初中語文閱讀教學(xué)有效提問的策略

王汝程

摘 要：課堂提問的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生成為課堂的主人，這就需要教師既要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又要恰到好處地掌握提問的技巧。文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生掌握重難點、提高學(xué)生綜合能力三方面闡述了課堂提問在教學(xué)中的作用，以及課堂提問的方式和需要掌握的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；作用；方式；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-302-01

教師對課堂提問進(jìn)行恰到好處的藝術(shù)設(shè)計，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)師生互動，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時調(diào)控課堂教學(xué)思路，增強課堂教學(xué)的實效性。課堂設(shè)問是達(dá)到師生互動的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個杠杠，如果設(shè)問給人以耳目一新之感，就會有“一石激起千層浪”之效果。

一、課堂提問在語文教學(xué)中的作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！笔呤兰o(jì)捷克大教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)途徑之一”。在教學(xué)過程中進(jìn)行的課堂提問，教師如能精心設(shè)計，猶如磁石吸鐵，緊緊吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入興奮之門。

2、促進(jìn)學(xué)生掌握重難點。課堂提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或?qū)δ骋粋€問題理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

3、提高學(xué)生的綜合能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的機會，學(xué)生能面對教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。通過提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、課堂有效提問的方式

1、情境想象式。教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想，如《最后一課》中小弗郎士就是一個十分可愛的形象。他無憂無慮，調(diào)皮貪玩，經(jīng)“最后一課”后，他醒悟了，韓麥爾先生強烈的愛國情感深深地教育了他，他懂事了。而小說以“散學(xué)了，你們走吧！”來收尾。那么散學(xué)以后，小弗郎士會有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生的興趣調(diào)動起來了。有的學(xué)生想象小弗郎士成為一名小游擊隊員；有的學(xué)生說，小弗郎士組織幾個小伙伴專門對付鎮(zhèn)公所的普魯士士兵，靈活機智地進(jìn)行破壞搗亂等。把小弗郎士塑造成了一個愛國小英雄。讓學(xué)生展開想象，激發(fā)了他們的興趣，也活躍了他們的思維。

2、首尾貫通式。課文開頭的總起句，結(jié)尾的總結(jié)句，常常是文章的點睛之筆，是文章的中心所在。抓住這些句子來設(shè)計一些精當(dāng)?shù)奶釂?，必能使學(xué)生在閱讀時，對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會。以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例吧，如果教師僅僅要求學(xué)生回答開頭一段的四要素是什么，那么學(xué)生只要復(fù)述一下課文就能作答，無需深思。從表面上看，教師提問不少，學(xué)生答題也很熱鬧，但這種方式經(jīng)常用之，就不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果我們換個角度提問：請學(xué)生先看一下課文題解，了解作者寫此文時的背景，然后再看課文的開頭，想一想，作者是以怎樣的描寫手法來寫出那個時代的特征的？這樣的提問，既能使學(xué)生了解小說的要素，更主要的是使學(xué)生在找出“寒冬……蒼茫的天底下……蕭索的村莊……瓦楞上的枯草……”這些詞語時，懂得了環(huán)境描寫的作用，不僅點出了那個時代的特征，又為下文人物的出現(xiàn)渲染了一種悲涼氣氛。

3、情感共鳴式。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”作者緣情而發(fā)，教師應(yīng)披文入情，并且充分利用教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。例如，《走一步，再走一步》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計如下問題對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：①你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？②假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？③假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題的設(shè)置可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，培養(yǎng)學(xué)生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

三、課堂有效提問的策略

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生的對問題的探究。提問是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

1、問題要有明確的目的性。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

3、設(shè)問要使全體學(xué)生積極參與思考，激勵學(xué)生自己提出問題。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，我們要遵循教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，主動參與充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實踐結(jié)果表明，運用好課堂提問能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣都得到提高和完善，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張行濤、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)法》〔M〕中國輕工業(yè)出版社2004年，71-72

[2] 周 宏、高長梅 《課堂素質(zhì)教育手冊》〔M〕人民日報出版社 2001年，625-626

[3] 丁志琴 《找準(zhǔn)切入點，提問更有效》〔J〕《上海教育科研》2011年第10期，第67頁