農(nóng)村小學(xué)教育困境及對(duì)策

摘 要：教育是國(guó)家發(fā)展的基石，相對(duì)落后的農(nóng)村小學(xué)教育，在近些年有了極大的改善，但目前仍面臨很多困境，尤其是作為教育活動(dòng)主導(dǎo)者的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，成就感低，工作壓力大，缺乏先進(jìn)教學(xué)理念等問題，亟待解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；教育困境；對(duì)策

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.062

“百年大計(jì)，教育為本”，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育在國(guó)家發(fā)展中的地位越來越突出。國(guó)家一直非常關(guān)注相對(duì)落后的農(nóng)村教育，加大對(duì)農(nóng)村教育的資金、師資等方面的投入。2001年起，國(guó)家正式開展“撤點(diǎn)合?！惫ぷ?，改變?cè)械?村村辦學(xué)"的方式，對(duì)相對(duì)臨近的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行資源合并，優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置，提高農(nóng)村中小學(xué)教育投資效益和教育質(zhì)量，對(duì)農(nóng)村教育資源進(jìn)行整合。2006年實(shí)施“特崗計(jì)劃”，極大地改善了農(nóng)村義務(wù)教育師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村教育注入了新的活力。目前的農(nóng)村教育面貌有了極大的改善：

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教師收入不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平，屬于當(dāng)?shù)厥杖胼^高人群；學(xué)校的校舍基本都是當(dāng)?shù)刈睢昂廊A”的建筑；教室內(nèi)的設(shè)備可謂一應(yīng)俱全：空調(diào)、暖氣、多媒體設(shè)備等等?？墒窃谶@樣一個(gè)繁榮的景象下，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展卻仍面臨著很多困境，亟待解決。

一、農(nóng)村小學(xué)教育困境

1.學(xué)生生源大量減少。20年前，筆者在西安市長(zhǎng)安區(qū)某農(nóng)村小學(xué)上學(xué)，當(dāng)時(shí)每個(gè)村子都有自己的小學(xué)，所在年級(jí)有將近80個(gè)孩子，全校人數(shù)近500人。目前，雖然鄰村的小學(xué)合并到了該小學(xué)中，但在校生人數(shù)卻僅有100多人，而且還是附近的幾所小學(xué)中人數(shù)較多的。這當(dāng)然與計(jì)劃生育有關(guān)，獨(dú)生子女的家庭在農(nóng)村中比比皆是，入學(xué)兒童人數(shù)自然減少；加上進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的增多，很多年輕父母更傾向于將孩子帶在身邊，在城市中接受更好的教育，學(xué)會(huì)說普通話，開拓孩子的眼界。這些都導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生源流失。

2.部分教師職業(yè)倦怠狀況嚴(yán)重，職業(yè)幸福感差。部分教師情感狀態(tài)疲勞，工作熱情降低，以消極的態(tài)度對(duì)待本職工作，對(duì)自己和自己工作的價(jià)值評(píng)價(jià)較低。這就直接導(dǎo)致教師在課堂上教學(xué)不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)。加上生源的減少，出現(xiàn)了好多年級(jí)共坐一班教學(xué)的“復(fù)式班”。這樣的教學(xué)形式更加加重了家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的不信任，進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生生源的減少。同時(shí)，有些教師由于個(gè)人的惰性和教育理念的落后，沒有認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)教育”促使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展的要求，把語文、數(shù)學(xué)、英語以外的課程都看作是“副課”，上課應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了學(xué)生的終生發(fā)展，更深層地也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念。

3.教師工作壓力大。目前留在農(nóng)村小學(xué)接受教育的為數(shù)不多的學(xué)生，大多是留守兒童，主要由家里的老人來照管。教育是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同的責(zé)任，可是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)老師來說，在這樣的情況下，真是“又當(dāng)老師，又當(dāng)家長(zhǎng)”，他需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，甚至是學(xué)生的生活。即使有一些父母陪伴在學(xué)生身邊，他們大多也缺少科學(xué)的教育理念和方法。這些都給農(nóng)村教師帶來了極大的工作壓力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，使得教師的職業(yè)幸福感降低。

4.學(xué)校所處區(qū)域生活環(huán)境差，教師生活單調(diào)。雖然教師在學(xué)校中有國(guó)家配置的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)硬件環(huán)境，但是作為人來說，在工作之余，他們的生活品質(zhì)卻是比較差的。周邊都是農(nóng)村，缺少必要的休閑娛樂的場(chǎng)所，缺少圖書館之類的課余時(shí)間可去的地方?？傮w來說，農(nóng)村小學(xué)教師的生活比較單調(diào)，如果家不在工作學(xué)校附近的話，基本日常的活動(dòng)范圍就在校內(nèi)，教師易感覺孤獨(dú)，易失去工作生活的熱情。

5.部分教師素質(zhì)較低，缺乏先進(jìn)教育理念，缺乏活力和創(chuàng)造力。這一點(diǎn)在一些老教師身上尤為突出，很多人受到學(xué)識(shí)水平和思維定勢(shì)的限制，還在采用很陳舊的教學(xué)方法。即使經(jīng)教育部門多次培訓(xùn)，但是他把培訓(xùn)作為任務(wù)來完成，并沒有多少的改進(jìn)。舉例來說，國(guó)家在進(jìn)行第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，陜西農(nóng)村地區(qū)有著豐富的傳統(tǒng)文化、自然風(fēng)光、民俗等資源可供開發(fā)和利用，并可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“校本課程”的開發(fā)，但是這方面的成果在農(nóng)村卻較少見。

二、完善農(nóng)村小學(xué)教育的對(duì)策

1.加快農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)。教育部2012年在《大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出，要為農(nóng)村定向培養(yǎng)補(bǔ)充教師——培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”的高素質(zhì)教師，采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大雙語教師、音樂、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。各高校教育專業(yè)可以據(jù)此修改培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)的規(guī)格，針對(duì)性地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師。這樣既解決了學(xué)生的就業(yè)問題，又很好地提升農(nóng)村小學(xué)教育的水平，給農(nóng)村地區(qū)教育注入新鮮血液，促進(jìn)農(nóng)村教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.在提高教師工資收入的同時(shí)，輔助農(nóng)村教師提高生活質(zhì)量和幸福感。農(nóng)村教師的工資收入，近些年有了很大的增長(zhǎng)。但隨著農(nóng)村教師收入的增加，即使基本達(dá)到城市教師收入的同等水平后，仍有非常多的教師把農(nóng)村小學(xué)作為跳板，有機(jī)會(huì)仍會(huì)跳槽到城市學(xué)校。主要原因在于農(nóng)村教師生活質(zhì)量較低，子女的成長(zhǎng)環(huán)境較差等問題上。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)心，尤其是關(guān)愛長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育的教師，解決好他們的生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實(shí)際問題，使其能全心全意投入工作、積極工作、創(chuàng)造性地開展工作。從職稱、子女教育、配偶就業(yè)等方面應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村小學(xué)教師傾斜，這樣才可以吸引更多的優(yōu)秀教師長(zhǎng)期投入到農(nóng)村教育事業(yè)中來。這也符合馬斯洛的人的需求理論，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。只有生理、安全、歸屬與愛、尊重等基本需要得到滿足以后，人才會(huì)設(shè)法去滿足自我實(shí)現(xiàn)這種高級(jí)需要。長(zhǎng)期獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)就是高級(jí)需要，人對(duì)它的追求是有一定的前提的。

3.提升教師的成就感。有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該為農(nóng)村小學(xué)教師提供更多的展示自我的平臺(tái)，使得教師從教不僅僅是為了生存，而是為了實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，在工作中體會(huì)到幸福感，得到成就感。不再為“教學(xué)”而教學(xué)，不再為“活著”而教學(xué)，而是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為成就自我而從事教學(xué)。一旦教師擁有了這樣的追求，他的職業(yè)幸福感，職業(yè)成就感就會(huì)促使他孜孜不倦、百折不撓地投身農(nóng)村教育事業(yè)。

4.加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。有關(guān)部門應(yīng)切實(shí)做好農(nóng)村小學(xué)在職教師培養(yǎng)工作，教師個(gè)人也需要轉(zhuǎn)變觀念，把“派我參加培訓(xùn)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓优嘤?xùn)”。利用課余時(shí)間不斷提升自身的專業(yè)水平、教育教學(xué)水平、個(gè)人整體素養(yǎng)等。與此同時(shí)，可配合采用淘汰機(jī)制，讓那些專業(yè)水平不高，規(guī)定期限內(nèi)，還不愿意進(jìn)步的老師離開教學(xué)崗位。以此達(dá)到農(nóng)村小學(xué)教師的優(yōu)勝劣汰，讓真正有能力、有學(xué)識(shí)、熱愛教育的教師走上農(nóng)村小學(xué)教學(xué)崗位，為農(nóng)村小學(xué)發(fā)展帶來動(dòng)力和生機(jī)。

5.促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村繁榮。農(nóng)村小學(xué)教育的困境在一定程度上也反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困境。只有從根本上發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村小學(xué)才能留得住老師，才能留得住學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)教育才能走出目前的困境。

三、結(jié)語

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)民是國(guó)家穩(wěn)定和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育，幫助農(nóng)村小學(xué)教育走出目前的困境，使其充滿活力，我們每個(gè)教育人都應(yīng)出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖其勇.農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)特質(zhì)與發(fā)展模式[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2014.03。

[2]吳洪亮.西部農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及途徑探析[J].教育文化論壇.2012.11。

作者簡(jiǎn)介：

李少波，女，西安思源學(xué)院文學(xué)院助教。