運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)思維 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

張朝龍

摘 要：隨著新課改的深入開(kāi)展，對(duì)于教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式都有了更高的要求。數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)語(yǔ)言性學(xué)科，不僅影響著學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)，還關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)理念、善于創(chuàng)新教學(xué)氛圍，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型思維培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)面對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-203-01

一、從教學(xué)觀念上創(chuàng)新，為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)中往往都是教師的“一言堂”，學(xué)生只是作為知識(shí)的接受者被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生自身的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往積極性較低，學(xué)習(xí)效率不高。素質(zhì)教育提倡教學(xué)中要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，提倡教師教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。只有擁有了科學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面的教學(xué)誤區(qū)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為有效的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、從教學(xué)氛圍上創(chuàng)新，為有效教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

俗話說(shuō)“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，現(xiàn)代也有“環(huán)境塑造人才”的說(shuō)法。特別是在小學(xué)時(shí)期，正處于學(xué)生各項(xiàng)行為習(xí)慣、情感認(rèn)知的養(yǎng)成階段，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，容易受到外界環(huán)境的影響。所以教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一人獨(dú)大”的教學(xué)氛圍，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的變化采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，通過(guò)良好的教學(xué)氛圍來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起，首先，教師要善于建立平等和諧的師生關(guān)系：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。如果師生關(guān)系不和諧，師生在教學(xué)的過(guò)程中就不能有效同步，教師的教學(xué)計(jì)劃難以實(shí)施，也是無(wú)法做好教學(xué)工作的。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，互相交流思想，進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)學(xué)生之間的合作交流、探究學(xué)習(xí)來(lái)豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加深他們對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知。

三、從學(xué)習(xí)思路上創(chuàng)新，為有效教學(xué)拓寬渠道

數(shù)學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，同樣的題目會(huì)有不同的解題過(guò)程，不同的思路也會(huì)有不同的解題方法，正如同俗話說(shuō)的“條條大路通羅馬”，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)思路、解題思路上進(jìn)行創(chuàng)新，以便能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也將運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)此，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如對(duì)于“雞兔同籠”問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，列舉不同的解題思路，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有更為深刻的認(rèn)知：

公式1：（兔的腳數(shù)×總只數(shù)-總腳數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=雞的只數(shù)

總只數(shù)-雞的只數(shù)=兔的只數(shù)

公式2：（ 總腳數(shù)-雞的腳數(shù)×總只數(shù)）÷（兔的腳數(shù)-雞的腳數(shù)）=兔的只數(shù)

總只數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)

公式3：總腳數(shù)÷2—總頭數(shù)=兔的只數(shù)

總只數(shù)—兔的只數(shù)=雞的只數(shù)

公式4：雞的只數(shù)=（4×雞兔總只數(shù)-雞兔總腳數(shù)）÷2 兔的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-雞的只數(shù)

公式5：兔總只數(shù)=（雞兔總腳數(shù)-2×雞兔總只數(shù)）÷2 雞的只數(shù)=雞兔總只數(shù)-兔總只數(shù)

公式6：（頭數(shù)x4-實(shí)際腳數(shù)）÷2=雞

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)上創(chuàng)新，為有效教學(xué)鞏固成果

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)作業(yè)、考試為載體，而對(duì)于學(xué)生的日常表現(xiàn)、精神面貌缺乏全面的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不少基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入了很大的精力而依然得不到教師的肯定這些嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。