于細微處顯“堅持”
——小學低年級美術(shù)課堂紀律組織策略

■文/羅蘭 福建省明溪縣實驗小學

于細微處顯“堅持”
——小學低年級美術(shù)課堂紀律組織策略

■文/羅蘭 福建省明溪縣實驗小學

課堂紀律在低年級美術(shù)教學中尤為重要，我在多年的教學實踐中不斷地進行嘗試，結(jié)合教育學和心理學的理論依據(jù)，總結(jié)出組織小學低年級美術(shù)課堂紀律的“三堅持”。詳細闡述了容易被忽略的課前準備、如何落到實處的傾聽習慣和頗有爭議的獎懲手段。

小學美術(shù) 課堂紀律 堅持 課前準備 傾聽獎懲

新課改教學理念鼓勵學生勇于展現(xiàn)，學生的學習方式變得更加靈活，個性更加突出。尤其是低年級學生入學年齡低，自律性差，注意的集中性和穩(wěn)定性還較弱，這些情況有時會不同程度地影響美術(shù)課堂管理，而課堂紀律是課堂管理的一項重要內(nèi)容，是課堂教學有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。

那么，如何組織好低年級課堂紀律呢？下面談談我在多年的低年級美術(shù)教學實踐中組織課堂紀律的“三堅持”。

一、堅持做好課前準備

美術(shù)課有別于其他課，是需要學生準備工具材料動手的實踐課。學生未準備相關學具，可能會在課前、課中輾轉(zhuǎn)求借，嚴重影響到課堂教學秩序，造成惡性循環(huán)，美術(shù)課堂教學的實效性也就無法得到保障。

有什么方法能讓學生備齊學具，快速進入課堂狀態(tài)，就算未備齊也能先安心上課？

1.調(diào)整通知時間

通過多次調(diào)查，學生未能備齊學具的原因之一：有一些需要開學初就開始慢慢搜集的材料，到了課前才臨時通知，學生來不及準備。原因之二：常規(guī)做法在美術(shù)課結(jié)束時通知下節(jié)課的學具，而美術(shù)課一周兩節(jié)，間隔時間長，有的班周一上完到了周五才上，大部分學生早就忘了學具是什么。

經(jīng)過嘗試改變以往的常規(guī)做法，取得了良好效果：

一是每學期開學第一課，瀏覽全書，區(qū)分出需要平時搜集材料的課程，并啟發(fā)學生盡可能地搜集隨處可見的廢舊材料，強調(diào)要從今天就開始做搜集工作。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生會準備很多令人驚喜的材料，并對這些課有著強烈的期待感。

二是調(diào)整通知學具的時間，提前一天通知學具。每班選一名學生負責提醒工作——提前一天將要用的美術(shù)學具寫在黑板一角。其他學生通過看通知，基本上能及時帶齊相關學具。

2.調(diào)整求助方法

調(diào)整通知時間后，能基本保證學生帶齊學具。而個別學生依然未帶時，教師不恰當?shù)奶幚碛锌赡苡绊憥熒险n情緒，無法快速進入課堂狀態(tài)。既無法解決問題，又讓學生忐忑不安，有可能在課中尋找各種機會借學具，甚至發(fā)生爭搶，影響課堂秩序。

如何解決個別學生未帶學具的問題呢？

首先，教師應擺正心態(tài)。學生未帶學具有各種因素，是不可避免的。應該持有一顆寬容的心，著眼于幫助學生解決未帶學具的困境。所以，在課前因未帶學具而訓斥學生是不必要的，不如在課中安排時間讓他借，保證學生先安心聽完課。

其次，在課中怎么借呢？要把握幾點：教師不應出面替學生借，讓學生學會承擔，自己開口借；提醒學生有借有還，再借不難；要求學生借東西時不吵鬧，不影響課堂秩序；注意觀察，防止學生“借”上癮。

比如：請未帶的學生依次到講臺前向全班同學大聲詢問：“請問誰能借我xx？”愿意借的同學安靜地舉手。這樣既教會了他如何正確地尋求幫助，又維持了課堂紀律，同時這種公開求助的方法無形中鞭策他下次最好要自行備齊工具。

3.調(diào)整擺放方式

美術(shù)課課前常規(guī)流程是為了檢查學具，課前讓學生將學具擺放在桌面上。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，課前擺放的學具，到了課中常常成了學生的玩具，容易轉(zhuǎn)移學生注意力。

因此，課前學具準備情況了解完之后，我要求學生將桌面上所有東西放進抽屜。及時對桌面整理工作做得又快又好的孩子進行口頭表揚：“表揚第一位、表揚第二位……”用這樣正面暗示的方法側(cè)面提醒還在吵鬧的學生，保證了全體學生迅速進入課堂狀態(tài)。

堅持做好課前準備，這些行為要求就會轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為。由此，遵守紀律的要求變得簡單具體易行，從而讓課堂有了一個良好的開端。

二、堅持培養(yǎng)課中傾聽

每位學生都有自由表達的權(quán)利，但是大家都各自顧著自由表達，又有誰在傾聽呢？傾聽屬于有效溝通的必要部分，傾聽的過程就是一個認真思考的過程、學習的過程，引導孩子學會安靜地聽、認真地聽，明白“傾聽”是尊重別人的表現(xiàn)，也是學習的重要途徑。只有在遵守紀律的前提下學生才能獲得更多的雙向交流思考的機會。

教師總是在扮演講述者，常常忘了自己更應該是一名耐心的傾聽者。培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的習慣應從自身做起，言傳身教是最好的引導。無論在課內(nèi)還是在課外，教師都應沉下心來、走近學生，甚至是貼耳恭聽學生的表述，給予學生莫大的受重視感，也樹立了榜樣。在培養(yǎng)傾聽的過程中，要注意以下幾點：

其一，不重復發(fā)言。教師重復學生的發(fā)言，會讓學生習慣只傾聽教師，而不傾聽同伴的回答。學生重復他人的發(fā)言，說明該生沒有聽清發(fā)言人說的話，傾聽做得不到位。

其二，不隨意打斷他人的發(fā)言。教師應做到每一次能認真安靜地聽完學生的回答，讓學生體會被傾聽的滿足感，引導學生學會等待，尊重發(fā)言者。特別是當他人說的內(nèi)容自己知道時，不急著插嘴，而應在別人說完后再舉手補充，或是當他人說得不夠流暢時，請耐心等待，因為等待就是對他人極大的鼓勵！

其三，不漠視學生的發(fā)言。教師對學生的發(fā)言要表現(xiàn)出極大的興趣，利用學生的“向師性”，引起學生強烈的好奇心，從而一次比一次更注意傾聽。

學會傾聽的方法，并落實到課堂上的每一次傾聽，長此以往，班級學生的傾聽習慣一定會有所改善，這是組織好課堂紀律強而有力的保證。

三、堅持做到理性獎懲

從心理學的基本觀點來看，獎勵與懲罰是一種特殊形式的強化，濫用獎勵與懲罰都會產(chǎn)生負效應。因此，獎勵與懲罰的根本問題是合理使用的問題，非理性的獎懲源于教師的權(quán)威心態(tài)、急功近利心態(tài)、報復心態(tài)和消極無奈心態(tài)。獎懲的非理性使用是受教師個人情緒支配的行為。因此教師應綜合教育學和心理學的事實依據(jù)，結(jié)合情境的要求，適當?shù)厥褂锚剳汀?/p>

1.獎勵有方

從心理學的角度來說，精神上的獎勵更能起到自我激勵的效果。不建議頻繁使用物質(zhì)獎勵，這會讓學生對物質(zhì)的期望越來越高，甚至演變成沒有達到他滿意的物質(zhì)獎勵就無法調(diào)動學習的積極性。教師應讓學生享受學習的過程，讓獎勵成為一個驚喜，而不是學習的最終目的。

教師可以利用各種機會創(chuàng)造驚喜，如收發(fā)畫本、書本，可以請課前準備做得又快又好的、上課能做到耐心傾聽的、美術(shù)技能有進步的……用這些容易做到的具體學習要求來激勵學生，易于操作，學生參與度高，形成組織課堂紀律的一大利器。

2.懲罰VS幫助

每個“問題”孩子的背后必有需要深究的問題，有可能是因為個體差異，也有可能是其他原因。比起抱怨，教師更需要的是解決問題；比起懲罰，孩子更需要的是獲得幫助。

曾經(jīng)有一位學生次次不帶學具，向同學借的紙也從不還，直到有一天，沒有人愿意借他。孩子總是解釋爸爸不愿意為他買學具，而我詢問家長后才得知，是因為孩子總是說不清楚要買些什么，所以就沒有買，這樣的原因讓人出乎意料。與孩子探討后發(fā)現(xiàn)，可以選擇用紙記錄學具告知家長的方法。背后的問題找到了，“問題”孩子也就再沒此類問題！

都說事出有因，我們關注的是“事”還是“因”？幫助，而且是有的放矢，這才是教師應該做的事。

紀律，靠的不是三令五申，而是靠知識與人格魅力下的高度自覺。紀律就是對規(guī)則的認同和對規(guī)則的行為化。通過教師的理性思考，從紀律入手，適時將一些一般性的要求固定下來，形成規(guī)則，可以提高課堂管理效率。規(guī)則具體細微卻嚴格監(jiān)督執(zhí)行，就能讓孩子讀懂你的“堅持”，形成學生的課堂行為規(guī)范。一旦學生適應這些規(guī)則后還會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感，內(nèi)化為學生的行為習慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。

《論中小學教育中獎勵與懲罰的合理使用——理論模型與實踐對策》 王呈祥 《天水師范學院學報》第23卷第3期2003.6