以經(jīng)常和學(xué)生交流此類話題。當我向他們展示自己的閱讀日記，分享讀書經(jīng)驗時，學(xué)生們往往更加信服，還會將我的一些想法記錄到各自的日記本中。得到了他們的肯定，我就在黑板的右下角開辟了一個小專欄，叫做“每周一句陳老師贈言”：發(fā)現(xiàn)班上爭吵的現(xiàn)象多了，就寫上“君子責(zé)己，小人責(zé)人”；發(fā)現(xiàn)班上有學(xué)生樂于助人，就送上“如果想讓自己和別人感到溫暖，就讓我們成為陽光”……慢慢地，學(xué)生紛紛學(xué)會了從這里尋找力量和勇氣，也學(xué)會了自我反省與自我鼓舞。

6.基于家校合作的需求

故事媽媽，邀請家長走進來?！肮适聥寢屩v故事，故事娃娃聽故事”，是針對低年級的學(xué)生喜歡聽故事的特點，也是為了喚起低年級學(xué)生家長親子共讀的意識，而開發(fā)的“故事媽媽進課堂”班本課程。每周五，我會邀請一位“故事媽媽”志愿者來班上，為孩子們講故事。在活動的帶動下，更多家長愿意將生動的文字轉(zhuǎn)化為溫暖的話語，用愛意籠罩孩子們；家長在通過講故事將自己的感受傳遞給孩子的同時，也會有意識地引領(lǐng)孩子們感悟書中的真諦。就這樣，在家校合作帶領(lǐng)下，一張張進入書香世界的通行證被送到了孩子們手中、心中，他們因書香的浸潤而擁有更加幸福美好的體驗，向著優(yōu)秀、優(yōu)美、優(yōu)雅的方向成長。

家長聯(lián)盟，和家長一起走出去。建立班級家長委員會，構(gòu)建家長和學(xué)校交流的橋梁和平臺，對于促進家校溝通合作，創(chuàng)設(shè)良好的教育發(fā)展環(huán)境，完善學(xué)校、家庭和社會三位一體的教育體系，具有重要意義。在班本課程建設(shè)中，為充分調(diào)動家長的積極性和創(chuàng)造性，挖掘家長資源，我開設(shè)親子課程，并支持家長委員會開展了一系列活動，如春游踏青、暑期遠足、秋游賞菊、寒冬獻愛心等，號召家長與孩子共同參與，實現(xiàn)多方共贏。

游于藝——班本課程全員參與，形式靈活

班本課程因其容量較小又呈現(xiàn)序列性，所以表現(xiàn)形式較為靈活，一般用時為10—20分鐘，可以根據(jù)班級實際情況，靈活安排在各個時間段里。

1.晨讀——幸福人生從清晨開始

周國平說，人類最美好的享受是那些傳統(tǒng)而古老的方式所帶來的。每天20分鐘的晨讀時間，是我班經(jīng)典誦讀的自由展示時刻——“崇德讀經(jīng)會”。微涼的清晨里，師生靜心共讀經(jīng)典，讓《大學(xué)》《中庸》《論語》等圣賢的智慧以最樸素的方式娓娓道來，教育的理念、學(xué)習(xí)的熱情、生活的智慧像泉水一樣，自自然然地浸潤心靈。不僅如此，我還與課題組的老師一起開發(fā)整理出了《經(jīng)典誦本》等系列材料，使得課程資源更加豐富多彩，讓學(xué)生有了更廣闊、更自由的閱讀空間。

2.午秀——活力綻放的魅力舞臺

活動類的班本課程一般放在午后，因為小團體的展示往往需要較多的準備時間。午間秀場，“原創(chuàng)童話劇巡演”“我們最喜愛的歌詞”等活動紛紛登臺。洋溢著童趣的角色，無比燦爛的笑臉，匯成了童年最美的畫面。

3.課前——小時間凝聚大幸福

每天語文課前的“精彩三分鐘”，是我班的保留項目，主要是為個人展示提供平臺，如《成語大賽》《新聞播報》《班級日志展播》《好書分享》等。學(xué)生手持話筒，輪流登臺主持和展示，培養(yǎng)了良好的臺風(fēng)，大大提升了他們的自信心和表達能力。

班本課程之路漸行漸遠，我的思考也漸行漸深。雖然我只是一名普通的語文教師，能做的很少，但每一天，在面對那些枝頭悄然鉆出的嫩芽，默默蓄力等待綻放的花苞，草葉上閃亮的露珠時，我都會在心中提醒自己：時刻敬畏并熱愛這些鮮活的生命，發(fā)現(xiàn)更多可用的教育資源并在課堂上進行有效整合，用課程提升教育質(zhì)量，用思考點亮學(xué)生心靈。走在通往幸福的大路上，我始終相信，人生在世，芬芳別人，方能美麗自己。

（作者單位：河南省漯河市第二實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯王玉梅）