淺談敘事驅(qū)動對高職英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

覃勤

摘 要：敘事在高職英語教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生輸入知識和輸出語言創(chuàng)設(shè)生動的情境，提供形象化的思維認(rèn)知工具，增加學(xué)生英語知識的廣度與深度，能夠有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的新舊知識的融合與新應(yīng)用的生成，提升學(xué)生高階思維能力，彌合心理與情感焦慮，對于高職英語教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：敘事；驅(qū)動；語言輸出；高職英語

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.08.069

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上盡管花費(fèi)了很多的時間，但其英語語言的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用能力卻差強(qiáng)人意。主要原因在于傳統(tǒng)的高職英語課堂，英語教學(xué)以語言形式為綱，教學(xué)設(shè)計(jì)以語言結(jié)構(gòu)為主要組織原則，教學(xué)以孤立的語言現(xiàn)象的單純積累為主要目的，知識多以零碎的片段輸入給學(xué)生，對于廣大英語基礎(chǔ)本來就比較薄弱的高職學(xué)生來說，這有著很大的局限性。突破傳統(tǒng)教學(xué)，關(guān)注語言形式和語言意義的融合，敘事是一種有效的輸入和輸出方式，它可以有序的聯(lián)結(jié)學(xué)生頭腦中的新舊知識，并對其進(jìn)行整合，促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，變化和應(yīng)用。學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)效率得以提高，教師的教學(xué)成效也更加顯著。

一、敘事的基本內(nèi)涵

敘事（或者故事）最簡單的意思，即是對于故事的描述，在此文里并不是通常意義上的文學(xué)語言范疇。首先，敘事是就是用故事隱晦地寄喻生活，這是人類最基本的思維方式。其次，Polkinghorne認(rèn)為，敘事中強(qiáng)調(diào)人的主觀感受，通過故事可以了解到敘事者的經(jīng)歷，觀念，思想及意圖。再者，博格認(rèn)為，“敘事是人們將各種經(jīng)驗(yàn)投射在某一事件上，使其具有現(xiàn)實(shí)意義的根本方式，”人們可以把敘事當(dāng)做一種推理模式去 “認(rèn)知”世界，也可以用敘事去表達(dá)，從而“講述”頭腦中的世界。認(rèn)知敘事學(xué)家Herman認(rèn)為，故事形態(tài)存在于一切文化中，可被視為人類與時代變遷整合協(xié)調(diào)的一種基本策略。

綜觀各專家學(xué)者對敘事的界定及內(nèi)涵分析，敘事就是指發(fā)生在自己和他人身上、按照一定的順序聯(lián)結(jié)，具有角色意圖、 體現(xiàn)角色目標(biāo)及角色經(jīng)驗(yàn)的事件序列。它是個人及群體的經(jīng)驗(yàn)知識的表征方式，對于人類的認(rèn)知和思維能力起促進(jìn)作用，通過敘事可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者存于頭腦中的惰性知識活躍起來，從而使新知識得以生成、輸出與應(yīng)用，敘事驅(qū)動能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，有效提高高職英語課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、敘事驅(qū)動對高職英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

Neuhauser認(rèn)為敘事（對故事的描述）可以作為有效的教育工具， 因?yàn)樗鼈兪强梢酝ㄟ^記憶表達(dá)出來的，既有可信度，也有娛樂性，它富于想象力又可以作為知識和情感的橋梁去傳承語言文化。故事的整體性、情境性、娛樂性、可記憶性等特征在語言習(xí)得和生成過程中起到的關(guān)鍵作用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者惰性知識的復(fù)蘇以及新舊知識的整合。

1.通過創(chuàng)設(shè)鮮活的情境教學(xué)環(huán)境，提升語言交際能力

學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境，與高職英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一個重要因素就是情境，如果老師只是用孤立的句子進(jìn)行英語教學(xué)，先讓學(xué)生了解語法規(guī)則，然后做一些填空、造句或者翻譯的練習(xí)，這樣的輸入忽略了知識與知識之間的聯(lián)系，學(xué)生對知識的掌握也很僵硬機(jī)械，而對于語言的實(shí)際應(yīng)用更存在滯后性。

語言和語境不可分割，相輔相成，一定的語言活動總是存在于語境當(dāng)中。如果學(xué)生在接觸大量的感性材料基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行再加工，那最后勢必會根據(jù)上下語境歸納出語言規(guī)則。因此，在語言的輸入和輸出過程中，運(yùn)用敘事手段，創(chuàng)設(shè)鮮活生動的語言情境是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效的一個重要手段，它能使學(xué)生全身心地投入，積極而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、想象、情感、創(chuàng)造等心智能力， 從而更有效地在這種情景化、生活化的認(rèn)知活動中 “習(xí)得”語言。

高職學(xué)生不管其英語基礎(chǔ)好壞，他們的大腦中總是儲存著自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，也會在現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)上，于大腦中生成敘事情境結(jié)構(gòu)，在描述故事的構(gòu)想中，創(chuàng)設(shè)逼真情景，激活記憶，學(xué)生也自然而然地投入到故事的構(gòu)建之中。如此一來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性都得以提高，其想象力和創(chuàng)造力也得到鍛煉，通過敘事，枯燥孤立的知識傳授過程變得鮮明生動，學(xué)生的語言交際能力也得到提高。

2.通過提供認(rèn)知和思維的工具，完善語言知識系統(tǒng)

敘事是一種認(rèn)知工具，它為學(xué)生認(rèn)知世界提供了一扇窗，科學(xué)家認(rèn)為人類大腦有一顆“記憶樹”它是利用關(guān)聯(lián)性記憶法，將大量知識輸入整理融合并且在頭腦中留下一個瞬時印象，敘事手段通過對故事的描述，以現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)和知識為樹干，為主干選取一個主題，以新知識為枝葉，通過敘事這一思維認(rèn)知工具，進(jìn)行推理、歸納、演繹、理解、評估等一系列心智活動，完成一個故事到另一個新故事的投射，投射是敘事影響認(rèn)知的主要方式，它不僅僅是對語言內(nèi)容的堆砌，粗糙的建材縫合，而是學(xué)生內(nèi)涵的升華與展現(xiàn)。它促進(jìn)新舊知識的生成，為語言的輸出提供橋梁和紐帶，拓展了知識的廣度，發(fā)掘了知識的深度。

3.通過培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，彌合心理與情感焦慮

高職學(xué)生有很大一部分人對于英語學(xué)習(xí)都存在或多或少的心理和情感上的焦慮情緒，一是源于基礎(chǔ)的薄弱，二是源于學(xué)習(xí)態(tài)度和心智上的不成熟及性格缺陷。而敘事的特點(diǎn)剛好有糾正和彌合作用。第一，敘事即對故事的描述，人人都愛聽故事的原因是因?yàn)楣适戮哂袏蕵沸院腿の缎?，它不粗糙不孤立，它總是與我們的生活息息相關(guān)，也是我們生活的投影，故事連接著理論知識與感性經(jīng)驗(yàn)，讓它們合二為一，不可分割。學(xué)生在敘事的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)會傾聽別人的觀點(diǎn)，分享他人的英語思維，在故事的構(gòu)建中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己試圖表達(dá)與能夠表達(dá)之間的差距，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺陷，把注意力放在英語學(xué)習(xí)上，以求得進(jìn)步。第二，敘事本身就包含著互動互補(bǔ)互助的理念，學(xué)生們可以通過構(gòu)建故事認(rèn)識自己，反省自己，把自己和他人的世界聯(lián)系起來，克服孤僻和自卑的學(xué)習(xí)心理，減少畏難情緒和學(xué)習(xí)焦慮感，提高學(xué)生的課堂參與性，變被動為主動，敘事驅(qū)動磨練了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志力，對于其情商也是大有益處的。

三、敘事驅(qū)動在高職英語課堂上實(shí)施應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題

1.故事的取材

并不是所有的素材都能適用敘事驅(qū)動的手段來促進(jìn)課堂成效，一般來講，在教材原型的基礎(chǔ)上，教師可以選取與學(xué)生密切相關(guān)的材料進(jìn)行加工處理，比如教師和學(xué)生的親身經(jīng)歷；或者是經(jīng)典的有教育意義的勵志故事等等。根據(jù)教材特點(diǎn)，分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)單詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生將表面無關(guān)聯(lián)的詞語組成一個簡單的小故事，閱讀文章也可以對語篇進(jìn)行改寫，比如補(bǔ)充一個不一樣的結(jié)局等。此外，教師也要充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛地?cái)z入教學(xué)材料，營造敘事的語境，使學(xué)生身臨其境，

2.對教師表達(dá)能力的要求

敘事驅(qū)動對教師的表達(dá)能力有比較高的要求，我們常常有這樣的體會，同一個故事，不同的人來描述，也許結(jié)果完全不同，這說明了教師使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧和表達(dá)方式，出眾的（下轉(zhuǎn)109頁）（上接104頁）表達(dá)能力可以幫助學(xué)生更好的理解、消化、吸收新知識。所以在高職英語課堂上教師要充分地運(yùn)用語氣語態(tài)和肢體語言來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，課后也要積極充電，不斷地提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，讓敘事驅(qū)動在英語課堂上變得有聲有色，別開生面。

總之，敘事驅(qū)動并不是單純的講故事，而是要根據(jù)英語課程內(nèi)容，尋找契合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的故事情節(jié)來促進(jìn)新舊知識的融合提煉，為語言輸出提供必要條件。為了引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生更好地完成高職英語學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也要在專業(yè)知識和人文素養(yǎng)方面不斷前進(jìn)，以期提高教學(xué)績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]PolkinghorneD. Narrative Knowing and the Human Sciences [M]. Albany： State University of New York Press， 1988：11-45.

[2]Herman D.Narrative Theory and the Cognitive Sciences[C]. CSLI Publications： C enter for Study of Language and Information，2003.

[3]Carol S.Witherell.Narrative and the Moral Realm：Tales of Caring and Justice[J].Journal of Moral Education，1991，20（03）：239.

[4][美]阿瑟·阿薩·伯格.姚媛譯.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京：南京大學(xué)出版社，2001.

[5]馮銳.楊紅美.基于故事的深度學(xué)習(xí)探討[J ].全球教育展望，2010，（11） ：26-32.

[6]賈冠杰.英語教學(xué)基礎(chǔ)理論[M]上海外語教育出版社，2010：57--61

[7]熊沐清，鄧達(dá) .敘事教學(xué)法論綱[J ].外國語文，2010，（06）：104-113.

[8]孫桔華.故事教學(xué)法在高職院校綜合英語課堂的實(shí)施策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，（16）：192-193.