基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校公共體育教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)研究

摘? 要? 公共體育課程是高校教育的重要課程，該課程對學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展、心理素質(zhì)調(diào)節(jié)等具有重要作用。在教學(xué)新要求下，高校公共體育課程應(yīng)嘗試推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以保證課程教學(xué)效果。但對實際情況的研究發(fā)現(xiàn)，高校公共體育教師翻轉(zhuǎn)課堂開展和專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)的效果都不太理想。為此，本文將對此進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高校體育教師? 專業(yè)化? 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-038-01

高校體育教師作為公共體育課程的組織者，其自身專業(yè)化素質(zhì)和教學(xué)能力會對課程教學(xué)帶來直接的影響。在課程改革背景下，為了提升高校公共體育課程教學(xué)的質(zhì)量，體育教師必須跟隨時代變化和教學(xué)需求來開展教學(xué)活動，嘗試新的課程教學(xué)模式，才能保證課程教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下高校公共體育教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力明顯不足

高校公共體育教師首先要擁有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意識才能有效推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實施，開展專業(yè)化的公共體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。但是，從高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂實際教學(xué)情況來看，大多數(shù)高校公共體育教師存在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力不足的問題，極大程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行。從根本上講，出現(xiàn)這種問題的原因在于高校公共體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值的認(rèn)識不足，公共體育教師教學(xué)觀念和思想未隨著時代的變化而轉(zhuǎn)變，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注較少，更缺少在公共體育課程開展過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意識。此外，可供高校公共體育教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)參考的例子也較少，從而影響了體育教師翻轉(zhuǎn)課程的推行。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較弱

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常注重教師和學(xué)生在課堂上的互動，且理論性教學(xué)內(nèi)容基本上可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看完成學(xué)習(xí)。鑒于此，高校公共體育課程教學(xué)還需要體育教師應(yīng)用到信息技術(shù)。但是目前既具備專業(yè)體育教學(xué)知識，又具備一定信息技術(shù)能力的高校體育教師較少，多數(shù)高校體育教師的信息素養(yǎng)較差，難以熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行體育理論知識教學(xué)。這樣的情況下，即便一些體育教師有心開展翻轉(zhuǎn)式公共體育課堂教學(xué)，也會因能力不足而作罷。

（三）課程教學(xué)的重心點(diǎn)存在偏差

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要將課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)討論結(jié)合進(jìn)行。高校公共體育教師可以借助信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在課程教學(xué)活動開展前搜集相應(yīng)的教學(xué)資料，供學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，而后在課堂教學(xué)過程中提出疑問并進(jìn)行體育學(xué)習(xí)內(nèi)容演示。簡單來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為兩部分，即課中對預(yù)習(xí)內(nèi)容的解疑和教學(xué)內(nèi)容實踐操作演示，高校公共體育教師需要把握好教學(xué)部分的時間才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但由于高校公共體育教師可供參考的教學(xué)實例較少，其又缺乏公共體育課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗，所以在教學(xué)過程中難以正確把握教學(xué)重心點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)時間分配不夠協(xié)調(diào)的問題。此外，有時候還會因為關(guān)注課前預(yù)習(xí)內(nèi)容解疑而忽略了課中實踐，如此間接影響了高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂的開展效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下高校公共體育教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）更新教師職業(yè)觀念，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力提高

要想在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求下推動高校公共體育教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要提升體育教師專業(yè)化素養(yǎng)。為此，首先要加強(qiáng)體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識，更新其教學(xué)觀念，讓高校公共體育教師認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的價值，促使公共體育教師不斷完善自我，學(xué)著去接觸開展翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)，盡量去借鑒可利用的公共體育翻轉(zhuǎn)教學(xué)教材和資料。只有教師有意識地去開展教學(xué)活動，才能推動高校公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實施。

（二）培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，推動信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

除了課程專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)之外，高校公共體育教師信息素養(yǎng)也是翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中實施的重點(diǎn)條件。為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校公共體育課程中的有效實施，學(xué)校還要關(guān)注體育教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，體育教師也要配合學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)能力提升，積極參與學(xué)校組織的信息能力應(yīng)用教學(xué)活動，充分利用業(yè)余時間提升自身信息技術(shù)教學(xué)能力，保證在公共體育課程教學(xué)過程中可以熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（三）針對課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重心

高校公共體育教師要針對課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會尋找翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的重心，如此才能更加合理地分配課程教學(xué)的時間，提升公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的專業(yè)性。體育教師可以搜集公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)資料，并同其他開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗探討，并且對每一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，尋找教學(xué)過程中存在的不足之處，并探尋優(yōu)化方案。這樣一來，就能在課程活動開展前做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)規(guī)劃，確保公共體育課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果以及提升教師的專業(yè)化教學(xué)能力。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在一定程度上可以有效解決傳統(tǒng)體育課程中存在的問題，降低了高校公共體育課程教學(xué)難度，提升了課程教學(xué)效果。但由于高校公共體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)認(rèn)識的不足和自身能力有限，公共體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施存在明顯問題。對此，必須對問題予以針對性解決，加強(qiáng)高校公共體育教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，提升其自身素養(yǎng)，從而使專業(yè)性體育教學(xué)活動的開展更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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朱俊璋? 賀州學(xué)院

★課題項目：2020年度賀州學(xué)院校級本科教學(xué)改革工程項目，基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校教師教學(xué)勝任力模型建構(gòu)研究（課題編號：hzxyybjg202016）的階段性成果。