依托課例：提升教師課程力的實(shí)踐探索

許大成 （沭陽(yáng)如東中學(xué)，江蘇沭陽(yáng) 223600）

依托課例：提升教師課程力的實(shí)踐探索

許大成 （沭陽(yáng)如東中學(xué)，江蘇沭陽(yáng) 223600）

新課改的有效推進(jìn)，不僅需要頂層設(shè)計(jì)，更需要一線教師的理解和創(chuàng)造性工作。以課例為載體，積極探尋新課標(biāo)視域下教師課程理解力、課程建構(gòu)力、課程實(shí)施力以及課程評(píng)價(jià)力的提升路徑，有助于教師形成新課程的實(shí)踐自覺(jué)，提升高中政治教學(xué)的質(zhì)量。

教師課程力；實(shí)踐探索；課例；高中政治

在教學(xué)改革日趨深化的今天，自覺(jué)引導(dǎo)教師增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，提升課程能力，不僅有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，而且有助于教師優(yōu)化教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文以高一政治《經(jīng)濟(jì)生活》中的“國(guó)家財(cái)政”一課為例，探索新課標(biāo)視域下教師教學(xué)行為優(yōu)化的實(shí)踐路徑。

一、提升課程理解力：不是技的選擇，而是道的遵循

【鏡頭一】在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，備課組有的教師認(rèn)為，這節(jié)課可以重組教材知識(shí)安排的順序，先講財(cái)政的含義及收支，然后再講財(cái)政的作用，這樣使教學(xué)開(kāi)始于認(rèn)知的起點(diǎn)；也有教師建議，保持教材原有的順序不變，先講財(cái)政的作用，這樣有助于其在教學(xué)中突出認(rèn)知的重點(diǎn)。備課組教師大多都認(rèn)為這節(jié)課內(nèi)容多，盡量不安排生活情境，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。但筆者覺(jué)得，這節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)是生活，而不是哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。正如英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)，“空洞的大腦是不能思維的”，必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注五彩繽紛的生活，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“浪漫”的認(rèn)知背景。新課程倡導(dǎo)的“三個(gè)貼近”，不是可以選擇的方法和技術(shù)，而是必須遵循的新課程之道。

教學(xué)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)教師的課程理解力。新課標(biāo)實(shí)施多年，課堂教學(xué)為什么還是穿著新課程的“新鞋”，走應(yīng)試教育的“老路”？其中一個(gè)重要原因就是教師沒(méi)有真正理解新課標(biāo)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念還沒(méi)有成為教師的行動(dòng)自覺(jué)。要提升教師課程理解力，必須從以下幾方面努力。

（一）加強(qiáng)新課程理念的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，關(guān)鍵要增強(qiáng)運(yùn)用新課程理念進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)和文化解讀的能力，真正領(lǐng)悟?qū)嵤┬抡n程的價(jià)值與意義，把知道新課程升華為相信、踐行新課程。只有這樣，教師才能改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的裂變、重組和提升，催生符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為。

（二）自覺(jué)借助理論的價(jià)值引領(lǐng)。馬克思說(shuō)過(guò)：“光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想?！薄白尙F(xiàn)實(shí)趨向思想”是中小學(xué)教師提高課程理解力的必由之路。它充分表達(dá)了思想、理論對(duì)“現(xiàn)實(shí)”所具有的牽引、導(dǎo)向與塑造的功能。因此，要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把課程理解力看作是一個(gè)在理論引領(lǐng)下不斷豐富發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師無(wú)法深切感受新課程理念與教學(xué)行為之間的沖突與張力，教師的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)在經(jīng)驗(yàn)中兜圈子，最終喪失提升課程理解力的機(jī)會(huì)[1]。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐中的反復(fù)探索。作為一線教師的課程理解力提升，應(yīng)該是帶著實(shí)際問(wèn)題與新課程的理念發(fā)生關(guān)聯(lián)和對(duì)話的過(guò)程，是新課程實(shí)施中不斷縮小應(yīng)然與實(shí)然差距的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助專家講座、備課組深度研討、聽(tīng)優(yōu)秀教師的課、同課異構(gòu)、自我反思等形式，發(fā)現(xiàn)并矯正自己在教學(xué)習(xí)慣中存在的偏差，從而實(shí)現(xiàn)自身視界與新課程視界的融合。

二、提升課程建構(gòu)力：指向?qū)W生需求的堅(jiān)守和開(kāi)發(fā)

【鏡頭二】關(guān)于“國(guó)家財(cái)政”，課程標(biāo)準(zhǔn)這樣規(guī)定：評(píng)議一個(gè)有政府財(cái)政支出承擔(dān)的工程項(xiàng)目，說(shuō)明政府財(cái)政支出對(duì)大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教什么和怎么教都提出了框架性建議。但在備課中，教師們感覺(jué)到運(yùn)用中央財(cái)政支出的課例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，備課組在討論中形成共識(shí)：查閱沭陽(yáng)財(cái)政網(wǎng)和中國(guó)沭陽(yáng)網(wǎng)，挖掘鄉(xiāng)土資源；通過(guò)地方政府提供的、身邊的具體服務(wù)，“體驗(yàn)”財(cái)政給人們帶來(lái)生活的“美好”，探究財(cái)政的作用；通過(guò)對(duì)地方政府如何合理安排財(cái)政收支，“問(wèn)詢美好”的原因；通過(guò)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生為“再創(chuàng)美好”提出可行性建議。這樣，整節(jié)課的教學(xué)就以“體驗(yàn)美好—問(wèn)詢美好—再創(chuàng)美好”為主線，把知識(shí)有機(jī)統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，也讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、合作探究積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師的課程建構(gòu)力是指教師對(duì)相關(guān)課程資源的整合利用和研發(fā)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在指向?qū)W生全面健康成長(zhǎng)的國(guó)家課程校本化、學(xué)本化的過(guò)程中。教師課程建構(gòu)力的提升，需要從以下幾方面努力。

（一）堅(jiān)守課程標(biāo)準(zhǔn)，提高執(zhí)行意識(shí)。當(dāng)前，很多教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意和任性。具體表現(xiàn)為：在教什么方面，提前以高考大綱取代課程標(biāo)準(zhǔn)，割舍和肢解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致國(guó)家課程內(nèi)容碎片化、考點(diǎn)化；在怎么教方面，只選擇有利于學(xué)生在考試中得分的教學(xué)方法，把新課程豐富的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)窄化為知識(shí)的機(jī)械背誦與訓(xùn)練。這種隨意和任性的方法直接損害了課堂教學(xué)的品質(zhì)和價(jià)值。因此，教師在整合課程資源過(guò)程中，必須首先提高國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化、細(xì)化和轉(zhuǎn)化，把新課程的價(jià)值與理念真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

（二）樹(shù)立生本意識(shí)，提高課程開(kāi)發(fā)力。堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定課，以學(xué)優(yōu)課，通過(guò)課程的建構(gòu)、重組，創(chuàng)生相對(duì)獨(dú)立的校本課程，形成國(guó)家課程二次開(kāi)發(fā)，從而創(chuàng)造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的課程。我們?cè)趥湔n中依托鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)散發(fā)濃郁生活氣息的學(xué)本課程；通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢于嘗試，樂(lè)于展示，享受到生命的充實(shí)和快樂(lè)。

（三）堅(jiān)持課程規(guī)范和創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到，只提教師課程執(zhí)行力，容易挫傷教師課程創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而把規(guī)范異化為就范；而只提課程領(lǐng)導(dǎo)力，又容易誤導(dǎo)教師不遵循課程規(guī)范，從而把創(chuàng)新異化為任性。其實(shí)，教師在課程建構(gòu)過(guò)程中，是戴著“鐐銬”跳舞，是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)的能動(dòng)性。因此，教學(xué)資源的遴選與整合必須堅(jiān)持被動(dòng)和主動(dòng)的統(tǒng)一、規(guī)范和創(chuàng)新的統(tǒng)一。

三、提升課程實(shí)施力：為了“實(shí)現(xiàn)”學(xué)生充分有效的學(xué)習(xí)

【鏡頭三】課前，執(zhí)教的王老師安排小組查閱資料，收集地方政府提供的各種服務(wù)。課堂上，要求學(xué)生“從服務(wù)領(lǐng)域的角度對(duì)服務(wù)進(jìn)行初步的分類”。在“再創(chuàng)美好”環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)沭陽(yáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題，課堂安排了5分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生以生活的建設(shè)者提出建議。最有趣的是，教師創(chuàng)新板書(shū)環(huán)節(jié)，把生活線和知識(shí)線同時(shí)呈現(xiàn)：在“體驗(yàn)美好”下面對(duì)應(yīng)“財(cái)政的作用”，“問(wèn)詢美好”下面對(duì)應(yīng)“財(cái)政的收支”，而在“再創(chuàng)美好”下面，寫(xiě)下了同學(xué)們的“思考與建議”，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

在同課程結(jié)成的關(guān)系中，構(gòu)成學(xué)習(xí)實(shí)踐核心的是“教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的關(guān)系”[2]。因此，現(xiàn)代課程觀以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不僅要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，而且要關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”“學(xué)到?jīng)]有”。[3]這就要求教師在新課程實(shí)施中，要積極探索課程組織與實(shí)施的策略，豐富和拓展讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)到的機(jī)會(huì)。本課中，王老師在以下幾方面優(yōu)化了自己的課程實(shí)施。

（一）組織求精度。形式無(wú)優(yōu)劣，關(guān)鍵在貼切。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師機(jī)械地使用新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)，出現(xiàn)為小組而小組、為探究而探究的形式化傾向，導(dǎo)致形式與內(nèi)容不相吻合，其教學(xué)效果可想而知。王老師設(shè)計(jì)具有研究屬性的問(wèn)題，讓學(xué)生小組課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，課中討論探究，這種組織形式的選擇與安排，精準(zhǔn)地對(duì)接和吻合了問(wèn)題的性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）轉(zhuǎn)化顯智慧。建構(gòu)并圍繞教學(xué)重心組織教學(xué)。教學(xué)重心不是教學(xué)重點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。一個(gè)好的教學(xué)重心能夠發(fā)揮先行組織者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助手段”[4]。本課中，王老師沒(méi)有就教材知識(shí)進(jìn)行瑣細(xì)的提問(wèn)和分析，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容整合和轉(zhuǎn)化為“了解政府提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，對(duì)政府服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分類”這一根本問(wèn)題，形成教學(xué)重心，并在組織實(shí)施過(guò)程中有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）傳播高效能。高效傳遞課程的育人價(jià)值，是每一位優(yōu)秀教師的執(zhí)著追求。本課中，王老師面對(duì)黑板這一傳統(tǒng)媒介，不是僅僅呈現(xiàn)濃縮的知識(shí)提綱，而是自覺(jué)呈現(xiàn)“體驗(yàn)美好—問(wèn)詢美好—再創(chuàng)美好”的生活線，并借助生活線統(tǒng)領(lǐng)“財(cái)政的作用和財(cái)政的收支”知識(shí)線；不僅呈現(xiàn)文本中現(xiàn)成的知識(shí)，而且呈現(xiàn)學(xué)生思考中生成的建議，從而大大提升了板書(shū)的育人功能。教學(xué)如“龍”，板書(shū)如“睛”，這種與時(shí)俱進(jìn)、富有特色的板書(shū)，“點(diǎn)”出了新課標(biāo)“三貼近”的原則之“睛”，也點(diǎn)出了新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”的目標(biāo)之“睛”。

（四）引導(dǎo)有境界。本課中，王老師站在學(xué)生成長(zhǎng)高度，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的財(cái)政知識(shí)，對(duì)地方財(cái)政存在的問(wèn)題提出針對(duì)性的措施，再創(chuàng)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“美好”。實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性使用，激發(fā)了學(xué)生的家國(guó)情懷，彰顯政治課自覺(jué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)境界，增強(qiáng)了新課程立德樹(shù)人的引導(dǎo)力量。

四、提升課程評(píng)價(jià)力：增強(qiáng)重建教學(xué)行為的力量

【鏡頭四】在評(píng)課環(huán)節(jié)，備課組教師都認(rèn)為這節(jié)課致力于把教材上高遠(yuǎn)的課程內(nèi)容接上鄉(xiāng)土資源的“地氣”，克服了教材內(nèi)容抽象空洞的不足，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，也指出了設(shè)計(jì)中沒(méi)有處理好中央財(cái)政和地方財(cái)政的差異性，在教什么方面與課程標(biāo)準(zhǔn)有一些偏離。王老師在自我評(píng)價(jià)中也意識(shí)到了這一點(diǎn)，她接受了同行們的建議：下一次上“國(guó)家財(cái)政”時(shí)，既要注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷，又要自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家視野。

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出：評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。新課標(biāo)視域下的教師課程評(píng)價(jià)力就是教師遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)化的視角省察和批判自身的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)重建和優(yōu)化教學(xué)行為的力量。具體可從以下幾方面入手。

（一）反思教學(xué)主張。教學(xué)主張是教師個(gè)性化、具體化的教育思想和教學(xué)理念，對(duì)教師的教學(xué)行為具有穩(wěn)定的指引作用。本課中，王老師借助同行評(píng)議和自我反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的亮點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓課程從陌生走向熟悉；追求一境多用，讓情境之間有一個(gè)清晰脈絡(luò)。通過(guò)傾聽(tīng)與省察，明晰了自己的教學(xué)主張。這一環(huán)節(jié)很重要，它有利于讓教師的課程評(píng)價(jià)植根于教學(xué)行為背后的價(jià)值取向，而不僅僅停留在技術(shù)層面的評(píng)判上。

（二）捕捉核心問(wèn)題，找到教學(xué)應(yīng)然與實(shí)然之間的差距。本課中，王老師借助課堂實(shí)錄的視頻和備課組同行的討論，看到了存在的問(wèn)題：整節(jié)課充分挖掘鄉(xiāng)土資源，但教材中的資源幾乎被丟棄一邊，給人一種為開(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)的感覺(jué)。

（三）透視落差原因。王老師在自我反思和同行們的議評(píng)中，認(rèn)識(shí)到比課程資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)更上位的是課程目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然保證了鄉(xiāng)土資源這一“生活線”的簡(jiǎn)潔性，但忽略了課程的豐富性和復(fù)雜性，因而把中央財(cái)政中的國(guó)防支出等內(nèi)容遮蔽了。這種“瑜”中之“瑕”影響了教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（四）重視評(píng)后改課。課程評(píng)價(jià)具有交互性。課例中，王老師與備課組在討論中形成共識(shí)，在堅(jiān)持自己教學(xué)主張的前提下，做到如下改進(jìn)：在資源利用上，有機(jī)整合文本資源和生活資源；在情境設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持主情境與輔情境相結(jié)合。這種始于聽(tīng)看、思于議評(píng)、行于重建的反復(fù)遞進(jìn)過(guò)程，能有效提升教師課程評(píng)價(jià)的能力和價(jià)值。

［1］許大成.促進(jìn)政治教師專業(yè)發(fā)展的理論類型及實(shí)踐路徑［J］.教學(xué)與管理，2015（5）：19.

［2］佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挘跰］.鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2013:119-120.

［3］鐘啟泉.讀懂課堂［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015:12.

［4］喬治.J.波斯納，等.學(xué)程設(shè)計(jì)：教師課程開(kāi)發(fā)指南［M］.趙中建，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010:145.