試論新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語口語教學(xué)的探索與實(shí)踐

白寶山

摘 要：高中英語課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力提高到了新的高度。本文結(jié)合筆者的英語新課程教學(xué)實(shí)踐，從建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，注重預(yù)制語塊教學(xué)這幾個(gè)方面探討了在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何進(jìn)行英語口語的教學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；口語教學(xué)；師生關(guān)系；小組合作；預(yù)制語塊

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-121-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)造性使用教材。在創(chuàng)造性使用材料所提到的3點(diǎn)中，都提到了“活動(dòng)”，活動(dòng)就是一種交流，合作，一種使用英語的機(jī)會(huì)，就是講話，用英語講話！因此，教師在創(chuàng)造性地使用教材的前提下，我們也必須創(chuàng)造性地去探索和研究英語口語的教學(xué)。

一、英語口語的重要性及現(xiàn)狀

中國與世界的聯(lián)系越來越緊密，在國際上的影響越來越大，英語也因此被越來越重視。具有一定的外語能力是現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)，而看一個(gè)人是否掌握一門外語，很大程度上是看該人能否用這門外語進(jìn)行交流。新一輪高中課改也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的口語能力提高到了新的高度。然而，在口語教學(xué)過程中還存在著許多問題。由于受以教師為中心的傳統(tǒng)思維的影響，一方面，它形成了學(xué)生被動(dòng)聽課的習(xí)慣，師生之間缺乏必要的交流互動(dòng)，口語課也習(xí)慣多聽少說，幾乎成了英語聽寫課或英文背誦課；另一方面，受此影響，學(xué)生越來越看重考試的分?jǐn)?shù)，而不是看能用英語表達(dá)多少東西，因此有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。

二、英語口語教學(xué)的探索與實(shí)踐

1、建立新型的師生關(guān)系。美國路易斯安那州立大學(xué)課程與教學(xué)系的教授，小威廉姆·E.多爾（William E.Doll，Jr.）在《后現(xiàn)代課程觀》中提出，在英語口語教學(xué)中必須建立新型的師生關(guān)系。這種新型的關(guān)系就是要在思想上樹立新的教學(xué)觀念，通過師生間的對(duì)話，通過教學(xué)反思來形成良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這種理念對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語口語教學(xué)來說至關(guān)重要。新課程也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生間的交往，教學(xué)互動(dòng)，師生相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，師生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。一方面，教師在課堂上是領(lǐng)導(dǎo)者，指導(dǎo)者，但決不是獨(dú)裁者，教師起的是組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；另一方面，教師也是參與者，教師與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)，能與學(xué)生建立平等的朋友關(guān)系，能讓課堂氣氛更和諧。比如學(xué)完牛津英語模塊三Unit 1 Advertisements這篇課文后，筆者在課堂上組織了一次題為“生活離不開廣告”的辯論，由于辯論對(duì)學(xué)生來說比較陌生，也有一定的難度，教師要一起參與，與學(xué)生共同完成這次辯論。筆者通過親身經(jīng)歷所得到的體驗(yàn)是：①學(xué)生的參與異常積極，在老師沒有要求準(zhǔn)備的情況下，在辯論中可以看出學(xué)生的課前準(zhǔn)備非常充分，特別是好像為了打敗老師，他們甚至有臥薪嘗膽的決心；②學(xué)生沒有平時(shí)上課那種緊張的表情，因?yàn)槔蠋煵辉谥v臺(tái)，坐在他們中間，成了他們中的一員，所以有些人在講話的時(shí)候甚至有咄咄逼人之勢(shì)。

2、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。美國著名教育家David Koonts在20世紀(jì)70年代提出了合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。小組活動(dòng)在英語教學(xué)過程中是最常用的一種方式，特別是在中國的中學(xué)生中，一般每個(gè)班平均有四五十個(gè)人，很難進(jìn)行互動(dòng)，這時(shí)分小組是最佳方案。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在每一新單元的開始首先都是“Welcome to the unit”，這部分內(nèi)容主要是根據(jù)所給的圖片和問題進(jìn)行討論，所以每一次教師都可以把學(xué)生分成四個(gè)人一組，或者以宿舍為單位，或者由學(xué)生自由組合進(jìn)行。課文學(xué)完后post-reading 也有問題的討論，后面的Task， project都會(huì)以各種形式出現(xiàn)要討論的東西，所以，很多時(shí)候都可以用小組討論形式完成。在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，必須要有教師的指導(dǎo)和督促，實(shí)踐證實(shí)，如果沒有教師在一旁督導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很自然的用母語交流，也很有可能教師給的討論問題是“What kind of role do you think music plays in our life？”而學(xué)生卻津津樂道的在討論 “Who is your favourite football star？”結(jié)果學(xué)生既沒用英語交流，也沒完成教學(xué)任務(wù)，成果也無法展示。

3、注重預(yù)制語塊教學(xué)。學(xué)生利用英語進(jìn)行交流但并不順利，很多時(shí)候是因?yàn)樵~匯的缺乏，或者說是一些固定結(jié)構(gòu)運(yùn)用不熟練而造成的。這時(shí)，我們應(yīng)該注重預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)。對(duì)于口語學(xué)習(xí)來說，教材中出現(xiàn)的預(yù)制語塊是必須要掌握的。牛津英語模塊三Unit中給出了如：I dont think…；I dont believe…；In my opinion，…用來發(fā)表自己觀點(diǎn)的語塊，這些都是要求學(xué)生掌握的，這種方式能給學(xué)生一種總體的印象，記憶起來也比較方便。在具體操作的時(shí)候，教師可以對(duì)每種句式都給予最簡(jiǎn)單的情景，讓學(xué)生生根據(jù)情景即興脫口而出造句，讓學(xué)生在不知不覺中了解它們的用法，然后對(duì)于每一個(gè)句式，要求學(xué)生把自己最想說的話說出來。在這種情況下，學(xué)生很在乎自己能自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，當(dāng)然也就非常積極地參與了。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師很有必要在教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充一些常用的語塊，如表達(dá)“喜愛”的有I（dont）like…，I（dont）enjoy…，Other favourite hobbies are…，My interests are…，此外，還可以增加Im fond of…，I love…，My favourite… is…等最基本的結(jié)構(gòu)。在掌握了基本句式的基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生提供分項(xiàng)操練的材料，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，提高學(xué)生的連續(xù)表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)英語口語不是一蹴而就的事，教師教口語也不是一朝一夕能完成的事。教與學(xué)都需要時(shí)間、毅力、環(huán)境。不管用什么方式，我們的目的是一樣的：讓學(xué)生能講出流利的英語，讓學(xué)生愛上英語這門語言。

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