淺析數學教學中如何調動學生的積極性

魏德賢

摘 要：本文筆者就教學目的、情感滲透、課堂情境、教學模式、教學評價等幾個角度入手，談一下我對小學數學教學工作的一點思考，旨在為提升數學教學有效性提供一些可參考的依據。

關鍵詞：小學；數學；興趣；教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-245-01

一、從學習目的入手，激發(fā)學生學習動機

在小學階段，由于學生自身的學習認識不夠、學習目的不明確，往往是被動地接受知識。這就導致學生在學習的過程中往往缺乏自主性，一旦沒有了教師的監(jiān)督引導，學生就會變得漫無目的，嚴重影響了學生的學習效率。俗話說“學習沒有目標，就如同航船迷失了方向”，是無法達到目的的。教學中教師要引導學生認識到學習目的明確、學習態(tài)度端正是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如教師要讓學生認識到數學是一門基礎語言學科，未來的計算機、互聯網都是基于數學語言的基礎上進行運作的，如果沒有一定的數學知識作為積累，很難在日后有立足之地。激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

二、從情感滲透入手，強化學生學習興趣

語文學科含有豐富學生的人文情懷，與之相比，數學知識顯得相對枯燥、單調，學生在學習的過程中興趣相對較低。數學課堂上師生之前的情感交流相對較少，導致學生在學習中積極性不高。教學中教師要認識到課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教學中教師要采取有效的情感滲透策略，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

例如教師要建立民主平等的情感氛圍：俗話說“親其師則信其道”，良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教學中教師要善于創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍，以免學生在學習中倍感壓力，難以集中注意力學習。另外教師也要認識到成功是最好的激勵，學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的同學都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功，調動學生的學習積極性。

三、從課堂情境入手，豐富學生學習體驗

傳統(tǒng)數學教學中教師往往只是簡單地引導學生進行運算規(guī)律的學習，進行作業(yè)的鞏固鍛煉。課堂情境相對簡單，久而久之，學生的學習趣味性就會降低。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼?，教師在組織教學時，應通過設置各種有效情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。例如教師可以在課堂導入階段創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生進行思考。例如在教學“三角形”知識的時候，教師就可以創(chuàng)設一個“我知道它的內角和”的情境，讓學生隨便畫出幾個三角形，教師都可以猜出其內角和是180°。在這樣的教學模式下，學生對于知識的理解會變得更為深刻。此外教師還在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種特殊的情境，則更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意轉移到新知識的學習上。讓學生能夠在學習的過程中感受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的情感體驗，讓學生感受到數學課堂的豐富多彩，調動學生的學習積極性。

四、從教學模式入手，加深學生學習感知

教學模式的科學與否直接影響著學生的學習效率。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配，難以長時間集中注意力。教學中教師就要不斷創(chuàng)新教育模式，遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來，這樣才能使學生愿意學、主動學。教學中教師就要善于結合學生的學習生活實際，善于運用生活化的教學模式、生活化的教學素材來豐富學生的學習體驗。教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。用學生熟悉的生活實際創(chuàng)設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。比如教師可以創(chuàng)設“解決生活問題”的教學模式，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程來引導學生去學習知識、理解知識、掌握知識，豐富學生的學習感知。這樣以來，每節(jié)課學生都會有新的收獲，每節(jié)課都會解決一些常見的生活性問題，能很好的調動學生的學習積極性。此外教師也要運用小學時期爭強好勝的心理特點，適當開展競賽，這也是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，通過多年的教學經驗我們發(fā)現：小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。同時學生的學習積極性也能夠得以最大的激發(fā)。

五、從教學評價入手，督促學生不斷進步

教學評價是教師對于學生的學習狀況、學習成果進行綜合評價的過程，教學評價的科學與否直接影響著學生對于自己以往學習的認知，同時也關系著學生未來一段時間內的學習認知、學習積極性。從一定程度上講，學生學習的態(tài)度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。教學中教師要根據學生不同的學習狀況、學習認知層次，對于學生進行分層評價：基礎差的多鼓勵、多表揚，基礎好的多鞭策、多引導，讓他們能夠在自身的學習基礎上有所進步、不斷提升。讓每個學生都能夠感受到成功的喜悅，進而激發(fā)他們的學習積極性。

總之，教學中教師要認識到學生的學習主體地位，采取有效的教學引導策略調動學生的學習積極性，不斷提升學生的學習自主性，為有效的教學活動打好基礎。