中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟須重視文本閱讀

郭秋霞

摘 要：文本閱讀可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，可以打破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與古今中外鴻儒大師交流對(duì)話。但在視頻閱讀、動(dòng)漫網(wǎng)游強(qiáng)力沖擊的今天，文本閱讀遭受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，從學(xué)生到家長(zhǎng)乃至教師，文本閱讀狀況很不盡如人意。因此，當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟須重視文本閱讀：興趣引導(dǎo)，變閱讀為悅讀；以教材為原點(diǎn)輻射閱讀，延伸拓展閱讀視域；組織興趣小組，提升閱讀效果；延展閱讀時(shí)空，鼓勵(lì)變淺網(wǎng)絡(luò)閱讀為深文本閱讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教師；學(xué)生；文本閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-275-01

“開卷有益”，“書猶如藥業(yè)也，可以治愚。”這些都是對(duì)文本閱讀好處最精辟最生動(dòng)的注解。蘇霍姆林斯基更是直截了當(dāng)?shù)闹赋觯骸白寣W(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄熬拍暾n外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！辈浑y看出新課標(biāo)旗幟鮮明的強(qiáng)調(diào)了文本閱讀的重要性，因此當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟須重視文本閱讀。

一、文本閱讀的重要意義

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本閱讀更極其重要。青少年如陽(yáng)春嫩苗，正需知識(shí)雨露的滋潤(rùn)。文本閱讀恰如一場(chǎng)及時(shí)雨。它可以讓學(xué)生最大限度獲取更豐富知識(shí)，開拓更廣闊視野，激發(fā)更濃厚學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣；可以改善性情，形成健康人生觀，積淀良好人文素養(yǎng)。

文本閱讀最大的好處還在于它可以打破時(shí)空局限，直面古今中外鴻儒大師、將帥領(lǐng)袖，或聆聽教誨，或與之攀談，或與之探討，神游千載，思接四方；它可以讓學(xué)生在最自然從容狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)造力。小而言之，可以求知，悅己，調(diào)劑生活；大而言之， 可以修身，齊家，治國(guó)平天下。一卷文本，一盞青燈，古今往來(lái)，造就了多少非凡人物。有所成就的人無(wú)不是從文本閱讀中獲得知識(shí)、汲取力量的。

二、文本閱讀存在的問(wèn)題

與現(xiàn)代傳媒電子閱讀而言，文本閱讀有著其無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)：閱讀的深度和思維的啟迪。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)之類的閱讀信息雖大，卻是一種泛閱讀、淺閱讀，往往是娛樂(lè)和消遣化的，而要達(dá)到有深度，啟迪思考的創(chuàng)新層次，非文本閱讀莫屬。

但在智能電子泛濫、感官體驗(yàn)、視頻閱讀、動(dòng)漫網(wǎng)游強(qiáng)力沖擊的今天，文本閱讀遭受到前所未有的沖擊、挑戰(zhàn)，初中生文本閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠理想。比如：絕大多數(shù)初中生讀《西游記》，不是通過(guò)閱讀書籍文本，而是通過(guò)動(dòng)畫、電影、電視劇等直觀方式實(shí)現(xiàn)的，他們往往注重的只是感官刺激，畫面震撼，卻忽略了文字本身的美、限制了想象力。這是喧囂的時(shí)代環(huán)境使然。

許多家長(zhǎng)和學(xué)校誤以為文本閱讀只是局限于教材，課外的文本盡是耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，這極大影響和打擊了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。這是功利社會(huì)環(huán)境使然。

一些教師更是不敢放手讓學(xué)生閱讀，重知識(shí)傳授理解，輕閱讀感染熏陶。學(xué)生每天局限在周密設(shè)計(jì)的課堂上，每周要應(yīng)付大量機(jī)械的作業(yè)，每月應(yīng)對(duì)繁多呆板的考試，幾乎沒(méi)有文本閱讀的時(shí)間。凡此種種無(wú)視學(xué)生的閱讀興趣，忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，輕視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，不一而足。這是應(yīng)試的教育環(huán)境使然。

不少中學(xué)生對(duì)閱讀其實(shí)也存在著很大誤區(qū)和盲目性，往往僅憑直覺(jué)和愛(ài)好，重娛樂(lè)作消遣、求文筆神奇、喜辭藻華麗、盼情節(jié)驚險(xiǎn)。提到讀書，談起名著，初中生往往熱情很高，但大部分只是表面了解，真正潛心閱讀的并不多。這樣的時(shí)代沒(méi)有濃厚讀書氛圍、學(xué)校沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境、教師沒(méi)有良好的閱讀指導(dǎo)、教材沒(méi)有良好的閱讀目標(biāo)和方法，這些無(wú)奈而可憐的中學(xué)生只好望書興嘆，閱讀水平只能長(zhǎng)期低下。

因此當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟須重視文本閱讀，引領(lǐng)學(xué)生回歸文本深層次閱讀，遠(yuǎn)離現(xiàn)代傳媒的快餐閱讀、娛樂(lè)閱讀、手機(jī)智能設(shè)備淺閱讀等；我們鮮明有力的倡導(dǎo)傳統(tǒng)文本閱讀的靈魂本質(zhì)，閱讀，悅讀，趣讀，愛(ài)讀；身心俱悅，陶冶品質(zhì)。

三、文本閱讀的方法與嘗試

1、興趣引導(dǎo)，變閱讀為悅讀

初中生興趣廣泛，感情豐富，但自制力不強(qiáng)，閱讀存在盲目性，有的沒(méi)養(yǎng)成讀書習(xí)慣，甚至沒(méi)有讀書的興趣。因此要先轉(zhuǎn)變閱讀心態(tài)，激發(fā)閱讀興趣，變被動(dòng)的“要我閱讀”“無(wú)趣閱讀”為主動(dòng)的“我要閱讀”、“我愛(ài)閱讀”。

2、以教材為原點(diǎn)輻射閱讀，延伸拓展閱讀視域

葉圣陶先生指出：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”因此要提高閱讀效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)適度推薦有關(guān)書目。節(jié)選的課文可推薦全文閱讀，更能夠完整、深刻解讀作品。如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》就可以讀《草房子》；學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》就可以讀《紅樓夢(mèng)》。這樣以教材為原點(diǎn)，以知識(shí)情感為關(guān)聯(lián)，有效擴(kuò)大閱讀半徑；這樣橫向閱讀更廣泛，縱向又能使學(xué)生閱讀有深度。

3、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個(gè)性化的，但又是群體化的。個(gè)性化是指獨(dú)特的閱讀愛(ài)好、方法、感受；群體化是指閱讀活動(dòng)中學(xué)生間的合作、交流、探討、分享。閱讀課可以讓學(xué)生組織興趣小組，通過(guò)不同風(fēng)格、不同形式的解讀，把閱讀成果向大家匯報(bào)。然后討論交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

4、延展閱讀時(shí)空，鼓勵(lì)變淺網(wǎng)絡(luò)閱讀為深文本閱讀

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代生活不可回避的世界，要鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)合理的網(wǎng)上閱讀，但絕不能只停留在瀏覽獵奇的淺閱讀上，以文本閱讀的策略指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀，達(dá)到網(wǎng)為我用，網(wǎng)文互動(dòng)。

總之，在新課改的大背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)要求，真正重視踐行文本閱讀；教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并身體力行的進(jìn)行文本閱讀的有益的探索與嘗試。