尖峰之巔兮有修竹
——評(píng)蔡偉教授的寫(xiě)作指導(dǎo)課《你也能成為方文山》

金錦友

（浙江省瑞安中學(xué)，浙江瑞安 325200）

尖峰之巔兮有修竹
——評(píng)蔡偉教授的寫(xiě)作指導(dǎo)課《你也能成為方文山》

金錦友

（浙江省瑞安中學(xué)，浙江瑞安 325200）

蔡偉教授每年都會(huì)給中學(xué)生上一兩堂課。這些課在我看來(lái)都是值得品味再三的經(jīng)典課，其中給我留下印像最深的當(dāng)數(shù)全國(guó)新語(yǔ)文教學(xué)尖峰論壇上執(zhí)教的一堂寫(xiě)作指導(dǎo)示范課。課題非常特別——“你也能成為方文山”，就憑這八個(gè)字，足夠吊起聽(tīng)課師生的胃口，個(gè)個(gè)好奇、遐想、期待，可謂未進(jìn)課堂，先生懸念。下面筆者從教學(xué)情態(tài)、教學(xué)理念、教學(xué)流程三個(gè)方面來(lái)分析這堂可為處于寫(xiě)作教學(xué)困境中的語(yǔ)文教師提供可操作“秘訣”的別具風(fēng)格、生動(dòng)有效的作文指導(dǎo)課。

一、教學(xué)情態(tài)：古竹新梢凌碧云

成熟的語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)逐漸形成帶有自己個(gè)性特征的教學(xué)情態(tài)，它因教師的思想、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、特長(zhǎng)等的不同而不同。與眾多教學(xué)名家不同，蔡老師是以大學(xué)教授兼中學(xué)特級(jí)教師的雙重名師身份出現(xiàn)在受眾面前，其教學(xué)情態(tài)獨(dú)特且臻于完善。我們很難將其教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)，他既有著如桂如蘭的溫馨、真切，又有著如松如柏的沉穩(wěn)、厚重，也許用“古竹新梢凌碧云”來(lái)形容其教學(xué)境界會(huì)更加合適。蔡偉教授的課堂如竹般節(jié)節(jié)高升，激情飄逸，引學(xué)生攀向高遠(yuǎn)的寫(xiě)作之境。為使課堂產(chǎn)生吟風(fēng)之竹趣，他一開(kāi)始便以激情點(diǎn)燃全體學(xué)生的心靈。他上課展示的第一張PPT是古色古香的背景上呈現(xiàn) 11個(gè)質(zhì)樸的漢字——“把寫(xiě)作變成一件快樂(lè)的事”，以此激勵(lì)學(xué)生投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。接著通過(guò)幾個(gè)追問(wèn)，逼出了“你也能成為方文山”的豪情，喚醒了學(xué)生沉睡的夢(mèng)想，強(qiáng)化了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，令學(xué)生意有驚疑又心向往之。為使課堂體現(xiàn)拔高之竹節(jié)，他先與學(xué)生共同解密方文山的歌詞特點(diǎn)，接著指點(diǎn)明確、具體的寫(xiě)作路徑，使學(xué)生有跡可循，有法可依，從而使學(xué)生的寫(xiě)作信心與興趣步步上升。為使課堂體現(xiàn)高雅之竹韻，他引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作、呈現(xiàn)作品后及時(shí)點(diǎn)撥激勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們的成功體驗(yàn)，而他在字詞推敲、音韻把握、詞句運(yùn)用以及其他形式與內(nèi)容的關(guān)系處理上均給予幽默而善意的指導(dǎo)，化流行歌曲之俗音為自然生成之雅韻，顯得高端有效。為使課堂體現(xiàn)凌云之竹氣，他創(chuàng)造性地與學(xué)生同寫(xiě)同樂(lè)同吟同唱，他當(dāng)場(chǎng)示范下水作文，令人贊嘆，他還以渾厚而略顯沙啞的男高音演唱自己的作品，令人驚艷。總之，短短的40分鐘，他協(xié)同學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，幫助他們用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出心中的意境，寫(xiě)出心中的情思。蔡偉教授的寫(xiě)作課是語(yǔ)文的，也是詩(shī)意的，更是藝術(shù)的?！肮胖裥律伊璞淘?，卻喜長(zhǎng)年衍萬(wàn)竿”，他追求的是具有高雅的語(yǔ)文教學(xué)情態(tài)的藝術(shù)化語(yǔ)文的課堂。

二、教學(xué)理念：翠涌青圍別有天

蔡偉教授上的是一節(jié)課，展現(xiàn)的是其數(shù)十年的功底。他早在上個(gè)世紀(jì)九十年代便開(kāi)展了“流行歌曲介入寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)”，其后一直沒(méi)有中斷探索，充分顯示了其課堂教學(xué)理念之新穎而接地氣。他嘗試揣摩優(yōu)秀歌詞中凝練文雅、靈活變化的語(yǔ)言藝術(shù)（其中的重要一類(lèi)便是這節(jié)課呈現(xiàn)的飽含古詩(shī)詞韻味的語(yǔ)言藝術(shù)），讀詩(shī)（詞）寫(xiě)文，化詩(shī)（詞）為文，來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力與寫(xiě)作水平。從這個(gè)角度來(lái)看，這一堂課，我們聽(tīng)的不只是“課”，還有“課”背后的教學(xué)理念。“山南山北竹嬋娟，翠涌青圍別有天”，其內(nèi)隱的教學(xué)理念，擇要有三。首先，寫(xiě)作課不應(yīng)“為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁”，而應(yīng)讓學(xué)生情真意切地寫(xiě)作。它不是憑空造作的，而是讓學(xué)生在生活化的情境（如這節(jié)課中寫(xiě)作體驗(yàn)時(shí)提供的“游子歸來(lái)”“送別友人”等寫(xiě)作情景）下，帶著生活感受，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練、文雅的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，傳遞情思的。其次，寫(xiě)作課不應(yīng)陷入自生自滅的“無(wú)為”狀態(tài)，它更需要巧妙點(diǎn)撥、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的“有為”環(huán)節(jié)。這節(jié)課，學(xué)生集中有效的寫(xiě)作實(shí)踐也足以證明中國(guó)古老的文字（古詩(shī)詞）值得繼承、發(fā)揚(yáng)，值得借用、化用。再次，寫(xiě)作課不止“技術(shù)”，也要“藝術(shù)”。這節(jié)課“譯詞—組句—演繹”寫(xiě)作學(xué)習(xí)三環(huán)節(jié)逐級(jí)遞升，水到渠成，技術(shù)層面的指導(dǎo)可謂精巧、到位。但作為藝術(shù)化語(yǔ)文的倡導(dǎo)者，蔡偉教授的寫(xiě)作課又“進(jìn)乎技矣”，他以自己上課的激情鼓動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，以寫(xiě)作素材的文學(xué)味引動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的文學(xué)感，以自己的才氣激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的才能，以課堂結(jié)構(gòu)、課堂氛圍的藝術(shù)性帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)對(duì)文學(xué)藝術(shù)的追求。

三、教學(xué)流程：竹枝節(jié)節(jié)迎風(fēng)嘯

語(yǔ)文課堂教學(xué)是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外化于學(xué)生并支持其內(nèi)部學(xué)習(xí)的流程。蔡偉教授的這節(jié)課，教學(xué)流程設(shè)計(jì)科學(xué)，落實(shí)到位，有其自身的特點(diǎn)。一是基于學(xué)生現(xiàn)狀的起點(diǎn)。上課之始，通過(guò)口頭調(diào)查，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作是“怕”的，對(duì)“也能成為方文山”是缺乏信心的。因此，蔡偉教授強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作其實(shí)很快樂(lè)”，并通過(guò)與學(xué)生共同解構(gòu)方文山歌詞的特點(diǎn)，探尋快樂(lè)寫(xiě)作的方法，他幫助學(xué)生在一次又一次的嘗試中獲得成功的喜悅，激勵(lì)他們從新樹(shù)立寫(xiě)作的信心。二是運(yùn)用前后連貫的節(jié)點(diǎn)。這節(jié)課由幾個(gè)顯著的創(chuàng)意環(huán)節(jié)構(gòu)成，由“譯詞”而“組句”，由“組句”而“演繹”，各個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)前后銜接，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由移用而化用，使學(xué)生的寫(xiě)作能力節(jié)節(jié)遞升。三是借助有效調(diào)節(jié)的支點(diǎn)。蔡教授既以學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)作品為支點(diǎn)，以肯定其優(yōu)點(diǎn)為主，以指出其不足為輔，正面導(dǎo)向，去蕪存菁；又以自己的優(yōu)質(zhì)作品和動(dòng)情演唱為支點(diǎn)，有效調(diào)節(jié)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生朝著更高的寫(xiě)作境界進(jìn)發(fā)。四是流向智慧生成的終點(diǎn)。在反復(fù)循環(huán)遞升的寫(xiě)作實(shí)踐中，蔡教授引領(lǐng)學(xué)生在言語(yǔ)揣摩、訓(xùn)練、習(xí)得中逐漸流向言語(yǔ)智慧的生成的終點(diǎn)，學(xué)生的表現(xiàn)不時(shí)有令人驚喜之處，這節(jié)課對(duì)他們的影響必將是長(zhǎng)遠(yuǎn)而有益的?！爸裰?jié)節(jié)迎風(fēng)嘯，高質(zhì)輝輝抱節(jié)長(zhǎng)”，相信長(zhǎng)期在這樣的寫(xiě)作實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生一定能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步與最終的成功。

感性的教學(xué)情態(tài)、理性的教學(xué)理念、靈性的教學(xué)流程，既是蔡偉教授本堂課的基本特點(diǎn)，也是他倡導(dǎo)藝術(shù)化語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)。雖然受課堂時(shí)間的限制，在與學(xué)生生活體驗(yàn)的接洽度上、在點(diǎn)評(píng)修改的深入性方面還稱(chēng)不上盡善盡美，但其“讀、思、寫(xiě)、唱”整合一體的藝術(shù)化寫(xiě)作課堂的獨(dú)特魅力卻表露得淋漓盡致。尖峰之巔兮有修竹，仰之彌高兮知己之不足，多聽(tīng)這樣的課，我們的寫(xiě)作教學(xué)一定能夠升得更高、走得更遠(yuǎn)，最終成就新課程與新教學(xué)之新境界。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?/p>