小學(xué)美術(shù)隨堂欣賞內(nèi)容呈現(xiàn)策略研究

■圖、文/柴青青 浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)美術(shù)隨堂欣賞內(nèi)容呈現(xiàn)策略研究

■圖、文/柴青青 浙江省余姚市梁弄鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨堂欣賞是美術(shù)欣賞教學(xué)的一種組織形式，滲透于日常教學(xué)之中，內(nèi)容涉及面廣泛，形式自由靈活，是小學(xué)階段最常用的欣賞方式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有獨(dú)特價(jià)值。隨堂欣賞因?yàn)闀r(shí)間短暫，而且有著明確的教學(xué)目標(biāo)指向，因此在欣賞內(nèi)容的呈現(xiàn)上有著獨(dú)特的教學(xué)策略。教師可以運(yùn)用局部呈現(xiàn)·聚焦視角、對比呈現(xiàn)·凸顯重點(diǎn)、留白呈現(xiàn)·啟發(fā)思維等豐富的教學(xué)策略，提升美術(shù)隨堂欣賞教學(xué)的品質(zhì)。

小學(xué)美術(shù) 隨堂欣賞 內(nèi)容呈現(xiàn) 策略

美術(shù)生產(chǎn)的結(jié)果是創(chuàng)造出美術(shù)作品，這是美術(shù)家審美經(jīng)驗(yàn)的物化形式。美術(shù)欣賞是美術(shù)生產(chǎn)的繼續(xù)，是美術(shù)生產(chǎn)不可缺少的一個(gè)部分。這和杜尚提出的“是觀看者在‘創(chuàng)造’一件作品”頗為相似。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教育不僅教會(huì)兒童畫畫，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸人類迄今為止的大多數(shù)偉大文明成果，對這些偉大成果的知覺、理解、欣賞和評論，有利于提高兒童的全面的文化素質(zhì)?？梢哉f美術(shù)欣賞在整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過程中，有著不可替代的作用。根據(jù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)及自身規(guī)律，小學(xué)美術(shù)課堂欣賞教學(xué)的組織形式主要可以分為專題欣賞和隨堂欣賞兩大類。

“專題欣賞”是指在整個(gè)課時(shí)內(nèi)組織學(xué)生專門對某些作品或現(xiàn)象進(jìn)行欣賞的教學(xué)組織形式，它對于提高學(xué)生的欣賞能力有著不可替代的作用。不過，在小學(xué)階段，專題欣賞所占比重很小，內(nèi)容涉及面不廣，且欣賞內(nèi)容之間跨度較大，加上欣賞時(shí)間間隔較長，因此難以發(fā)揮欣賞教學(xué)的持續(xù)價(jià)值。

如圖1所示，隨堂欣賞是在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞欣賞目標(biāo)，對欣賞內(nèi)容進(jìn)行直觀感受和理性分析，從而逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的審美能力得以不斷提高。這種欣賞形式在教學(xué)過程中運(yùn)用得很多，幾乎伴隨除“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域外的每一節(jié)美術(shù)課，可以說是最為常用的欣賞教學(xué)組織形式?！靶蕾p·評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。 這種“內(nèi)化”的過程不是一朝一夕可以完成的，而是需要通過長期的熏陶和積淀才能逐漸豐厚起來。在這樣一個(gè)背景之下，隨堂欣賞就顯得尤為重要，是廣大小學(xué)美術(shù)教師都應(yīng)該努力研究和實(shí)踐的課題。

當(dāng)然我們不能忽視，隨堂欣賞不同于專題欣賞的一大特點(diǎn)是其產(chǎn)生過程是伴隨著其他教學(xué)過程而展開的，是為整個(gè)教學(xué)過程而服務(wù)的。同時(shí)，隨堂欣賞滲透于日常教學(xué)之中，內(nèi)容涉及面廣泛，形式自由靈活，且發(fā)生的時(shí)間相對短暫，因此隨堂欣賞在內(nèi)容的呈現(xiàn)上有著獨(dú)特的教學(xué)策略。同樣的欣賞內(nèi)容，呈現(xiàn)的方式不同，選擇的視角不同，其呈現(xiàn)的效果就不同，對于教學(xué)所產(chǎn)生的效果也不同。以下是筆者探索的一些具體的呈現(xiàn)策略，與同行探討。

一、局部呈現(xiàn)·聚焦視角

對于小學(xué)生來說，有些作品進(jìn)行整體欣賞難度較大，因?yàn)檎麄€(gè)作品所包含的信息量很多，學(xué)生難以一下子把握欣賞的重點(diǎn)，其視線游走于作品的各個(gè)角落，或者落在了自己感興趣的地方，這對于“短暫”的隨堂欣賞來說，常常會(huì)產(chǎn)生不可收拾的結(jié)局。

以2010年版浙江人民美術(shù)出版社實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》（下文未注明出處者均選自該版教材）第八冊第12課《美麗的拼畫》為例，在進(jìn)行庫淑蘭剪紙作品《合家歡》欣賞時(shí)，為了使學(xué)生深入理解《合家歡》在色彩運(yùn)用上鮮艷豐富的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生從局部開始欣賞，再過渡到整體。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從《合家歡》拼畫作品中的其中一小幅中的一個(gè)畫面入手進(jìn)行欣賞（圖2）。對于這一畫面，教師更可以深入把其中三個(gè)桃子單獨(dú)截取出來（圖3），突顯教學(xué)要點(diǎn)，聚焦學(xué)生的觀察視線，從而進(jìn)行更有針對性地觀察和分析。簡簡單單的桃子，經(jīng)過庫淑蘭的剪和貼，它的顏色就可以變得非常豐富。雖然三個(gè)桃子形狀相同，但是其主色調(diào)卻各有不同：一個(gè)以紅色為主，另一個(gè)以橙黃色為主，還有一個(gè)以紫紅色為主。在主色調(diào)下面，又包含了豐富的色彩細(xì)節(jié)變化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外書籍《剪花娘子庫淑蘭》中的圖片資料（圖4）——桃子剪紙樣例，使學(xué)生對其剪紙藝術(shù)作品“色彩豐富”的特點(diǎn)有了既直觀又理性地認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步運(yùn)用“元素提煉”的欣賞方式（詳見下文），讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)《合家歡》拼畫作品中的其中一小幅所用到的色彩，再來列一列另一小幅中所使用的色彩（圖5）。然后通過色譜的排列，使學(xué)生明白：雖然庫淑蘭的作品很大，顏色變化豐富，但其實(shí)各獨(dú)立作品中的色彩構(gòu)成是相類似的。最后再回歸到整體欣賞，使得學(xué)生充分理解庫淑蘭剪紙藝術(shù)在色彩上“既豐富，又統(tǒng)一”的藝術(shù)特點(diǎn)（圖6）。

如果一開始就讓學(xué)生欣賞整件作品，雖然學(xué)生也能感受到色彩的豐富，但是對于“庫淑蘭是如何運(yùn)用豐富的色彩，卻依然能統(tǒng)一于整個(gè)畫面”和“我們可以從中學(xué)習(xí)到什么”等等這些具體的問題，卻一時(shí)難以應(yīng)答。

【從整體中截取具有較強(qiáng)代表性的桃子，減少視覺干擾，提高欣賞深度?！?/p>

二、對比呈現(xiàn)·凸顯重點(diǎn)

對比是一個(gè)非常好用的方法，在欣賞教學(xué)中尤為重要。小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，會(huì)有一些專業(yè)性較強(qiáng)、教學(xué)難度較大的美術(shù)知識(shí)，為了使欣賞教學(xué)效果更有效，有針對性地探究各種要素之間的異同，不失為有效的教學(xué)方法。通過比較，能夠使學(xué)生達(dá)到深入理解作品，提高辨別作品之間差異的能力，提高鑒賞能力。許多現(xiàn)象，許多問題，通過對比，就能很容易使學(xué)生理解。因?yàn)閷Ρ认鄬πW(xué)生來說更為直觀，尤其是形象的對比是學(xué)生很容易用眼睛就能觀察到，并且可以較為輕松地加以描述的。教師可以充分運(yùn)用對比欣賞的方式，讓學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)問題，理解知識(shí)，探究根源。

有一位教師為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有地方特色的余姚剪紙的藝術(shù)特點(diǎn)，特意用兩組圖片（圖7）讓學(xué)生來對比欣賞，從對比中發(fā)現(xiàn)北方剪紙和余姚（南方）剪紙各有什么特點(diǎn)。于是學(xué)生在比對中不斷發(fā)現(xiàn)二者在造型、刀法和整體風(fēng)格上存在著諸多不同之處。

同樣以《美麗的拼畫》一課為例，在學(xué)生理解色彩豐富統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解拼畫“內(nèi)容的統(tǒng)一”。學(xué)生通過仔細(xì)地觀察（圖8），發(fā)現(xiàn)兩件作品擁有共同點(diǎn)，也具有不同之處。共同點(diǎn)是二者都是拼畫，而且材料相同，都是泥塑，制作方式也相同，都是浮雕作品。不同之處在于內(nèi)容上的差異：后者8個(gè)獨(dú)立作品都是京劇臉譜，前者7個(gè)獨(dú)立作品與之相同，但右上角的卻是一只七星瓢蟲。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同和不同的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作為拼畫作品，你認(rèn)為哪一件更加合適？根據(jù)學(xué)生的描述和教師的歸納，學(xué)生逐漸從理論層面了解到拼畫作為一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對于單個(gè)元素在內(nèi)容上與色彩一樣，既要體現(xiàn)豐富性，同時(shí)又不能忽視統(tǒng)一性。

這種對比形式的欣賞，因?yàn)橥瑫r(shí)存在共同點(diǎn)，又具有差異性，促使學(xué)生在觀察時(shí)必須認(rèn)真、仔細(xì)，同時(shí)還要配合積極、主動(dòng)地思考，才能逐漸通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究問題背后的原因和內(nèi)在的美術(shù)原理。

三、留白呈現(xiàn)·啟發(fā)思維

【通過對比欣賞，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者在造型、刀法和整體風(fēng)格上的差異?！?/p>

【通過既有相同點(diǎn)，又有不同之處的對比欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的美術(shù)原理?！?/p>

【通過留白，引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合造型、色彩和技法等元素，進(jìn)行深入分析?！?/p>

不同的教學(xué)需要產(chǎn)生不同的欣賞呈現(xiàn)方式，有時(shí)我們需要完整的欣賞，有時(shí)我們需要局部的呈現(xiàn)，有時(shí)我們甚至?xí)枰环N“留白”的呈現(xiàn)方式。所謂留白，就是把欣賞對象中的其中一部分“剪切”掉，留下一個(gè)空白。預(yù)留這個(gè)空白的目的，是為了引起學(xué)生深入地思考。留白并不是“全無”，留白的前提是作品的其他部分依然呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，學(xué)生可以根據(jù)所能看到的部分進(jìn)行聯(lián)想，猜測留白部分的內(nèi)容，并說說自己的理由。通過分析、猜測、思考和不斷地交流，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生具有一定合理性的推測，這種推測對于學(xué)生來說是非常具有價(jià)值的。

在《美麗的拼畫》一課中，教師預(yù)先把拼畫作品（圖9）中的一塊內(nèi)容剪切掉，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生來猜一猜這剩下的一塊是怎么樣的？學(xué)生通過觀察畫面中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)11個(gè)獨(dú)立作品的內(nèi)容都是“魚”，根據(jù)這一觀察和分析，有學(xué)生得出了第一個(gè)結(jié)論：留白的這塊內(nèi)容也是魚。

教師在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，出示第二組欣賞內(nèi)容“三件魚作品”（圖10），并讓學(xué)生來選一選，哪一件魚的作品更加適合放在這個(gè)拼畫作品中。這時(shí)的欣賞，已經(jīng)從單純的內(nèi)容欣賞，逐漸深入到造型、色彩和表現(xiàn)方式等綜合的觀察分析之中。因?yàn)檫@三件作品都是魚，都符合學(xué)生第一次欣賞得出的結(jié)論。

于是有些學(xué)生從色彩上來分析，發(fā)現(xiàn)第二件作品相對不太合適，因?yàn)檫@件作品是黑白表現(xiàn)的，而其余11件作品是色彩較為豐富的。接著又有學(xué)生通過欣賞發(fā)現(xiàn)，雖然第一件作品也是彩色的，但是其表現(xiàn)方法是線描造型的，與其余11件作品不相匹配。而第三件作品既是彩色的，表現(xiàn)方法同樣也是彩紙拼貼，因此更加適合作為這塊“留白”的補(bǔ)充。依此，教學(xué)中拼畫的又一個(gè)原理即“表現(xiàn)方法統(tǒng)一”自然地呈現(xiàn)于課堂之中。

通過這樣的觀察、思考、分析和深入地探究，欣賞的角度逐漸增多，欣賞的層次不斷加深，學(xué)生的思維也從單純的內(nèi)容到色彩和技法等多個(gè)領(lǐng)域，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也提高了學(xué)生的欣賞能力。

【通過分類呈現(xiàn)，學(xué)生的欣賞將更加具有指向性，欣賞目的更為明確，欣賞品質(zhì)有效提升。】

【通過拼畫布局的元素呈現(xiàn)，學(xué)生可以直觀地感受到不同拼畫布局的組織方式和特點(diǎn)?！?/p>

【通過元素“色相”的提煉呈現(xiàn)與欣賞，了解庫淑蘭剪紙作品色彩豐富中具有統(tǒng)一的藝術(shù)特色。】

四、分類呈現(xiàn)·直觀梳理

分類是以對象的本質(zhì)屬性或顯著特征為根據(jù)所作的劃分。和一般劃分有所不同，分類具有多層次的特性，同時(shí)具有相對的穩(wěn)定性和科學(xué)性。在知覺任務(wù)相同時(shí)，由于知覺對象的特點(diǎn)不同，注意的范圍會(huì)有很大的變化。知覺對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的范圍就越大。因此，當(dāng)學(xué)生需要同時(shí)欣賞大量的作品時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用這一原理，并根據(jù)作品之間存在的內(nèi)在規(guī)律，把這些作品進(jìn)行分類呈現(xiàn)，從而提高欣賞的品質(zhì)。從學(xué)生的角度來說，學(xué)會(huì)將觀察加以分類，在進(jìn)行復(fù)雜的觀察之前，先完成簡單的觀察。這種欣賞的習(xí)慣有利于學(xué)生把欣賞引向深入，使其印象深刻，理解清晰。

以第十一冊第12課《光與影》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生作品欣賞時(shí)，根據(jù)光源照射物體方向的不同，把作品分成了正面光、右側(cè)光、左側(cè)光、逆光和頂光五種類型（圖11）。學(xué)生的作品很多，如果毫無規(guī)律地平鋪于展板之上，雖然具有較強(qiáng)的視覺沖擊力，但學(xué)生欣賞時(shí)往往會(huì)摸不著頭腦，理不清頭緒。按照光源進(jìn)行分類欣賞，學(xué)生就可以針對同一光源，對物體的亮部表現(xiàn)、投影變化和明暗交界線的處理等方面進(jìn)行有效的觀察與比對，進(jìn)而對光影造型的技法有更為深刻的理解。

五、元素呈現(xiàn)·歸納特征

元素呈現(xiàn)是指教師對欣賞內(nèi)容進(jìn)行深入解讀后，提取某一特定的元素，并把相關(guān)元素呈現(xiàn)給學(xué)生，師生通過對這些元素的共同解讀，逐漸歸納推理出具有一定規(guī)律的美術(shù)特征或方法原理等。“局部呈現(xiàn)”與“元素呈現(xiàn)”有相同之處，即二者都沒有同時(shí)把整件作品呈現(xiàn)給學(xué)生，不同的是前者關(guān)注的是原作中的特定局部，而后者是從整體上關(guān)注作品中的某種元素，即對原作中諸如造型、色彩、構(gòu)圖、線條等相關(guān)元素進(jìn)行抽取、提煉并呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生更為理性地認(rèn)識(shí)作品。

在《美麗的拼畫》中，為了便于學(xué)生理解各種拼畫的構(gòu)成形式，教師可以對畫面的拼畫布局這一元素進(jìn)行提煉，通過遮蓋的方式，把學(xué)生的欣賞從主題、內(nèi)容、色彩等方面引導(dǎo)到對各拼畫之間的相互關(guān)系上來。通過這樣的欣賞，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)平鋪式、錯(cuò)位式等不同的拼畫方式的構(gòu)成特點(diǎn)。由于圖形的遮蓋，學(xué)生在欣賞時(shí)可以忽略畫面中的其他細(xì)節(jié)，從而更為直觀地體會(huì)到“平鋪式”簡潔、大方，“錯(cuò)位式”輕松、自由等不同拼法在畫面構(gòu)成上的特點(diǎn)。

元素呈現(xiàn)是根據(jù)教學(xué)的需要，針對某一特定的教學(xué)要素進(jìn)行的。前文圖5的欣賞，正是運(yùn)用了“色彩”元素的提煉呈現(xiàn)方式。通過對庫淑蘭兩件拼畫小作品色彩中“色相”這一元素的呈現(xiàn)與欣賞，使學(xué)生對庫淑蘭用色變化而統(tǒng)一的藝術(shù)特點(diǎn)加以直觀的認(rèn)識(shí)和理解。

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