大學(xué)生自我管理對學(xué)業(yè)成就影響的調(diào)查研究*
——基于四所“985工程”大學(xué)的數(shù)據(jù)

陳　樂

(同濟大學(xué) 高等教育研究所，上海 200092)

一、引言

20世紀(jì)90年代以來，美國高等教育開始高度重視“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”，大學(xué)開始重新回歸以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為大學(xué)卓越標(biāo)志的道路。[1]于是，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展開始受到普遍的重視。實際上，對大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的深入探索，緣起于高等教育規(guī)模擴張及高等教育質(zhì)量危機中人們對影響和提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期盼。[2]這種期盼轉(zhuǎn)化為新一輪的高等教育問責(zé)。高等教育機構(gòu)正面臨著教育主管部門、認(rèn)證機構(gòu)、學(xué)生家長等高等教育利益相關(guān)者日益加強的問責(zé)，公眾開始強調(diào)學(xué)生實際獲得的學(xué)業(yè)成就。[3]

進入21世紀(jì)，世界各國高等教育管理部門、大學(xué)、社會組織紛紛開展有關(guān)大學(xué)生實際的學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的測量，如美國印第安納大學(xué)主持的“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”(National Survey of Student Engagement，NSSE，始于2000年)，英國的“全國大學(xué)生調(diào)查”(National Student Survey，NSS，始于2005年)，澳大利亞的“澳大利亞大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查”(Australasian Survey of Student Engagement，始于2006年)，經(jīng)濟合作組織(OECD)的“高等教育學(xué)習(xí)成果評估”(Assessment of Higher Education Learning Outcome，AHELO，始于2008年)，我國清華大學(xué)主持的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(Chinese College Student Survey，CCSS，始于2009年)。對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的調(diào)查，為了解和追蹤大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了豐富的數(shù)據(jù)資料。進一步的問題則是：影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素有哪些？如何提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就？

傳統(tǒng)的教育理論將學(xué)生視作一個“黑箱”(black box)，往“黑箱”輸入各種教育資源，以期待從“黑箱”的另一端輸出學(xué)業(yè)成就。這種認(rèn)識并未清楚地解釋在“黑箱”中發(fā)生了什么，即學(xué)生是如何利用各種教育資源從而獲得個人發(fā)展的，傳統(tǒng)的教育理論過于倚重學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育資源等外部因素，而將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的位置。[4]現(xiàn)在，學(xué)者們開始趨向關(guān)注學(xué)生自身的因素對其學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響，從而將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，其中大學(xué)生的自我管理被證明是影響其學(xué)業(yè)成就的重要因素。[5]14

自我管理理論最早由管理學(xué)大師彼得·德魯克(Peter F. Druker)于1954年提出。他認(rèn)為，所謂自我管理，就是指個體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行動等表現(xiàn)進行管理，自己把自己組織起來，自己約束自己，自己激勵自己。[6]米爾斯(Mills，1983)則將自我管理表述為“個人努力控制自己的行為的過程”。[7]自我管理對個人學(xué)習(xí)與工作具有重要影響，例如梅根·格哈特(Megan Gerharat，2007)指出，過去20年，組織行為學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們積極倡導(dǎo)在企業(yè)和教育情境中進行自我管理訓(xùn)練，在企業(yè)中，自我管理能力訓(xùn)練有利于提高工作績效；在學(xué)校中，自我管理能夠提高學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)業(yè)成就；此外，企業(yè)明確希望他們未來的雇員具備自我管理能力，這使得學(xué)校教育有責(zé)任訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。[5]12

國外學(xué)者的廣泛研究已充分表明：自我管理能夠顯著促進個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[5]14，[8-10]具體而言，大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就有怎樣的關(guān)系則需通過調(diào)查研究進一步探索。尤其是在我國大學(xué)教育情境中：(1)大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平如何？(2)不同類型大學(xué)生群體的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平有怎樣的差異？(3)自我管理對學(xué)業(yè)成就存在怎樣的影響？這些問題尚未見到相關(guān)研究成果，更缺乏系統(tǒng)的調(diào)查研究。本文試在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，通過詳細(xì)的調(diào)查研究以探索上述三個問題。

二、研究方法

本研究以上海四所“985工程”大學(xué)的本科生為研究對象，采用問卷調(diào)查方法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，并運用SPSS19.0、AMOS17.0軟件進行信度和效度分析、方差分析、相關(guān)性分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析，根據(jù)分析研究結(jié)果，繼而探索大學(xué)生自我管理對學(xué)業(yè)成就的影響。

(一)研究工具

1.問卷的編制過程

本研究采用自編的《大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就調(diào)查問卷》，該問卷的編制過程是：(1)基于國內(nèi)外相關(guān)理論，構(gòu)建問卷的基本框架；通過文獻(xiàn)檢索、大學(xué)生訪談和專家調(diào)查編制了預(yù)測問卷。(2)預(yù)測之后進行項目分析和探索性因子分析，刪除了預(yù)測問卷中7個負(fù)荷較低無法擬合的題項，提取了“自我管理”的四個因子：目標(biāo)規(guī)劃、時間與行動管理、情緒管理、自我激勵；“學(xué)業(yè)成就”的四個因子：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力、交流合作能力，形成了正式問卷。正式問卷由《自我管理量表》和《學(xué)業(yè)成就量表》兩部分組成，其中《自我管理量表》包括11個題項，《學(xué)業(yè)成就量表》包括13個題項。各題項均采用Likert 5點記分方式，對于正向題而言，被試回答“非常符合”記5分，“符合”記4分，“不確定”記3分，“不符合”記2分，“非常不符合”記1分；負(fù)向題的記分方式與之相反，因而，被試得分越高表明其自我管理或?qū)W業(yè)成就的水平越高。(3)使用正式問卷對上海四所“985工程”大學(xué)(復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、華東師范大學(xué))的本科生進行調(diào)查，回收867份有效問卷，并進行信度和效度檢驗。

2.信度檢驗

采用內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)和重測信度對問卷進行信度檢驗。Cronbach α系數(shù)是由李·科隆巴赫于1951年提出，它克服了部分折半法的缺點，是目前社會科學(xué)研究最常使用的信度分析方法。根據(jù)農(nóng)納利(Nunnally)的研究表明，通常情況下，Cronbach α系數(shù)大于0.7則認(rèn)為信度可以接受。信度分析結(jié)果表明，《大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就調(diào)查問卷》的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.888，其中《自我管理量表》與《學(xué)業(yè)成就量表》的Cronbach α系數(shù)分別為0.772、0.807。因此，信度檢驗表明，《大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就調(diào)查問卷》具有良好的信度。

3.效度檢驗

采用AMOS17.0軟件對正式施測的數(shù)據(jù)進行驗證性因素分析(confirmatory factor analysis)，以檢驗問卷的效度。驗證性因素分析結(jié)果如表1所示：

表1　驗證性因素分析結(jié)果

注：《自我管理量表》和《學(xué)業(yè)成就量表》是《大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就調(diào)查問卷》中的兩個部分，分別調(diào)查大學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平，通過調(diào)查搜集所需數(shù)據(jù)從而分析大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的狀況以及二者之間的關(guān)系?！皡⒄諛?biāo)準(zhǔn)”見注釋①。

統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯示，當(dāng)χ2/df<3，RMSEA<0.05，GFI>0.900，IFI>0.900，NNFI>0.900，CFI>0.900時，表示量表中各個題項與對應(yīng)的指標(biāo)擬合度較好，即量表的效度較好①。由表1可知，《大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就調(diào)查問卷》效度檢驗各項參數(shù)均達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因此，問卷的效度良好。綜上所述，《大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就調(diào)查問卷》具有良好的信度和效度，是一個有效的測量工具。

(二)施測過程與數(shù)據(jù)處理

在上海四所“985工程”大學(xué)(復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、華東師范大學(xué))隨機抽取被試，被試在教室現(xiàn)場作答，當(dāng)場回收問卷。問卷回收之后，先對問卷進行編號，然后剔除無效問卷(基本信息不全、非本科生、漏答10%以上、明顯亂答等類型的問卷判為無效問卷)。共發(fā)放1030份正式問卷進行調(diào)查，回收968份，回收率為93.98%。經(jīng)整理得到有效問卷為867份，將有效問卷的數(shù)據(jù)在Excel2010、SPSS19.0統(tǒng)計軟件中進行錄入。最后，運用SPSS19.0、AMOS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理。

(三)研究對象

正式測量所得到的有效問卷為867份，其中，復(fù)旦大學(xué)216人，上海交通大學(xué)201人，同濟大學(xué)237人，華東師范大學(xué)213人；男生391人，女生476人；來自城市的有565人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的有161人，農(nóng)村的有141人；獨生子女585人，非獨生子女282人；專業(yè)屬于文科類②222人，理工科類645人；擔(dān)任過學(xué)生干部的有606人，未擔(dān)任過學(xué)生干部的有261人；大一學(xué)生287人，大二學(xué)生220人，大三學(xué)生176人，大四學(xué)生184人。

三、研究結(jié)果分析

研究結(jié)果分析主要探討三部分內(nèi)容：(1)大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的總體情況；(2)不同類型大學(xué)生群體之間自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異；(3)自我管理對學(xué)業(yè)成就的影響。

(一)大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的總體情況

本調(diào)查研究中，大學(xué)生自我管理包括：目標(biāo)規(guī)劃、時間與行動管理、情緒管理、自我激勵四個部分；學(xué)業(yè)成就包括：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力、交流合作能力四個部分。各個指標(biāo)的平均得分如表2所示：

表2　大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平總體情況(N=867)

注：表中“題項個數(shù)”指的是對應(yīng)的指標(biāo)在正式量表中所包含的題項數(shù)，每個題項的最高得分是5分?！鞍俜种频梅帧笔歉鶕?jù)調(diào)查中得分的均值占該指標(biāo)總分的比例換算而得，比如“目標(biāo)規(guī)劃”共2個題項，總分10分，調(diào)查得分7.38，百分制得分=7.38/10*100=73.80。

從表2可知，總體而言，大學(xué)生在“自我管理”“學(xué)業(yè)成就”上的得分大致是60～70分之間；具體來看，在自我管理和學(xué)業(yè)成就的所有二級指標(biāo)中，僅有“交流合作能力”得分達(dá)到79.80，其余二級指標(biāo)的得分均在60～75之間，表明我國大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就總體處于中等偏下的水平，亟需改善。為進一步了解最需要改善的具體方面，下面將從每個指標(biāo)的權(quán)重和得分兩個方面來綜合考察，以更深入地了解大學(xué)生最需要改善的是哪些方面。

表3　各指標(biāo)的得分與權(quán)重(N=867)

注：“調(diào)查得分”是根據(jù)調(diào)查中各指標(biāo)得分的均值相對于該指標(biāo)滿分的比例換算成百分制的分?jǐn)?shù)，如“目標(biāo)規(guī)劃”共包含2個題項，滿分10分，調(diào)查中的得分為7.38，則7.38/10*100=73.80(百分制得分)。指標(biāo)權(quán)重是根據(jù)驗證性因素分析的結(jié)果而得，表示每個二級指標(biāo)對一級指標(biāo)的解釋程度。

由表3可知，對于“自我管理”而言，“時間與行動管理”的權(quán)重最大，為0.68，而其得分卻相對較低，為64.25；對于“學(xué)業(yè)成就”而言，“言語表達(dá)能力”的權(quán)重最大，為0.71，而其得分卻最低，為67.13。這類權(quán)重較大但實際得分卻較低的指標(biāo)即為亟需改進的地方。根據(jù)各個指標(biāo)的權(quán)重及其實際得分，繪制圖形(見圖1)：

注：橫坐標(biāo)表示指標(biāo)的權(quán)重，范圍是：0～1；縱坐標(biāo)表示各指標(biāo)的得分(百分制)，范圍是：0～100。圖1　自我管理和學(xué)業(yè)成就各指標(biāo)的權(quán)重——得分圖

圖1中“持續(xù)改進區(qū)”指權(quán)重較大得分較高的區(qū)間，落在這個區(qū)間的指標(biāo)重要且得分較好；“維持區(qū)”指得分較好但權(quán)重較低的區(qū)間；“監(jiān)控區(qū)”指得分較低權(quán)重也較低的區(qū)間；“重點改進區(qū)”指得分較低權(quán)重較高的區(qū)間，落在這個區(qū)間的指標(biāo)比較重要卻得分較低，是重點改進的方面。

由圖1可知，大學(xué)生自我管理的“時間與行動管理”“情緒管理”；學(xué)業(yè)成就的“創(chuàng)造性思維”“言語表達(dá)能力”位于“重點改進區(qū)”，是權(quán)重較大卻得分較低的指標(biāo)。說明當(dāng)下大學(xué)生的時間與行動管理、情緒管理有所欠缺，創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力略顯不足，這些是亟需改進的方面，應(yīng)予以重點關(guān)注。

(二)不同類型大學(xué)生群體的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平差異性分析

本部分將從性別、獨生與否、成長地(城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村)、專業(yè)類別(文科類、理工科類)、是否擔(dān)任過學(xué)生干部、年級(大一、大二、大三、大四)六個方面分析不同類別的大學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異。

1.性別上的差異分析

以“性別”為分組變量進行獨立樣本t檢驗，如表4所示，發(fā)現(xiàn)總體上女生的自我管理、學(xué)業(yè)成就水平均略高于男生，但男女生之間的差異并不顯著；具體而言，“自我激勵”“言語表達(dá)能力”“交流合作能力”方面男女差異顯著，且女生優(yōu)于男生。在“創(chuàng)造性思維”上則男生的得分顯著高于女生。其他方面則男女生差異不顯著。

2.獨生與否的差異分析

以“是否獨生子女”為分組變量，進行獨立樣本t檢驗，如表5所示?？傮w而言，獨生子女的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平都高于非獨生子女，但二者在自我管理水平上的差異性不顯著，而在學(xué)業(yè)成就上的差異性非常顯著。具體來看，獨生子女的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力、交流合作能力均顯著優(yōu)于非獨生子女；在“時間與行動管理”上，獨生子女的得分也顯著高于非獨生子女。在所有指標(biāo)中，非獨生子女僅在“自我激勵”的得分上略高于獨生子女，但二者的差異并不顯著。

表4　大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就的性別差異(得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

注：表4中t值右上角的*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；**表示P<0.01，即達(dá)到0.01顯著性水平；***表示P<0.001，即達(dá)到0.001顯著性水平，下同。

表5　大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就在“獨生與否”上的差異(得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

注：表5中t值右上角的*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；**表示P<0.01，即達(dá)到0.01顯著性水平；***表示P<0.001，即達(dá)到0.001顯著性水平。

獨生子女與非獨生子女之間的差異為何如此顯著？進一步分析可知，參與調(diào)查的所有大學(xué)生中，80.51%的獨生子女來自城市；而非獨生子66.67%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村(如表6所示)。一般認(rèn)為，在城市中成長的學(xué)生從小得到更好的教育條件和教育環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績相對更好；而成長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的學(xué)生其基礎(chǔ)教育階段的教育環(huán)境和教育條件相對較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績相對較差一些。由此推測，可能是成長地的不同造成了獨生與非獨生子女在學(xué)業(yè)成就上的顯著差異。

表6　獨生與非獨生大學(xué)生的城鄉(xiāng)比例(N=867)

3.成長地的差異分析

首先，以“成長地”為自變量進行單因素方差分析，如表7所示?？傮w而言，不同成長地(城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村)的大學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平存在顯著差異；具體而言，在“時間與行動管理”上存在差異；而在“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)造性思維”“言語表達(dá)能力”“交流合作能力”上的差異則更為明顯。

表7　不同成長地的大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異(得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

注：表7中F值右上角的*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；**表示P<0.01，即達(dá)到0.01顯著性水平；***表示P<0.001，即達(dá)到0.001顯著性水平。

為進一步比較來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的大學(xué)生之間的差異，進行兩兩獨立樣本t檢驗，如表8所示。來自城市的大學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平顯著高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，其中在目標(biāo)規(guī)劃、時間與行動管理、言語表達(dá)能力、交流合作能力方面，成長在城市中的學(xué)生顯著優(yōu)于成長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的學(xué)生。此外，來自城市的學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生，自我管理水平的差異則不顯著；具體而言，在學(xué)業(yè)成就的四個指標(biāo)：學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力、交流合作能力上，來自城市的學(xué)生顯著優(yōu)于來自農(nóng)村的學(xué)生。而來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生和來自農(nóng)村的學(xué)生之間在各個指標(biāo)上的得分差異并不顯著。

表8　不同成長地大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平差異(t值)

注：表中的數(shù)值為t檢驗的t值，t值右上角的*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；**表示P<0.01，即達(dá)到0.01顯著性水平；***表示P<0.001，即達(dá)到0.001顯著性水平。

4.專業(yè)類別的差異分析

以“專業(yè)類別”為分組變量，進行獨立樣本t檢驗，如表9所示?？傮w而言，文科大學(xué)生和理工科大學(xué)生的自我管理水平無顯著差異，而學(xué)業(yè)成就則存在差異。具體來看，文科學(xué)生和理工科學(xué)生在自我管理的四個指標(biāo)上無顯著差異；在“言語表達(dá)能力”上則呈顯著差異，表現(xiàn)為文科大學(xué)生的言語表達(dá)能力顯著優(yōu)于理工科大學(xué)生。在全球化時代，區(qū)域之間的交流日漸頻繁，言語表達(dá)能力是各個學(xué)科專業(yè)大學(xué)生都需具備的重要能力。理工科大學(xué)生不僅要掌握扎實的知識和技術(shù)，也要廣泛涉獵人文知識，提高言語表達(dá)能力。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理工科學(xué)生的課程體系，注重文理結(jié)合，培養(yǎng)理工科大學(xué)生的言語表達(dá)能力。

表9　文科與理工科大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異(得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

注：t值右上角的*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；***表示P<0.001，即達(dá)到0.001顯著性水平。

5.是否擔(dān)任過學(xué)生干部的差異分析

以“是否擔(dān)任過學(xué)生干部”為分組變量，進行獨立樣本t檢驗，如表10所示，總體而言，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生。具體來看，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生在“目標(biāo)規(guī)劃”“時間與行動管理”“情緒管理”“自我激勵”“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)造性思維”“言語表達(dá)能力”“交流合作能力”八個指標(biāo)上的得分均顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生。學(xué)生干部一般是學(xué)?；虬嗉壷斜容^優(yōu)秀的學(xué)生，有的學(xué)習(xí)成績突出，有的組織能力優(yōu)異，還有的善于交際等；擔(dān)任學(xué)生干部期間他們又能進一步鍛煉自己各方面的能力，而且也提高了自己的責(zé)任意識，進而對自己的自我管理能力、學(xué)業(yè)成就都有所增益，調(diào)查結(jié)果也驗證了這一點。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵大學(xué)生參與學(xué)生干部的競選，制定學(xué)生干部輪換制度，鼓勵更多學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部或輔助班級和學(xué)校學(xué)生事務(wù)的管理工作，從而提高學(xué)生自我管理及學(xué)業(yè)成就，也是促進大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。

6.年級差異

首先，以“年級”為自變量進行單因素方差分析，總體而言，大學(xué)生自我管理、學(xué)業(yè)成就在年級上未呈現(xiàn)顯著差異，從得分的均值來看，大四學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平略高于其他年級(見表11)。其次，進一步在大一至大四的四個年級中兩兩進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表12所示。

從表12中可以看出，總體而言，不同年級大學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平不存在顯著差異。具體來看，大一和大三、大一和大四學(xué)生的“目標(biāo)規(guī)劃”存在顯著差異，大三和大四學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃得分均優(yōu)于大一學(xué)生，由于大三、大四學(xué)生臨近畢業(yè)面對求職、升學(xué)等諸多重要選擇，因而，比較重視確立自己的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。此外，在學(xué)習(xí)能力上，大一和大四、大二和大四之間存在顯著差異，表現(xiàn)為大四學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著強于大一和大二學(xué)生。相較于剛走出高中應(yīng)試教育的大一或大二學(xué)生，大四學(xué)生經(jīng)過三年多的大學(xué)生涯，學(xué)習(xí)能力有所提高。綜合表11和表12的數(shù)據(jù)可知，整體上看，大學(xué)生自我管理、學(xué)業(yè)成就水平并不隨著年級的升高而提升，年級的升高或者年齡的增長并不能直接導(dǎo)致大學(xué)生自我管理水平的改善。 因此，學(xué)校以及大學(xué)生自身需要主動采取措施提高自我管理水平和學(xué)業(yè)成就。

表10　大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平在“是否擔(dān)任過學(xué)生干部”上的差異(得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

注：t值右上角的*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；***表示P<0.001，即達(dá)到0.001顯著性水平。

表11　不同年級大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異(得分均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

表12　不同年級大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的t檢驗(t值)

注：表12中的數(shù)字是t檢驗的t值。Ⅰ表示大一，Ⅱ表示大二，Ⅲ表示大三，Ⅳ表示大四。*表示P<0.05，即達(dá)到0.05顯著性水平；**表示P<0.01，即達(dá)到0.01顯著性水平。

(三)大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系分析

1.相關(guān)性分析

對自我管理和學(xué)業(yè)成就之間進行Pearson相關(guān)性分析，相關(guān)性系數(shù)如表13和表14所示。從表13中可以看出，自我管理和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)為0.595，并達(dá)到了0.01的顯著性水平，表明大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。此外，自我管理的各個指標(biāo)與學(xué)業(yè)成就也呈顯著正相關(guān)，其中“時間與行動管理”與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性最強。

表13　自我管理和學(xué)業(yè)成就的總體相關(guān)性系數(shù)

注：表中系數(shù)為Pearson相關(guān)系數(shù)，**表示P<0.01，即在0.01水平上顯著相關(guān)。

從表14可以看出，總體而言，自我管理和學(xué)業(yè)成就的各個指標(biāo)都呈顯著正相關(guān)，其中自我管理和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最強。此外，自我管理的四個二級指標(biāo)和學(xué)業(yè)成就的四個二級指標(biāo)之間也存在顯著正相關(guān)關(guān)系。相關(guān)性分析表明，大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就存在顯著正相關(guān)關(guān)系。研究需進一步思考，二者之間是否存在因果關(guān)系？如果存在因果關(guān)系，那么此種因果關(guān)系的程度有多大？下面將通過回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析去探索這一問題。

表14　自我管理和學(xué)業(yè)成就的各指標(biāo)相關(guān)性系數(shù)

注：表中系數(shù)為Pearson相關(guān)系數(shù)，**表示P<0.01，即在0.01水平上顯著相關(guān)。

2.回歸分析

相關(guān)性分析表明，大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進行回歸分析以探究大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就之間是否存在因果關(guān)系?；貧w分析結(jié)果如表15和表16所示。從表15可以看出，大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的因果關(guān)系，自我管理(總體)對學(xué)業(yè)成就(總體)的回歸系數(shù)為0.595，且達(dá)到0.001顯著性水平。表明：大學(xué)生自我管理能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就，即提高自我管理水平能顯著地促進學(xué)業(yè)成就的提高。從具體層面來看，自我管理對學(xué)習(xí)能力的促進作用最強，回歸系數(shù)為0.556；此外，自我管理對創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力、交流合作能力的促進作用同樣很顯著。

從表16中可以看出，自我管理各個二級指標(biāo)與學(xué)業(yè)成就總體水平以及學(xué)業(yè)成就的各個指標(biāo)均存在顯著的因果關(guān)系。其中時間與行動管理對學(xué)業(yè)成就的促進作用最強，回歸系數(shù)為0.294。此外，從各個二級指標(biāo)來看，目標(biāo)規(guī)劃、時間與行動管理能力、情緒管理、自我激勵等要素對學(xué)業(yè)成就的“學(xué)習(xí)能力”的促進作用最強，解釋度(調(diào)整的R方)為0.318。

表15　大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(一)

注：***表示P<0.001。

表16　大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就回歸模型的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)(二)

注：***表示P<0.001。

3.結(jié)構(gòu)方程模型分析

用AMOS17.0軟件進行結(jié)構(gòu)方程模型(Structural Equation Model)分析，進一步驗證大學(xué)生自我管理對學(xué)業(yè)成就的因果關(guān)系。首先，建立總體水平的自我管理和學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，如圖2所示。

注：圖中Q1、Q2、Q3……Q24等表示量表中的第1、第2、第3……第24題，下同。圖2　自我管理和學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型

在該模型中自我管理對學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)為0.70，t值為7.70，P<0.001，即達(dá)到0.001的顯著性水平。該模型進一步驗證了自我管理對學(xué)業(yè)成就的重要影響，表明自我管理是促進學(xué)業(yè)成就的重要因素。

其次，進一步分析自我管理的四個指標(biāo)：目標(biāo)規(guī)劃、時間與行動管理、情緒管理、自我激勵對學(xué)業(yè)成就的影響，建立自我管理四個二級指標(biāo)和學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型，如圖3所示，該模型中各條路徑的系數(shù)如表17所示。從表17可以看出，時間與行動管理、目標(biāo)規(guī)劃、自我激勵對學(xué)業(yè)成就有較大影響，路徑系數(shù)均大于0.3；其中時間與行動管理對學(xué)業(yè)成就的促進作用最大，路徑系數(shù)為0.39；而情緒管理對學(xué)業(yè)成就的促進作用最小。結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果進一步驗證了相關(guān)分析和回歸分析。

圖3　自我管理各二級指標(biāo)與學(xué)業(yè)成就的結(jié)構(gòu)方程模型

因變量路徑方向自變量路徑系數(shù)tP學(xué)業(yè)成就<———時間與行動管理0．396．693???學(xué)業(yè)成就<———目標(biāo)規(guī)劃0．345．394???學(xué)業(yè)成就<———自我激勵0．375．868???學(xué)業(yè)成就<———情緒管理0．172．946??

注：***表示P<0.001；**表示P<0.01。

最后，建立自我管理四個二級指標(biāo)和學(xué)業(yè)成就四個二級指標(biāo)的結(jié)構(gòu)方程模型，如圖4所示，該模型的路徑系數(shù)如表18所示。從表18可以看出，時間與行動管理、目標(biāo)規(guī)劃、自我激勵對學(xué)習(xí)能力的路徑系數(shù)均大于0.4，說明從微觀層面來看，大學(xué)生自我管理能力對其學(xué)習(xí)能力的影響最大。此外，情緒管理對學(xué)業(yè)成就的各個二級指標(biāo)的路徑系數(shù)均比較小，說明情緒管理對學(xué)業(yè)成就的影響相對較小。

圖4　自我管理二級指標(biāo)與學(xué)業(yè)成就二級指標(biāo)的結(jié)構(gòu)方程模型

因變量路徑方向自變量路徑系數(shù)tP學(xué)習(xí)能力<———時間與行動管理0．446．827???創(chuàng)造性思維<———時間與行動管理0．224．234???言語表達(dá)能力<———時間與行動管理0．356．395???交流合作能力<———時間與行動管理0．112．276?學(xué)習(xí)能力<———目標(biāo)規(guī)劃0．416．424???創(chuàng)造性思維<———目標(biāo)規(guī)劃0．213．868???言語表達(dá)能力<———目標(biāo)規(guī)劃0．264．787???交流合作能力<———目標(biāo)規(guī)劃0．102．003?學(xué)習(xí)能力<———情緒管理0．152．612??創(chuàng)造性思維<———情緒管理0．071．2370．216交流合作能力<———情緒管理0．223．272??言語表達(dá)能力<———情緒管理0．091．5660．117學(xué)習(xí)能力<———自我激勵0．425．989???創(chuàng)造性思維<———自我激勵0．385．488???言語表達(dá)能力<———自我激勵0．395．321???交流合作能力<———自我激勵0．406．232???

注：***表示P<0.001；**表示P<0.01；*表示P<0.1。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，研究通過實證調(diào)查重點分析了三個問題：大學(xué)生自我管理與學(xué)業(yè)成就的總體情況，不同類型大學(xué)生群體的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異、大學(xué)生自我管理能力對其學(xué)業(yè)成就的影響。綜合上文的分析可得如下結(jié)論，并提出相應(yīng)建議。

(一)結(jié)論

1.大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就的總體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就總體而言處于中等偏下的水平，亟需改善。其中，自我管理的“時間與行動管理”“情緒管理”，學(xué)業(yè)成就的“創(chuàng)造性思維”“言語表達(dá)能力”屬于權(quán)重較大卻得分較低的關(guān)鍵要素，說明當(dāng)下大學(xué)生的時間與行動管理、情緒管理有所欠缺，創(chuàng)造性思維、言語表達(dá)能力略顯不足，這些是亟需改進的方面，應(yīng)予以重點關(guān)注。

2.不同類型大學(xué)生群體的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平的差異

研究發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生相比，男大學(xué)生的言語表達(dá)能力、交流合作能力顯著低于女大學(xué)生；而女大學(xué)生的創(chuàng)造性思維明顯弱于男生。獨生子女與非獨生子女相比，獨生子女的學(xué)業(yè)成就顯著高于非獨生子女，分析發(fā)現(xiàn)，80.51%的獨生子女來自城市，而非獨生子66.67%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，由此推測，成長地可能是更為關(guān)鍵的影響因素。對成長在城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生進行比較分析，發(fā)現(xiàn)在城市中成長的大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于成長于鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的學(xué)生，而成長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的學(xué)生之間不存在顯著差異，從中可以看出大學(xué)生的成長環(huán)境、基礎(chǔ)教育階段的教育條件和教育環(huán)境對其學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力有顯著的影響。

對文科和理工科學(xué)生進行比較發(fā)現(xiàn)，總體上二者不存在顯著差異，但理工科學(xué)生的言語表達(dá)能力顯著低于文科學(xué)生，因此，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理工科學(xué)生的課程體系，注重文理結(jié)合，培養(yǎng)理工科大學(xué)生的言語表達(dá)能力。此外，研究表明，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生其自我管理和學(xué)業(yè)成就水平顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)鼓勵大學(xué)生參與學(xué)生干部的競選，制定學(xué)生干部輪換制度，鼓勵更多學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部或輔助班級和學(xué)校學(xué)生事務(wù)的管理工作，從而提高學(xué)生自我管理能力及學(xué)業(yè)成就。

對不同年級大學(xué)生進行比較分析發(fā)現(xiàn)，總體而言，大四學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就水平略高于其他年級，但不同年級學(xué)生的自我管理和學(xué)業(yè)成就的總體水平并不存在顯著的差異。具體來看，大三學(xué)生和大四學(xué)生的目標(biāo)規(guī)劃均優(yōu)于大一學(xué)生，可能是由于大三、大四學(xué)生臨近畢業(yè)，面對求職、升學(xué)等諸多重要選擇，因而比較重視確立自己的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃；此外，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著強于大一和大二學(xué)生；其他方面不同年級的大學(xué)生則不存在顯著差異。

3.大學(xué)生自我管理對學(xué)業(yè)成就的影響

相關(guān)性分析表明，大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。其中時間與行動管理、目標(biāo)規(guī)劃兩個方面和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性較強。從微觀層面來看，自我管理和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性較強，其中時間與行動管理、目標(biāo)規(guī)劃兩個因素和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性最強。

回歸分析表明，大學(xué)生自我管理和學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的因果關(guān)系，自我管理對學(xué)業(yè)成就有顯著的正向促進作用，即提高大學(xué)生自我管理水平能顯著地促進其學(xué)業(yè)成就的提高。從微觀層面來看，自我管理對學(xué)習(xí)能力的促進作用最強，其中時間與行動管理、目標(biāo)規(guī)劃兩個因素對學(xué)習(xí)能力的促進作用最強。

結(jié)構(gòu)方程模型分析進一步探究了自我管理對學(xué)業(yè)成就的影響程度的大小，研究表明，在結(jié)構(gòu)方程模型中自我管理對學(xué)業(yè)成就的路徑系數(shù)到達(dá)0.7，說明自我管理對學(xué)業(yè)成就的促進作用很強。從微觀層面來看，時間與行動管理、目標(biāo)規(guī)劃、自我激勵三個因素對學(xué)業(yè)成就的促進作用較強，其中，時間與行動管理對學(xué)業(yè)成就的促進作用最強。而情緒管理對學(xué)業(yè)成就的作用則相對較小。

綜合以上分析表明，提高大學(xué)生的自我管理能力能夠顯著地促進其學(xué)業(yè)成就的提高，其中“時間與行動管理”和“目標(biāo)規(guī)劃”是大學(xué)生自我管理中比較關(guān)鍵的兩個要素。需要說明的是，本研究以“985工程”高校的大學(xué)生為研究對象，研究結(jié)果更適用于該類高校的學(xué)生。同時，對于其他類型高校的大學(xué)生也應(yīng)有一定的借鑒意義。

(二)建議

本研究證實大學(xué)生自我管理能力對其學(xué)業(yè)成就具有顯著的促進作用，從這個視角來看，可以從以下三個方面思考如何改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展：

1.落實“以成效為本”“以學(xué)生為中心”的理念

“以成效為本”(Outcomes-based)意味著以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)成果作為衡量高等教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，而不是過于看重資源投入、生均成本等因素；意味著高校的人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評估都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向、為參考標(biāo)準(zhǔn)，即主要看學(xué)生學(xué)到了什么、有怎樣的成長和收獲。

“以學(xué)生為中心”(student-centered)意味著發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我負(fù)責(zé)、自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而改變學(xué)生被動依賴的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展負(fù)責(zé)。“以學(xué)生為中心”的理念已廣被認(rèn)可，但在實踐中并未得到有效落實。筆者認(rèn)為，“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)不是替學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展中的問題，而是給學(xué)生一定的“挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生走向舞臺的中心，自己面對問題自己想辦法解決，學(xué)校、教師、家庭給予一定的指導(dǎo)和支持，鍛煉學(xué)生的自我管理能力、獨立解決問題的能力，從而奠定其長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，落實學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

我國大學(xué)教育偏重專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培訓(xùn)，相對忽略諸如自我管理能力等基本素質(zhì)的培育。而自我管理能力的提高不僅有助于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有益于他們的日常生活以及職業(yè)生涯發(fā)展。

因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變過于重視專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式，加強對大學(xué)生自我管理能力、分析推理能力、閱讀能力、口頭與書面表達(dá)能力等基本素養(yǎng)的培育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。借鑒美國高校的通識教育模式，發(fā)展適合我國實際情況的“通識教育+專業(yè)教育”的通專結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將自我管理能力等基本素質(zhì)的培養(yǎng)作為通識教育的重要內(nèi)容加以落實，不僅能為專業(yè)教育提供支撐，也為學(xué)生日后的生涯發(fā)展做好鋪墊。

3.應(yīng)將生涯教育貫穿大學(xué)教育的始終

自我管理包括目標(biāo)規(guī)劃、時間管理、行動管理、情緒管理、自我激勵等要素，生涯教育對自我管理能力的提高大有裨益。我國高校逐漸將生涯教育納入課程體系之中，但通常以公共選修課或就業(yè)指導(dǎo)課的形式呈現(xiàn)?；谡{(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自我管理能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響，因而需要加強生涯教育以幫助大學(xué)生提高自我管理能力。

筆者認(rèn)為，高校應(yīng)將生涯教育貫穿大學(xué)教育的始終。在學(xué)生進校到畢業(yè)的整個過程中，通過通識課、公共課、專題、講座、研討會等方式進行生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的優(yōu)勢和缺點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，設(shè)定合理的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲，推動大學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)，掌握制定規(guī)劃、管理時間、調(diào)節(jié)情緒等方面的能力，獲得持續(xù)的成長動力。在課程的教學(xué)方式上，要淡化講授式教學(xué)，著重采用情境設(shè)置、師生研討、主題活動等教學(xué)方式，在參與和體驗中，幫助學(xué)生提高目標(biāo)規(guī)劃、情緒管理、時間管理等自我管理能力。需要指出的是，本研究發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生群體在自我管理能力方面有所差異，應(yīng)針對不同類型大學(xué)生群體的特點，采用不同的教育方式因材施教，設(shè)置豐富的課程、課外活動、實踐機會、研究機會等，滿足不同學(xué)生的需求，促進每一位學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

注：

①驗證性因素分析模型適配度檢驗標(biāo)準(zhǔn)參見：吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型——AMOS的操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010:236-237.

②文科類包括：哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類的相關(guān)專業(yè)；理工科類包括：理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科門類的相關(guān)專業(yè)。

參考文獻(xiàn):

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