SOLO分類理論在歷史與社會開放性試題命制中的應(yīng)用

夏陳偉 （溫州市教育教學(xué)研究院，浙江溫州 325009）

SOLO分類理論在歷史與社會開放性試題命制中的應(yīng)用

夏陳偉 （溫州市教育教學(xué)研究院，浙江溫州 325009）

歷史與社會開放性試題中“采點給分”評分法有明顯的弊端。結(jié)合溫州市畢業(yè)升學(xué)考試社會·思品開放性試題，具體闡述以等級描述為特征的SOLO分類評分法，從關(guān)注思維的廣度（知識的多寡）和強(qiáng)調(diào)思維的深度（理解程度）上，展示其在開放性試題的命制中具有的獨特優(yōu)勢。

SOLO分類理論；歷史與社會；試題命制；評分

一、歷史與社會開放性試題中“采點給分”評分法的弊端

開放性試題是指允許、倡導(dǎo)并鼓勵答案多元而不唯一的一種試題形式。在歷史與社會學(xué)業(yè)評價中，開放性試題因其有利于拓展學(xué)生思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而備受命題者的青睞。以2015年浙江省畢業(yè)升學(xué)考試歷史與社會·思想品德卷為例，12份試卷均不同程度地呈現(xiàn)了開放性試題。其中，溫州、紹興、義烏三地的開放性試題分值占全卷的20%以上[1]。

但遺憾的是，歷史與社會開放性試題的評分卻“濤聲依舊”，基本上還是根據(jù)“采分點”來制訂。下面，以2014年溫州卷第21題第（2）小題為例分析。

（2）綜合上述資料分析溫州的自然環(huán)境特征，并舉出其影響人們生產(chǎn)或生活的一個實例。（8分）

【參考答案】溫州的自然環(huán)境特征：地形以丘陵、山地為主；平原面積小，主要分布在沿海地區(qū)。（2分）屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，雨熱同期。（2分）河流眾多，河網(wǎng)密布；受地勢影響，大多數(shù)河流自西向東注入東海。（2分）說明：能體現(xiàn)自然環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影響，符合溫州實際即可。（2分）示例：受氣候等自然條件的影響，溫州主要種植的糧食作物是水稻，人們喜食米飯。

此題考查內(nèi)容為溫州的地理位置和自然環(huán)境，及其對人們生產(chǎn)生活的影響。它以三幅圖為背景材料，將區(qū)域人文特點與自然環(huán)境有機(jī)聯(lián)系，對考生的能力要求是能夠從地理位置、地形地貌、氣候特征、人們的生產(chǎn)生活方式等多角度描述某一地理區(qū)域。試題構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)問分明、答案多元，無疑是一道優(yōu)秀試題。但是，不足的是答案依舊沿襲了“采點給分”的做法，使此題在評分中存在兩個缺陷：第一，只重視“量”的區(qū)別，無法體現(xiàn)“質(zhì)”的差異。學(xué)生只要從地形、氣候、河流三個角度（采分點）寫出溫州自然環(huán)境的某一特征即可得滿分，對于答案的嚴(yán)謹(jǐn)性、完整性并不作要求。采點給分默認(rèn)了“知識點的多少代表了學(xué)生的水平高低”這一前提，卻忽視了同一知識點不同學(xué)生掌握程度上的差異。這就好比評價一座建筑，只看用料多少而不管其結(jié)構(gòu)設(shè)計。第二，采點給分與答案多元不匹配，存在矛盾。開放性試題具有開放性的結(jié)論，試題的條件、方法和結(jié)論之間也不再是一一對應(yīng)的關(guān)系。人們不禁要問：參考答案中預(yù)設(shè)的“點”能否窮盡所有合理的結(jié)論？如果出現(xiàn)新的視角（如學(xué)生從地形特征、海陸位置去分析溫州的交通條件），該如何判定得分？

那么，怎樣解決開放性試題采點給分的弊端呢？筆者認(rèn)為，已經(jīng)在新課程高考命題中被多次采用的SOLO分類評分法，同樣可以應(yīng)用到歷史與社會學(xué)科開放性試題的命制中。

二、“SOLO”分類評分法的相關(guān)內(nèi)容

“SOLO”即“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為：可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論是澳大利亞學(xué)者彼格斯首創(chuàng)的一種學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法[2]。彼格斯依據(jù)學(xué)生在回答某一具體問題時所表現(xiàn)出來的技能、思維操作、一致性與收斂、結(jié)構(gòu)這四個特征，將學(xué)習(xí)成果劃分為前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以及抽象拓展結(jié)構(gòu)水平五個層次。其中，技能指回答問題時所表現(xiàn)出來的知識容量；思維操作指“把線索和回答聯(lián)系起來的方式”[3]；一致性與收斂指回答問題時結(jié)論的一致性程度與開放性程度；結(jié)構(gòu)指答案中運用的素材、論述的過程與方法以及結(jié)論三者之間的關(guān)系是否自成系統(tǒng)。彼格斯認(rèn)為這五個層次體現(xiàn)了學(xué)生思維由“量”到“質(zhì)”、由“低”到“高”的變化過程，教師可依據(jù)學(xué)生在這五個層次上的典型表現(xiàn)對其知識的掌握程度做出判斷。

目前，SOLO分類理論已被廣泛應(yīng)用于諸如科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史和語言等學(xué)科的學(xué)業(yè)評價上，尤其是在開放性試題的評分中?；赟OLO分類理論對思維層次的劃分，我們可以從命題的角度來劃分每個層次及其能力要求，從而使開放性試題的編制更加科學(xué)規(guī)范（見表1）。

表1 基于命題的SOLO層次與能力要求

三、“SOLO”分類評分法的具體操作

基于上述認(rèn)識，溫州市在2015年畢業(yè)升學(xué)考試歷史與社會·思想品德卷（以下簡稱2015年溫州卷）第25題的命制中進(jìn)行了有意義的探索。此題以中日關(guān)系的歷史發(fā)展為線索，出示了五組材料，分別為隋唐時期的文化交流、1873年與1898年清政府兩次對日外交活動中態(tài)度的迥異、20世紀(jì)30年代日本對華政策、恢復(fù)邦交后兩國關(guān)系發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。這些材料較為完整地展現(xiàn)了中日兩國歷史上的恩怨情仇、現(xiàn)實中的機(jī)遇挑戰(zhàn)。在前3小題考查學(xué)生對中日關(guān)系史實掌握情況的基礎(chǔ)上，第（4）題要求學(xué)生結(jié)合材料一至材料五，運用所學(xué)知識論證中日兩國發(fā)展友好關(guān)系的重要性。這是一道開放性的材料論證題，在評分中我們采用了SOLO分類理論，制訂了評分量表（見表2）。

表2 2015年溫州卷第25（4）題評分量表

本題以史論為主，落腳點是對中日發(fā)展友好關(guān)系的認(rèn)同，消除狹隘民族主義情緒對中日未來的影響。在答題中要求史論必須結(jié)合史實。所以，本題首先梳理了中日交往的歷史，既有歷史上的友好往來，也有慘絕人寰的侵華戰(zhàn)爭。這些基本史實是我們得出正確史論的基石。從整題看，本題要求學(xué)生具備篩選材料的能力，從材料中提煉、概括有效信息的能力，運用材料論證觀點的能力等。此外，對學(xué)生能否提出符合主流價值觀的結(jié)論，能否嚴(yán)密論證與清晰表達(dá)等方面也提出了綜合要求。在此基礎(chǔ)上，我們提供了答案示例供閱卷參考。

【答案示例】日本在隋唐時期積極向中國學(xué)習(xí)，促進(jìn)了日本國內(nèi)的社會發(fā)展。近代以來中國曾以日為師，通過日本學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科技、文化和制度，一定程度上促進(jìn)了中國的社會發(fā)展與思想覺醒。但是，強(qiáng)大起來的日本發(fā)動了侵華戰(zhàn)爭，給中日兩國帶來了巨大災(zāi)難。實現(xiàn)邦交正?；?，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切，反映了中日經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度依賴性。很明顯，中日兩國和則兩利，斗則兩害。因此，發(fā)展中日友好關(guān)系至關(guān)重要，不僅有利于兩國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也符合當(dāng)今世界和平與發(fā)展的主題。

浙江省試卷質(zhì)量評價組認(rèn)為：“值得關(guān)注的是第（4）問采用SOLO分類評價法，既保留原有得分點，又使答案有伸縮度，能充分體現(xiàn)歷史廣博與深刻的內(nèi)涵，也能準(zhǔn)確測量個性發(fā)展傾向與水平的對應(yīng)性?！睂φ毡?，此題第（1）小題（列舉一例該時期中日文化交流的史實）和第（3）小題（日本大陸政策在20世紀(jì)30年代的中日關(guān)系中有哪些具體表現(xiàn)？試舉一例）均屬于單點結(jié)構(gòu)層次，只需回憶中日友好交往與全面侵華的某個史實即可，不涉及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不尋求知識點之間的聯(lián)系。第（2）小題（材料表明清朝統(tǒng)治者對日本的態(tài)度有何變化？運用所學(xué)知識說明產(chǎn)生這種變化的原因）則要求學(xué)生思維達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，首先考查考生從材料中獲取有效信息的能力——能否讀出材料中所隱含的清政府對日態(tài)度變化這一信息；然后，考生調(diào)取與之有關(guān)的歷史知識，構(gòu)建所學(xué)知識與材料信息之間的聯(lián)系，尋求歷史事件之間的關(guān)聯(lián)；最后，形成答案，解決問題。第（4）小題（運用所學(xué)知識論證中日兩國發(fā)展友好關(guān)系的重要性）則要求考生達(dá)到抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，即考查學(xué)生對中日關(guān)系尤其是中日未來的認(rèn)識。在評分上，既考慮知識點或信息點多寡，也關(guān)注知識點或信息點之間的意義構(gòu)建，當(dāng)然更期待考生能基于中日交往的史實建立個人正確的歷史觀。在具體評分中，考生的回答只簡單羅列知識點或信息點，視知識點或信息點的多寡可得1~3分；在不同知識點或信息點之間進(jìn)行意義構(gòu)建，建立關(guān)聯(lián)（如從歷史或現(xiàn)實的角度分類，或者從交流或?qū)沟慕嵌确诸惖龋?，?~5分；得滿分則需要對中日友好發(fā)展有著更為本質(zhì)的認(rèn)識，在表述上更為完整嚴(yán)謹(jǐn)。當(dāng)然從開放性的角度，第（4）小題改為“分析中日關(guān)系未來的發(fā)展前景”將更加有利于學(xué)生思維的多樣性和開放性。

依據(jù)SOLO評價理論，筆者對2014年溫州卷第21題予以重新設(shè)計。將材料中的溫州市改為W市，將設(shè)問分別改為：（1）綜合上述資料分析W市的自然地理特征。（12分）（2）試舉出該市人們生產(chǎn)或生活的一個實例并說明其與自然環(huán)境之間的聯(lián)系。（2分）對第（1）問，我們采用SOLO分類評分法，評分量表如表3所示。

表3 2014年溫州卷第21（1）題修改后的評分量表

對比原題設(shè)計，試題更具開放性、綜合性，對考生思維的深度和廣度要求更高，強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，更加重視答題質(zhì)量而不是知識的多寡。在此題的評分中，只采取4個思維層次，沒有抽象拓展結(jié)構(gòu)層次的要求。這是因為并非所有SOLO分類評分的試題都要體現(xiàn)5個思維層次，對初中學(xué)生而言，很難達(dá)到抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。不同的考查要求、不同的材料情境，評價的思維層次應(yīng)有所不同。

四、小結(jié)

從上述試題及其評分細(xì)則的實例可以看出，SOLO分類評價理論在開放性試題中的應(yīng)用有獨特優(yōu)勢，克服了開放性試題“采點給分”的先天缺陷。首先，它考查了學(xué)生思維的廣度，這里的廣度是指多結(jié)論、多途徑、開放性地思考某一問題；其次，它更考查了學(xué)生思維的深度，這里的深度是指學(xué)生不僅要有正確的結(jié)論和評價，還需要使用充分而準(zhǔn)確的材料來證明觀點。再次，它十分強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。所以，采用SOLO分類理論命制的試題，要選擇足夠的、有“張力”的材料作為思考的依據(jù)[4]。不少教師認(rèn)為2015年溫州卷25題第（4）小題的評分標(biāo)準(zhǔn)對語言表達(dá)的要求過高，認(rèn)為語言表達(dá)是語文學(xué)科考查的能力。毫無疑問，語言表達(dá)是語文學(xué)科的基本能力，但是我們也不要忘了語言是思維的外化與表象。而在歷史與社會開放性試題的評分中，強(qiáng)調(diào)的是語言表達(dá)的完整性與準(zhǔn)確性，考查的是思維的邏輯性、論證的嚴(yán)密性。

［1］評價組.2015年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷質(zhì)量評價報告（社會·思品）［R］.杭州：浙江省教研室，2015：118-130.

［2］［澳］彼格斯，科利斯.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價SOLO分類理論：可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)［M］.北京：人民教育出版社，2010：1-5.

［3］高凌飆，吳維寧.開放性試題如何評分——介紹兩種質(zhì)性評分方法［J］.基礎(chǔ)教育課程，2005（1）:46.

［4］姜波.基于SOLO分類評價理論的命題實踐［J］.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2013（5）:48-52.