試分析高中生物學科教學中的情感教育

張菊

摘 要：本文首先就情感教育的基本概述進行了簡要介紹，接著分析了高中生物情感教育中存在的主要問題，最后針對于此，提出了高中生物學科教學中使用情感教育的主要策略。旨在通過于此，全面提升高中生物教學的整體水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；情感教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-259-01

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。對于各個學科而言都是如此。在傳統(tǒng)教育模式下，高中教學中對于高中生物的教學模式顯得較為的死板和生硬，這對于提升學生的興趣和教學質(zhì)量是起到很大的負面作用的。因此，在新形勢下，高中生物教師應該在生物教學中加入情感教育的因素，讓學生通過生物學習收獲到更多的知識。

一、情感教育的基本概述

情感教育出現(xiàn)的時間已經(jīng)有一段時間了，世界各地的教育界對于情感教育的解釋大都大同小異，綜合起來看，情感教育主要是作為一種教育的模式，在教育過程中主要關(guān)切學生的情感、情緒和態(tài)度，并以這些情感因素來讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂和樂趣所在。換言之，通過情感教育，學生的身心得到健全的發(fā)展，并在教師情感因素的引導下逐漸形成健康的人生觀和價值觀。

二、高中生物情感教育中存在的主要問題

1、學生普遍欠缺生物方面的情感素質(zhì)。二十一世紀是生物科技“唱主角”的新世紀，在當今每天都有日新月異的生物技術(shù)層出不窮，但是縱觀我國高中學生，大部分都對生物的認識和理解存在著和一定的偏差。正因為如此，學生對于生物這門學科所保持的情感素質(zhì)也是相對較低的。造成這個情況的因素是多方面的，社會、學校、教師甚至包括家長都不可避免的應該承擔一部分的責任。而很顯然，這些各方面的局限性都嚴重的影響著高中教師在生物教學中開展情感教育。

2、部分教師的情感教育素質(zhì)較為欠缺。教學之所以被稱之為教學，很顯然就是一個教與學相互影響、相互促進的過程。在這個過程中，任何一個環(huán)節(jié)的偏廢都可能影響最終的教學效果。因此，縱觀高中生物的教育界，之所以存在著情感教育比較欠缺的一個另外的原因就出在部分教師的身上。特別是一些年齡較大的教師，對于新知識、新理念的接收能力較弱，加之長期缺乏相應的在崗培訓，直接導致其在教學的過程中跟不上時代的步伐，讓情感教育的理念形同虛設。

同時，又由于我國長期應試教育的制約，我國很多教師就算已經(jīng)認識到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教學過程中將情感教育融入其中。這部分教師認識情感教育是“花架子”，對于最終應試成績的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教學環(huán)節(jié)中加入情感教育。

此外，與其他教學模式相比，情感教學本就是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，很多教師不能在短時間內(nèi)掌握這種方法的精髓所在，因此就算他們愿意在教學中使用情感教育，其最終的教學效果往往也存在著不盡如人意的地方。

三、高中生物學科教學中使用情感教育的主要策略

1、教師加強自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力。要想高中生物的教學更加具有情感性，教師應該從自身做起，不斷提升自己的專業(yè)能力和修養(yǎng)。首先，教師應該從源頭重視情感教育。不管是任何一門課程的教學，沒有愛的課堂都是死氣沉沉，無法調(diào)動學生積極性的。因此，教師必須樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，讓生物教學的課堂變得生機勃勃。

其次，教師還應該明確情感教學的目標所在，切勿在教學中目標不清，盲目行事。在具體的教學過程中，可以將情感教學的各個目的進行有效量化，逐漸建立起學生早已經(jīng)喪失的積極性。

最后，教師還應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，并切忌不能對成績不好的后進生進行情感歧視，在教學中做到一視同仁，不歧視任何一個學生。

2、深挖教材，尋求教學內(nèi)容中的情感內(nèi)容。目前高中學生使用的新版生物教材中有很多內(nèi)容都可以與情感教育進行很好融合的，教師必須對其進行深挖，找出其結(jié)合點。第一，生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點所在。在教材中，這些插圖，比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學生的積極性和主動性。例如，教材中一些生動的生物史學圖，諸如光合作用的探究歷程、細胞學說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，并逐漸樹立其正確的人生觀和科學觀。

第二，除了插圖之外，還有很多教材中的內(nèi)容也與情感教育有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，在具體的教學中，教師也可以認真總結(jié)教材，將自己的教學內(nèi)容與情感因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學的時候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學中可以向?qū)W生說明科技其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應用的時候應該時刻保持社會責任感和倫理道德，并學會人與自然的和諧相處之道。

3、創(chuàng)設良好的教學情境，促進情感教育的開展。要想在高中生物的課堂上更好的開展情感教育，教師為教學創(chuàng)設一個恰如其分的教學情境也是至關(guān)重要的。在這個教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設中教師必須深入結(jié)合教材內(nèi)容，切勿生搬硬套，與情感教育的銜接必須自然。同時，要想情感教育開展的效果更加事半功倍，一個和諧寬松的課堂氛圍也是必不可少的。和諧的氛圍才能讓學生的學習情緒變得更加放松，并樂于在課堂上表現(xiàn)自己，展示自己。例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設備為學生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講解，并教會學生優(yōu)勝劣汰的社會道理。此外，實驗也是生物教學中的一個重要環(huán)節(jié)。而教師也完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學中適當?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，并鼓勵學生養(yǎng)成勤動手、勤動腦并與他人合作分享的好習慣。

參考文獻：

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