生本教育：高職院校公共選修課建設(shè)與管理的理念向度

李淑云

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部　廣東　廣州　510507）

生本教育：高職院校公共選修課建設(shè)與管理的理念向度

李淑云

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部廣東廣州510507）

明確高職院校公共選修課的價(jià)值定位，以生本教育觀作為高職教育改革的價(jià)值參照，是高職公共選修課建設(shè)與管理的理念向度。課程開(kāi)設(shè)缺乏科學(xué)性，教師開(kāi)課隨意性，學(xué)生選課的盲目性，使高職院校公選課建設(shè)與管理中對(duì)生本教育體系產(chǎn)生悖離。做好“頂層設(shè)計(jì)”，抓好質(zhì)量監(jiān)控，樹(shù)立“生本”教育觀的可行性路徑是高職院校公共選修課建設(shè)與管理的有效選擇。

生本教育高職院校公共選修課理念向度

目前，高職院校公共選修課是高校課程體系建設(shè)中不可或缺的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是高校實(shí)施學(xué)分制的一個(gè)有力支撐，在實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育使命扮演者重要的角色。而高校在排除教師自身價(jià)值外，一切價(jià)值都可以歸結(jié)為學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，任何課程的設(shè)置與教學(xué)都要圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)這一核心任務(wù)而展開(kāi)。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“哲學(xué)家們以不同的方式解釋世界，而問(wèn)題在于改造世界。”從教育層面講，也是對(duì)教育實(shí)踐者提出“如何改造”的時(shí)代命題。推進(jìn)“課程改造”的著力點(diǎn)之一是如何探究高職院校中公共選修課的建設(shè)與管理，一般而言，“改造”的前提是確立怎樣的教學(xué)理念以及如何對(duì)這些理念進(jìn)行向度解析。筆者從高職院校公共選修課教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述生本教育理念在高職院校課程體系的深重意義，確立其為推動(dòng)高職教育步入良性軌道，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)的價(jià)值判斷。

一、生本教育觀：高職教育改革的價(jià)值參照

近年來(lái)，生本教育對(duì)教育實(shí)踐者產(chǎn)生了重大的影響，折射出其獨(dú)有的激情和魅力感動(dòng)著教育研究者。生本教育改革廣泛涉足中小學(xué)和中職學(xué)校，取得了令人矚目的成果，但對(duì)高職教育的影響還有較大的空間。生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，開(kāi)宗明義地提出了“全面依靠學(xué)生”的教育觀，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。華南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授認(rèn)為：“教學(xué)就是在教師的支持下，激起、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程”，“教皈依學(xué)”?！耙陨炯P(yáng)生命，讓教育充滿陽(yáng)光?！边@是對(duì)生本教育內(nèi)涵的詩(shī)意表達(dá)。生本教育改革就是一場(chǎng)由“師本”到“生本”的思想大解放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展為本。高職教育作為一種新的教育類(lèi)型，進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，高職教育改革也乘風(fēng)破浪，如火如荼。生本教育體系的構(gòu)建針對(duì)高職院校公選課開(kāi)設(shè)而言，切合高職院校公選課的建設(shè)與管理。因此，在當(dāng)下高職院校教學(xué)改革中，厘清二者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，倡導(dǎo)生本教育體系下的高校公共選修課發(fā)展機(jī)制，筆者認(rèn)為這是一項(xiàng)具有沖擊力和穿透力的變革與創(chuàng)新，能為廣大高職院校的教師形成具有積極價(jià)值取向的教育教學(xué)觀，進(jìn)而選擇正確的教學(xué)方式提供鮮明的價(jià)值參照。

二、高職院校公選課建設(shè)與管理中對(duì)生本教育體系的悖離

毋庸諱言，高職院校公共選修課對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及全面實(shí)施素質(zhì)教育發(fā)揮著重要作用，其對(duì)方面的知識(shí)傳授優(yōu)化和完善著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，但在其建設(shè)與管理中也存在一些不容忽視的問(wèn)題。與“一切為了學(xué)生”的宗旨有一定的悖離，有時(shí)還較為突出，就跟生本教育的理念相異化。

（一）課程開(kāi)設(shè)缺乏科學(xué)性，未立足于“生本”

高職院校的公共選修課的開(kāi)設(shè)是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)多樣化需求，培養(yǎng)實(shí)用性、應(yīng)用型人才而設(shè)置的綜合素質(zhì)教育課程。高職院校開(kāi)設(shè)什么樣的公共選修課直接影響人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，因此，這一有別于專業(yè)課的教學(xué)組織形式必須遵循科學(xué)性。但就當(dāng)前而言，高職院校選修課的開(kāi)設(shè)有幾種缺乏科學(xué)性的普遍現(xiàn)象：一是課程開(kāi)設(shè)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。很多院校開(kāi)課部門(mén)盲目追求開(kāi)設(shè)課程的多樣化，從社會(huì)各領(lǐng)域挖掘開(kāi)課資源，功利性地追求課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量與門(mén)類(lèi)。把開(kāi)了多少門(mén)課作為衡量與考核的目標(biāo)，不從質(zhì)量方面去調(diào)研課程的開(kāi)設(shè)究竟有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的可能性與實(shí)效性。這種做法是把“生本”邊緣化的集中表現(xiàn)，也是亟待優(yōu)化的一大教學(xué)改革難題。二是開(kāi)設(shè)的課程分布失衡。高職院校的公共選修課應(yīng)該緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，更多體現(xiàn)職業(yè)化的特色，突出其應(yīng)用性。很多高職院校開(kāi)設(shè)公共選修課雖然注意到在人文學(xué)科、自然學(xué)科和藝術(shù)類(lèi)的分布，但由于師資隊(duì)伍、教學(xué)條件方面的客觀因素的制約，存在頭重腳輕，甚至“一邊倒”的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)多元化的特征。這種現(xiàn)象就直接造成課程的開(kāi)設(shè)難以滿足學(xué)生選修的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生的能力培養(yǎng)存在缺陷，阻滯有些學(xué)生的全面發(fā)展，與生本教育理念中“為了一切學(xué)生”的主導(dǎo)思想格格不入的。三是課程開(kāi)設(shè)不穩(wěn)定，時(shí)有時(shí)無(wú)。高職院校中，公共選修課的開(kāi)設(shè)受很多因素的制約。有些老師所承擔(dān)的課程開(kāi)課缺乏連續(xù)性，主要是受科研任務(wù)和實(shí)訓(xùn)要求的制約。有些老師在沒(méi)有達(dá)到規(guī)定選課人數(shù)的前提下被迫停開(kāi)課程，主要受選課人數(shù)的影響，也挫傷了開(kāi)課教師的積極性。某門(mén)課程時(shí)有時(shí)無(wú)，雜亂無(wú)序的情況時(shí)有發(fā)生，這樣無(wú)法使公選課的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，滿足學(xué)生的選課要求。這幾種現(xiàn)象是高職院校公共選修課的開(kāi)設(shè)沒(méi)有立足于“生本”的真實(shí)反映，缺乏教育教學(xué)的科學(xué)性。

（二）教師開(kāi)課隨意性傾向明顯，未脫離“師本”的舊模式

高職院校公共選修課的開(kāi)設(shè)的導(dǎo)向是為了增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多種技能的復(fù)合型人才。一般而言，課程的開(kāi)設(shè)都是教師根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生需求來(lái)落實(shí)，但目前的情況來(lái)看，高職院校中教師開(kāi)課存在較為明顯的隨意性傾向。部分教師教學(xué)態(tài)度較為隨意，單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)工作量，沒(méi)有把授課的歸屬放在“生本”上。有的老師不具備開(kāi)設(shè)所授公共選修課的專業(yè)素養(yǎng)，只將專業(yè)課改頭換面，缺乏選修課的個(gè)性與特色。此外，部分教師為了提高選課人數(shù)，肆意降低課程要求，教學(xué)紀(jì)律松弛，考試要求不嚴(yán)，存在隨意“放水”現(xiàn)象。公共選修課開(kāi)設(shè)中的隨意性傾向是對(duì)“教育圣潔”的褻瀆，有極大的危害性，不但難以保證教學(xué)效果，而且還助長(zhǎng)師生的惰性，這一傾向是嚴(yán)重地與“生本”理念的悖離，依舊環(huán)繞在“師本”的舊軌道，沒(méi)有脫離“教師只管教，不管學(xué)生學(xué)”的舊模式。

（三）學(xué)生選課盲目性突出，未將“自身發(fā)展”置于首要位置

高職院校中，有些學(xué)校對(duì)公共選修課的宣傳與指導(dǎo)工作不到位，一些學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)程度不夠，甚至認(rèn)為可有可無(wú)。學(xué)生選課本來(lái)是為了自身全面發(fā)展的需要，從多方面來(lái)培養(yǎng)自我的一種手段，但就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生選課的盲目性還較為突出。部分學(xué)生選課帶有強(qiáng)烈的功利性，有利于擇業(yè)的就選，實(shí)用性不強(qiáng)的就一概排除；有的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不夠了解，也沒(méi)有結(jié)合自己的實(shí)際需要，單純是為了湊夠?qū)W分，盲目地作出選擇；有的為了減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就選擇簡(jiǎn)單易學(xué)、考試易過(guò)的課程，對(duì)綜合性難度稍大的課程就主動(dòng)冷落；甚至有的學(xué)生專門(mén)選擇輕松愉快型的課程，把上公共選修課視為休閑娛樂(lè)等等。種種學(xué)生選課的隨意性傾向最終的受害者是學(xué)生自身，因其未將“自身發(fā)展”置于首要位置，實(shí)質(zhì)上是不利于學(xué)生自身素質(zhì)的提升的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，容易導(dǎo)致諸多職業(yè)教育弊病。

三、生本教育理念下高職院校公共選修課建設(shè)與管理的路勁選擇

（一）做好“頂層設(shè)計(jì)”，優(yōu)化“生本”課程體系

高職院校教育管理部門(mén)應(yīng)充分明確公共選修課開(kāi)設(shè)的功能和性質(zhì)定位，將之納入高校發(fā)展戰(zhàn)略和教學(xué)規(guī)劃之中，不折不扣地做好“頂層設(shè)計(jì)”。課程的“頂層設(shè)計(jì)”對(duì)高職院校公共選修課建設(shè)與管理水平起決定作用，衡量“頂層設(shè)計(jì)”優(yōu)劣的參照標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然就是課程的優(yōu)化是否對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的提升，所以做好“頂層設(shè)計(jì)”要著力點(diǎn)放在“生本”上。高職院校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)對(duì)公共選修課的課程體系進(jìn)行進(jìn)一步論證，經(jīng)常調(diào)研對(duì)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量把關(guān)，建立相關(guān)制度來(lái)規(guī)范教師開(kāi)課、學(xué)生選課、課程結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)作出調(diào)整。使公共選修課做到有章可循，朝著科學(xué)合理的方向發(fā)展，在符合教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上能形成切實(shí)可行的制度機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職院校的公共選修課由隨意性向規(guī)范性，松散化向制度化轉(zhuǎn)化。在落實(shí)“教皈依于學(xué)”的思想下真正使學(xué)生受益，做到以生為本。

（二）抓好質(zhì)量監(jiān)控，扭轉(zhuǎn)學(xué)生選課的異端理念

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命力，任何學(xué)校常抓不懈的一項(xiàng)系統(tǒng)工程就是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。生本教育理念下高職院校公共選修課建設(shè)與管理，筆者認(rèn)為同樣應(yīng)該注重抓好質(zhì)量監(jiān)控，這并非老生常談，而是具有重大攸關(guān)意義的重要抓手。通常情況下，高質(zhì)量的教學(xué)能帶給學(xué)生課堂之外的思想理念的轉(zhuǎn)變，也能促使學(xué)生摒棄諸多異端的學(xué)習(xí)理念。因此，高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量的提高是落實(shí)“生本”理念的重要方面。質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建渠道是多元化的，也需要各教學(xué)部門(mén)的通力合作。開(kāi)課部門(mén)課前的培訓(xùn)，課程規(guī)范的約束，教學(xué)督導(dǎo)與院系的兩極監(jiān)督，教學(xué)主管部門(mén)的專項(xiàng)檢查，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)作等都需要去仔細(xì)斟酌。教學(xué)監(jiān)控體系的完善會(huì)直接促使老師和學(xué)生對(duì)公共選修課的認(rèn)同度，“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，師生的教學(xué)思想上的重視必然激發(fā)教與學(xué)的情緒高漲，種種學(xué)生在選課上的異端理念不攻自破，達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)多樣化人才的目的。

（三）樹(shù)立“生本”教育觀，提升公共選修課的課程地位

高職院校中普遍存在專業(yè)課與公共選修課兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生一般認(rèn)為專業(yè)課重要，公選課次之，使公共選修課的課程地位遭遇定位含糊的現(xiàn)實(shí)隱憂，無(wú)形之中受到貶低。實(shí)質(zhì)上，高職院校的公共選修課應(yīng)得到應(yīng)有的重視，其課程地位對(duì)全面達(dá)成教育目標(biāo)具有不可替代的作用。“生本”教育觀的內(nèi)涵可以解讀為：首先要以生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本。其對(duì)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的課堂能起到指引作用，這樣來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生者而言是十分有利的。這些先進(jìn)的理念思維恰恰是公共選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中所缺乏的，能把“生本”教育觀在高職院校公共選修課的建設(shè)與管理中得到運(yùn)用，必然能改變一定程度上的“不求甚解，不接地氣”的尷尬處境，扭轉(zhuǎn)“無(wú)處發(fā)力，無(wú)從著力”的艱難困局。公共選修課的課程地位的提升又使“生本”教育觀得到進(jìn)一步的教育實(shí)踐，使以生為本的課堂回歸到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的真諦，讓“老師不疼，學(xué)生不愛(ài)”成為教育舊模式的歷史，抒畫(huà)出一幅精神煥發(fā)的高職教育教學(xué)改革的優(yōu)美畫(huà)卷。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)而言，高職院校公共選修課起到舉足輕重的作用。在高職教育飛躍發(fā)展的今天，高職院校公共選修課的建設(shè)與管理也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。時(shí)代吁求教育質(zhì)量的提升，因此高職教育教學(xué)改革的步伐應(yīng)步履輕盈，消除羈絆。生本教育理念逐漸成為教育實(shí)踐者的共識(shí)，匡正與回歸其在公共選修課建設(shè)與管理領(lǐng)域中應(yīng)有的價(jià)值，不失為教育創(chuàng)新的應(yīng)然之舉，高職教育飛躍的理念向度。

［1］郭思樂(lè).以生為本的教學(xué)觀：教皈依學(xué)［J］.課程·教材·教法，2005（12）.

［2］吳全華.生本教育體系的教學(xué)特色與績(jī)效［J］.課程·教材·教法，2003（2）.

［3］羅小芳.從課程關(guān)系看高職公共選修課的價(jià)值定位［J］.職教論壇，2011（8）.

［4］趙秋對(duì).高校公共選修課建設(shè)的思考［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

［5］蔡奇志.高校公共選修課建設(shè)與管理的探討［J］.文教資料，2010（1）.

G712.3

A

1007-9106（2016）07-0159-03

*本文為廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革課題“高職院校公共選修課課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容改革研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：201401150）。
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李淑云（1981—），女，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，華南師范大學(xué)博士生，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>