幼兒園班級游戲活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)

莫高飛

摘 要：活動區(qū)是具有幼兒特點(diǎn)，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習(xí)、鞏固原有的知識，并獲取知識經(jīng)驗(yàn)，以提供合適的活動區(qū)域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發(fā)展的場所?；顒訁^(qū)實(shí)際就是一種教學(xué)與游戲相結(jié)合后的幼兒活動形式，它以其自身的優(yōu)點(diǎn)已走進(jìn)越來越多的園所。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；活動材料；心理環(huán)境；正確指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-140-02

近年來，活動區(qū)活動日益受到幼教工作者的關(guān)注。當(dāng)然，要開展好活動區(qū)活動也不是輕而易舉的事，它需要在教師的正確指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)其教育功能。但在實(shí)踐中，有的教師對活動區(qū)的指導(dǎo)出現(xiàn)了一些偏頗現(xiàn)象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預(yù)過多，從活動主題的確定、情節(jié)的安排，一直到活動過程，主要都由教師決定。這兩種極端都沒有發(fā)揮教師在活動中的指導(dǎo)作用，有失活動區(qū)的意義和價值。那么，如何指導(dǎo)活動區(qū)活動呢？我想談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、正確使用活動材料的指導(dǎo)

在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。皮亞杰研究的“知識的建構(gòu)”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復(fù)操作中，才逐步理解物體之間的關(guān)系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發(fā)展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動材料既是幼兒活動的物質(zhì)支柱，又是幼兒現(xiàn)實(shí)世界和想像世界之間的一座橋梁，也是幼兒獲得各種技能的源泉。所以，在每一個活動區(qū)域，教師都必須根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，分層次地為幼兒提供了大量的成品、半成品及廢舊材料。在活動區(qū)活動中，教師要指導(dǎo)幼兒正確使用這些材料。成品活動材料，如操作區(qū)的剪刀、餐廳的炊具等，應(yīng)先教給幼兒正確的使用方法，然后再讓幼兒自由選擇，通過操作讓他們?nèi)ジ兄?、體驗(yàn)、思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得一些基本知識、技能和解決問題的方法。

二、優(yōu)化心理環(huán)境的指導(dǎo)

良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環(huán)境，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)自信心、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性。因此，教師在組織活動區(qū)活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會。指導(dǎo)幼兒建立良好的人際關(guān)系。豐富幼兒的詞匯、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規(guī)則、行為，如：進(jìn)活動區(qū)的規(guī)則（該活動區(qū)人員已夠，就應(yīng)另選活動區(qū)），分配角色的規(guī)則（自愿選擇，不強(qiáng)迫別人服從自己等），使用材料的規(guī)則（不在朋友手上奪取）等。引導(dǎo)幼兒在人際交往中正確使用“請”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語。同時還應(yīng)提醒幼兒在活動中要團(tuán)結(jié)友愛，相互謙讓，相互協(xié)作，共同進(jìn)步，使幼兒在活動區(qū)活動中人際關(guān)系和諧、融洽。這樣，不僅有利于幼兒愉快地參加活動，而且有利于幼兒身心健康地發(fā)展。

心理學(xué)研究成果表明，3～6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩(wěn)定，并伴隨情感進(jìn)行?；顒又?，只有當(dāng)幼兒對活動產(chǎn)生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態(tài)時，才會積極主動參與活動。針對這一點(diǎn)，我們教師以強(qiáng)烈的“激趣”意識，掌握相應(yīng)技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態(tài)度增強(qiáng)幼兒的自信心和進(jìn)取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點(diǎn)；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發(fā)相應(yīng)情感，或通過師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。

三、深入活動區(qū)指導(dǎo)

幼兒在活動區(qū)活動時，教師可根據(jù)情況積極參與，使每個幼兒都能感受到老師的關(guān)注。以參與者角色身份指導(dǎo)活動，這是最自然、最有效、最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。尤其新出現(xiàn)的活動區(qū)，幼兒往往不知道如何去玩，這時，教師就應(yīng)深入活動區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)。對于不同的活動區(qū)，教師應(yīng)以不同的身份參與，靈活機(jī)智地指導(dǎo)活動的開展。如交往性的活動區(qū)（餐廳、醫(yī)院等）教師就可以以服務(wù)員、顧客、醫(yī)生、病人等身份參與進(jìn)行指導(dǎo)；益智區(qū)、美工區(qū)之類的活動區(qū)，可以以教師身份深入指導(dǎo)。這樣，既加深了幼兒對活動區(qū)性質(zhì)的認(rèn)識，又促進(jìn)了活動的不斷深入發(fā)展。

四、細(xì)心觀察，針對性指導(dǎo)

在活動區(qū)活動中，教師的觀察是必不可少的。觀察是教師進(jìn)行活動指導(dǎo)的起點(diǎn)，通過觀察，教師可及時掌握幼兒在活動中的各種動向。如：幼兒的活動興趣是什么？活動中是否積極地投入？能否遵守活動規(guī)則？幼兒在活動中是否得到了發(fā)展？以及活動區(qū)的設(shè)置情況等等。通過對這些的觀察，教師就能從中獲取有關(guān)活動效果的反饋信息，從而對所實(shí)施的教育作出評估，以此不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教育目標(biāo)和活動區(qū)，更換活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。如在活動中觀察到部分幼兒有破壞玩具、獨(dú)點(diǎn)玩具的不良習(xí)慣，教師就應(yīng)在玩具角開展“愛護(hù)玩具”、“玩具大家玩”等有針對性的主題教育活動，引導(dǎo)幼兒在活動中懂得愛護(hù)玩具的道理，體驗(yàn)到大家一起玩的愉快情感。這樣，讓幼兒在輕松愉快的活動中潛移默化地受到教育，得到啟發(fā)。

五、因人施教，個別指導(dǎo)

由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發(fā)展水平的幼兒的需要，我們每班根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)置了各類活動區(qū)，每個區(qū)中有多種活動內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識的學(xué)習(xí)，有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。

要使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展，就必須做到因人施教。所以教師在指導(dǎo)活動區(qū)活動時，應(yīng)依據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地指導(dǎo)個別幼兒園。如有的幼兒性格內(nèi)向，交往能力差。教師就應(yīng)先引導(dǎo)他們到娃娃家去作客、到商店去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當(dāng)他們能夠和朋友交談時，又可引導(dǎo)他們到娃娃家去扮演“爸爸媽媽，到商店去扮演‘售貨員”。增強(qiáng)其口語表達(dá)能力和交往能力，使其在原有水平是得到發(fā)展。

六、把握好教學(xué)與游戲結(jié)合的時機(jī)和度，努力追求教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合

優(yōu)化結(jié)合作為一種教學(xué)方法，使其達(dá)到較好的效果。如：在認(rèn)識蔬菜的教學(xué)活動中，教師在活動區(qū)的生活角中投放了青菜和菠菜，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準(zhǔn)備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學(xué)與游戲達(dá)到了最優(yōu)化結(jié)合。