昆士蘭科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)模式創(chuàng)新研究

唐柳潔

(云南財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，云南 昆明 650221)

高等教育的國際競爭力重要標(biāo)志是擁有一流大學(xué)和一流學(xué)科。專業(yè)的特色決定了一所大學(xué)的特色，大學(xué)之間的競爭不僅是科研實(shí)力競爭，專業(yè)實(shí)力的競爭也變得越來越重要。專業(yè)體系的發(fā)展決定了一所大學(xué)當(dāng)前和未來的發(fā)展水平。在競爭日益激烈的今天，建設(shè)一流專業(yè)，提升創(chuàng)新能力和核心競爭力已成為大學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。

在提高本科生學(xué)習(xí)積極性方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新落后于其他學(xué)科。當(dāng)前，我國西部高等院校中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育仍停留在“黑板+粉筆+課件”、“教師講——學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即使有網(wǎng)絡(luò)課程，也僅是提供資源瀏覽和下載。教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)資源匱乏、系統(tǒng)封閉、信息缺乏溝通的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)滿意度較低、投資效益不明顯、社會(huì)對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可度較低。究其原因，主要是以教學(xué)為中心的理念、單一的教學(xué)方法和難以適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)工具。教學(xué)方式如何從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，如何改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)？為了提高建設(shè)和改革的有效性，有必要借鑒國外一流大學(xué)的先進(jìn)教育理念和方法。本文結(jié)合在昆士蘭科技大學(xué)的實(shí)地考察，分析了當(dāng)前國外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中可行性較高、實(shí)施效果較好的理念、方法和工具，給國內(nèi)尤其是西部高校的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

昆士蘭科技大學(xué)是澳大利亞最大的大學(xué)之一，開設(shè)超過150多種學(xué)士與碩士課程；現(xiàn)有學(xué)生約35,000人，超過4,800學(xué)生來自世界80多個(gè)國家的海外留學(xué)生。昆士蘭科技大學(xué)以其高水準(zhǔn)的教學(xué)贏得崇高的榮譽(yù)，也是全國培育最多大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職場的學(xué)府。*昆士蘭科技大學(xué). http://www.7331.com.cn/. 2015-10-25.昆士蘭科技大學(xué)商學(xué)院是澳大利亞第一所同時(shí)獲得國際三大權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國管理學(xué)院聯(lián)合會(huì)(AACSB International)，歐洲管理發(fā)展基金會(huì)的授權(quán)機(jī)構(gòu)(EQUIS)，和英國工商管理碩士協(xié)會(huì)(AMBA)認(rèn)可的“三桂冠”商學(xué)院。*昆士蘭科技大學(xué). http://ic.gdufs.edu.cn/hzyx1/adly/kslkjdx.htm. 2015-10-25.作為競爭力的核心創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、模式和工具三個(gè)方面。

一、以學(xué)生為中心的真實(shí)世界教學(xué)——教學(xué)理念創(chuàng)新

對于研究復(fù)雜的教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是重要的組成部分。很多學(xué)者致力于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，目的是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)思想的三個(gè)主要流派是：行為主義(Behaviorism)、認(rèn)知主義(Cognitivism)與建構(gòu)主義(Constructivism)。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一系列的“刺激—反應(yīng)”過程。認(rèn)知主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)以及行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變，而是學(xué)習(xí)者的思想和心理改變。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)自己的知識。各種理論的研究各有不同，但是這些研究指出教學(xué)中，老師應(yīng)該了解學(xué)生的需求、能力、潛力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。Yilmaz-Soylu & Akkoyunlu (2002)指出個(gè)人獲取信息的偏好不同會(huì)影響個(gè)體學(xué)習(xí)和記憶方式的差異。因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對于教學(xué)設(shè)計(jì)和改革至關(guān)重要。[1]

1984年，David A. Kolb提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)概念，他把學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程，包含：具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師的角色應(yīng)從學(xué)習(xí)的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、分享技能和想法的“參與者”。[2]

與其他學(xué)科相比，作為一門社會(huì)科學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)習(xí)者必須從不斷變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中學(xué)習(xí)和反思所學(xué)理論，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和思考能力。然而，現(xiàn)實(shí)中由于教材更新速度和教師備課所需時(shí)間，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革一直很難跟上學(xué)生以及社會(huì)需求的變化。學(xué)生總在抱怨所學(xué)難以滿足現(xiàn)實(shí)工作需要。如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中了解學(xué)生需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式并結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論？昆士蘭科技大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(含數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)方向，培養(yǎng)模式分為全日制(3年)、兼職制(6年))在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中引入了“真實(shí)世界學(xué)習(xí)”(Real-world learning)的理念，其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析的能力和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的興趣。該專業(yè)的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生獲得以下能力：

(1)理解現(xiàn)實(shí)世界的問題，并找到真正的解決方案。

(2)掌握分析經(jīng)濟(jì)行為、經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作所必需的知識和技能。

(3)學(xué)習(xí)如何使用社會(huì)、認(rèn)知和情感因素理解個(gè)人和機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)決策，以及這些決策對市場和公共選擇的影響。

(4)通過提高分析和戰(zhàn)略思維能力獲得就業(yè)前景。

基于“真實(shí)世界學(xué)習(xí)”理念，昆士蘭科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)中都充分反映了當(dāng)前的思想和實(shí)際情況。其具體課程設(shè)置(見表1)為：本科一年級強(qiáng)調(diào)知識的廣泛性，主要目的是讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)學(xué)是如何解決現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生只要求掌握基本的數(shù)據(jù)分析和會(huì)計(jì)概念。主要開設(shè)課程有：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、全球商務(wù)、數(shù)據(jù)分析、商業(yè)職場、會(huì)計(jì)、管理。二年級強(qiáng)調(diào)能力的形成，主要目的是讓學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思考、交流(語言和寫作)能力。學(xué)生必須掌握主流的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。主要開設(shè)課程有：應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)入門、金融市場、應(yīng)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論及其運(yùn)用、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)及政策、國際經(jīng)濟(jì)。三年級強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度，主要目的是讓學(xué)生深入地分析特定問題，將二年級所學(xué)方法運(yùn)用到理論和現(xiàn)實(shí)分析中，發(fā)展學(xué)生的總結(jié)、評價(jià)已有研究成果能力。主要開設(shè)課程有：當(dāng)代應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、真實(shí)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)。

表1　經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

通過從知識廣度、能力以及深度的培養(yǎng)邏輯，學(xué)生獲得Kolb四個(gè)學(xué)習(xí)過程所需要的能力，掌握了基本的分析方法，最終運(yùn)用到真實(shí)世界的分析和實(shí)踐中，例如，通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，將理論與現(xiàn)實(shí)的話題結(jié)合，如聯(lián)邦預(yù)算、人口和氣候變化等；學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論設(shè)計(jì)模型，通過數(shù)據(jù)分析，為解決真實(shí)世界問題提供解決方案。

二、合作學(xué)習(xí)和微型教學(xué)——教學(xué)方法創(chuàng)新

“真實(shí)世界學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵是教師實(shí)施的積極性和主動(dòng)性。他們必須在繁重的科研之外掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求、在課堂中將理論與真實(shí)世界中的問題相結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，昆士蘭科技大學(xué)針對很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在從教之前從未受過師范培訓(xùn)的現(xiàn)狀，成立教師發(fā)展中心，對教師進(jìn)行微型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師將這些方法運(yùn)用到自己的本科課堂中。

(一)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是基于激勵(lì)模式*激勵(lì)模式認(rèn)為合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生為同一個(gè)目標(biāo)而努力，這有利于提高學(xué)習(xí)積極性，完善教學(xué)效果(Slavin,1991)。和認(rèn)知模式*認(rèn)知模式認(rèn)為學(xué)生為了溝通信息，將所學(xué)到的知識向其他同學(xué)表達(dá)和解釋時(shí)，必定變得積極(Wittrock,1978)。的一種教學(xué)方法，它將學(xué)生分成很小的小組，通過組員之間的合作，發(fā)揮他們的主動(dòng)性完成指定任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這與小組學(xué)習(xí)(Group Work)不同，它不是將學(xué)生安排坐在一起，共享資料，或者指定一個(gè)題目給該小組，結(jié)果只有一個(gè)學(xué)生完成而其他學(xué)生只是加入他們的名字。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成自己的任務(wù)后要幫助其他同學(xué)，以期獲得較好的整組表現(xiàn)。這種方法在提高學(xué)生成績的同時(shí)，也促進(jìn)了自我認(rèn)同、合作意識和對學(xué)校、同學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：(1)教師和學(xué)生之間的知識共享；(2)教師和學(xué)生之間共享權(quán)力和責(zé)任；(3)教師作為引導(dǎo)者而不是專家，參與到學(xué)習(xí)者解決問題的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗(yàn)給予指導(dǎo)；[3](4)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性和小組學(xué)習(xí)。

昆士蘭科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)方式很多，貫穿到各種教學(xué)情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性、個(gè)人責(zé)任、面對面溝通和交流能力的形成。主要模式有：

1.專題式合作

專題式合作具體做法是：以4-5個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，不同小組的學(xué)生能力、性別比例和學(xué)習(xí)成績都不同。學(xué)習(xí)專題被分為不同部分，每個(gè)小組承擔(dān)相同部分的學(xué)生聚在一起形成“專題”小組。通過參加“專題”學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握了自己承擔(dān)部分之后返回學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)其他組員承擔(dān)的部分。成員間就不同學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行交流以完成整個(gè)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，最后整組成員以演示方式或參加測試獲得成績。教師按照個(gè)體表現(xiàn)而不是小組表現(xiàn)來評分。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)成員既是學(xué)生，又是老師。他必須清楚解釋他所掌握的部分，并必須認(rèn)真學(xué)習(xí)成員負(fù)責(zé)的部分，以掌握整個(gè)專題。所有的討論，反饋和自我評價(jià)構(gòu)成了啟發(fā)式教學(xué)方法。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效用論”舉例，先將本章內(nèi)容分解為基數(shù)效用論及其分析工具、序數(shù)效用論及其分析工具、消費(fèi)者均衡及需求曲線推導(dǎo)三個(gè)專題，具體合作學(xué)習(xí)模式見圖1。

圖1　“效用論”分組學(xué)習(xí)流程

通過專題式合作學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力，這不僅有利于學(xué)生的研究能力形成，也增強(qiáng)了進(jìn)入社會(huì)與人溝通的能力。

2.調(diào)查式合作學(xué)習(xí)

調(diào)查式合作學(xué)習(xí)具體做法是：學(xué)生被分為4-6人的小組，共同做出調(diào)查計(jì)劃、展開合作調(diào)查、小組討論，最終形成調(diào)查報(bào)告。其步驟為(見圖2)：

圖2　調(diào)查式學(xué)習(xí)步驟

在各小組開始調(diào)查之前，教師制定了完整的教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)小組就特定專題進(jìn)行調(diào)查。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)舉例來說，調(diào)查專題可以為：近三年澳大利亞失業(yè)率的統(tǒng)計(jì)及調(diào)整；近三年澳大利亞通脹率統(tǒng)計(jì)及其計(jì)算；近期油價(jià)下降及其影響因素分析等。小組成員根據(jù)專題分工，就相關(guān)知識提出輔導(dǎo)要求，教師可在學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生欠缺部分重點(diǎn)講解。小組就專題展開數(shù)據(jù)收集、報(bào)告撰寫和講解。最后，教師安排學(xué)生進(jìn)行章節(jié)測試，按照個(gè)人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)給出綜合成績。

除了研究式和調(diào)查式合作學(xué)習(xí)外，還有智囊小組合作學(xué)習(xí)——教師提出問題，讓小組討論后給出正確答案；同伴小組合作學(xué)習(xí)——每個(gè)小組為兩人，其中一個(gè)負(fù)責(zé)解答教師提出的問題，另一個(gè)提供幫助。兩人的角色不斷互換，以解決不同的問題。

合作學(xué)習(xí)讓所有學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，將所學(xué)對組員進(jìn)行詳盡解釋，而其他組員需要盡力理解同學(xué)所講內(nèi)容，提出問題，共同探討答案，并最終完成測試。在此過程中，組員互相鼓勵(lì)，相互促進(jìn)，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

(二)微型教學(xué)

20世紀(jì)70年代至80年代，微型教學(xué)(Microteaching)從美國興起，馬來西亞，英國和澳大利亞等國也隨之采用。20世紀(jì)90年代，微型教學(xué)成教師培訓(xùn)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)。微型教學(xué)又稱為微格教學(xué)、微觀教學(xué)或小型教學(xué)，是結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)媒體設(shè)備、教學(xué)理論以及教育技術(shù)，在可控制的教學(xué)環(huán)境中，訓(xùn)練在職教師和師范生的課堂教學(xué)技能。微型教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的一項(xiàng)創(chuàng)新，在小型課堂和短時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、獲取教學(xué)技能。具體做法是在10個(gè)學(xué)生的課堂里，教師講授5-10分鐘的微課，實(shí)踐一個(gè)教學(xué)技能，然后由同行給出反饋后，教師再次實(shí)施教學(xué)，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。過程可描述為：設(shè)計(jì)——教學(xué)——反饋——再設(shè)計(jì)——再教學(xué)——再反饋。

昆士蘭科技大學(xué)教育學(xué)院(Faculty of Education)承擔(dān)了全校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)和提高任務(wù)，其中很重要的部分是對教師進(jìn)行“微型教學(xué)”培訓(xùn)，其主要措施見表2。

在決策和設(shè)計(jì)階段，微型教學(xué)要求教師明確每堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評定標(biāo)準(zhǔn)；確定學(xué)生小組成員數(shù)量；按學(xué)生的能力、性別等分組；完成組員分工；設(shè)計(jì)一套機(jī)制以減少課堂的活動(dòng)和噪聲，并管理好時(shí)間；實(shí)施選定的合作學(xué)習(xí)模式；明確組員的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)。

表2　微型教學(xué)各步驟

在運(yùn)用階段，教師必須清晰地解釋每堂課的目標(biāo)；給每個(gè)小組解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及活動(dòng)過程；監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果并及時(shí)給予意見和輔導(dǎo)；評估學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生商討如何改進(jìn)學(xué)習(xí)模式；設(shè)計(jì)靈活的合作學(xué)習(xí)模式以避免枯燥。課堂時(shí)間分配為：70%的時(shí)間用于合作學(xué)習(xí)；10%的時(shí)間用于知識點(diǎn)測試；20%的時(shí)間用于學(xué)習(xí)知識和技能。

微型教學(xué)有助于培養(yǎng)教師準(zhǔn)備教案、選擇教學(xué)目標(biāo)、展示自我、提問以及自我反思的技能。教師在合作環(huán)境中獲得了自信，并在短時(shí)間內(nèi)掌握各種教學(xué)技能。尤其通過觀察別人和自己的教學(xué)差別，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)備、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度的問題，在反思和互動(dòng)中了解自己的教學(xué)給學(xué)生帶來的影響和效果，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)——教學(xué)工具創(chuàng)新

除了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展改變了大學(xué)的教學(xué)模式。信息和通信技術(shù)加快了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式改革，為學(xué)習(xí)者提供了適合自己需求的靈活學(xué)習(xí)方式。信息和通信技術(shù)給學(xué)生帶來了一場“數(shù)字化學(xué)習(xí)革命”(Bassey，2007)。[4]數(shù)字化學(xué)習(xí)是指通過互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字技術(shù)，例如網(wǎng)頁、視頻會(huì)議系統(tǒng)和CD-ROM來學(xué)習(xí)。許多高等教育機(jī)構(gòu)建立了基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)。

研究者研究了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下對學(xué)習(xí)方式的影響。Monochehr (2006)研究了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)方式的影響。結(jié)果表明，通過學(xué)習(xí)講座、論文和類比學(xué)習(xí)的吸收型和通過實(shí)地工作、實(shí)驗(yàn)室和觀察學(xué)習(xí)的聚合型在基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中取得了較好的效果。研究還解決了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的個(gè)性化問題，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。[5]Ndume(2008)認(rèn)為組織、環(huán)境、技術(shù)和個(gè)人態(tài)度，以及耐心、自律、軟件的易用性、同行的支持、良好的技術(shù)和時(shí)間管理能力影響了學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)的態(tài)度。[6]

信息技術(shù)(ICT)運(yùn)用的增加改變了經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式，也為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)過近20年的發(fā)展，取得了快速的發(fā)展。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，提供了課堂活動(dòng)所需各種的工具。昆士蘭科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的主要特點(diǎn)是運(yùn)用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合了學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，例如，教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、自檢、測驗(yàn)和作業(yè)，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的有效改造；通過討論列表和電子郵件輔助團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識狀態(tài)以及最新發(fā)展；實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的混合教學(xué)方法創(chuàng)新以補(bǔ)充“面對面”教學(xué)的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)搜索、實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)慕課；為本國的學(xué)生和國際學(xué)生提供了鏈接和更多的學(xué)習(xí)手段。

隨著學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開發(fā)和運(yùn)用越來越成熟，當(dāng)前正朝著移動(dòng)服務(wù)方向快速發(fā)展，手機(jī)正從令教師頭疼的“干擾”變?yōu)楸憬?、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它不僅有效延伸了傳統(tǒng)課堂，更重要的是為教育思想從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，改變教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了技術(shù)平臺(tái)和手段。通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及其移動(dòng)學(xué)習(xí)功能，昆士蘭科技大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)現(xiàn)了(1)培育和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；(2)保證了教學(xué)大綱和在線資料在不同校區(qū)教學(xué)的統(tǒng)一和連貫性；(3)為本地和異地學(xué)生提供了靈活學(xué)習(xí)方式，延伸了大學(xué)的服務(wù)范圍；(4)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(5)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；(6)促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)技能發(fā)展；(5)讓學(xué)生能夠接觸和參與解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)改變了學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課程資料整合中賦予學(xué)生處理問題和承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這是昆士蘭科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷發(fā)展的關(guān)鍵和基石。

四、啟示及借鑒

作為一門社會(huì)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有別于歷史或者數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生需要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的方法和多樣化的工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，他們必須不斷尋求、重建自己的知識，了解新的經(jīng)濟(jì)形勢并積極地尋找答案，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教師的作用重在激勵(lì)和支持，讓學(xué)生親自負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展趨勢及其對昆士蘭科技大學(xué)的考察，有幾點(diǎn)啟示和應(yīng)該借鑒的地方：

1.大學(xué)的國際化已進(jìn)入新的階段。作為國家競爭力的源泉，各國政府對大學(xué)寄予厚望，要求培養(yǎng)出全球通用型的高端人才，而隨著我國一帶一路以及沿邊經(jīng)濟(jì)開放，對外交流的增加，社會(huì)對本土人才也提出了更高的培養(yǎng)要求。我們應(yīng)該帶著危機(jī)意識，不懈推進(jìn)自身國際化的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段以適應(yīng)日益變化的社會(huì)需求。

2.加快學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)。澳大利亞大學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)，而我國尤其是西部院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)仍較落后。要改變這種狀況，縮小東西部以及國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的差距，不僅需要高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)前和未來的發(fā)展有完整和準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)，還需要國家加大對西部高校信息化建設(shè)的投入和相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。

3.成立校級“教師培養(yǎng)中心”，對新進(jìn)教師、開新課教師、學(xué)生評教不理想的教師展開“微觀教學(xué)”培訓(xùn)。規(guī)定培訓(xùn)時(shí)數(shù)，建立考核和激勵(lì)機(jī)制。讓教學(xué)效果好的老師承擔(dān)“觀察者”角色，提高教師整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理解和分析能力。建議在本科增設(shè)《真實(shí)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，讓學(xué)生在完成經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。

綜上所述，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改變了無視學(xué)生能力差異的“一刀切”教學(xué)模式。20年以來高等教育基于建構(gòu)主義理論模型實(shí)施了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革。如何重新設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，這需要實(shí)施新的教學(xué)模式、采用新的手段讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。這種模式下，學(xué)生應(yīng)能夠控制速度，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作，鼓勵(lì)學(xué)生誠信，承擔(dān)責(zé)任，為終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

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