例說文言史料解讀三種意識(shí)的強(qiáng)化

江蘇 陳春東

例說文言史料解讀三種意識(shí)的強(qiáng)化

江蘇 陳春東

從命題的角度來說，歷史學(xué)就是史料學(xué)，就是要通過形式多樣的史料，來考查考生能否讀懂這段史料，能否理解其中的意思，能否找到材料的關(guān)鍵詞，其中包括有效的答題信息，也包括迷惑考生的無效信息。高考的特殊性決定了試題命制的原創(chuàng)性以及史料來源的原始性。命題者會(huì)借助這一特點(diǎn)而善加利用，引用的史料雖避免出現(xiàn)晦澀難懂的材料，但卻在內(nèi)容的表述上似是而非、模棱兩可，給考生造成語言閱讀上的障礙（特別是文言文）。如果考生連材料都沒有讀懂、讀通，正確解題就只能是“空中樓閣”。

本文試以高考真題為例，以考生在解讀“文言材料”過程中應(yīng)具有的三種意識(shí)為例加以說明和解讀，借以提升考生的閱讀解題能力。

一、處理好段外與段內(nèi)關(guān)系的意識(shí)

從考查目的上來說，歷史對(duì)文言文的考查與語文有著本質(zhì)的區(qū)別，語文是從語言學(xué)的角度注重對(duì)文字語義、語法等進(jìn)行精確的考查，而歷史是從史料學(xué)的角度對(duì)文段的內(nèi)涵、主旨等進(jìn)行有效的認(rèn)定，所以歷史學(xué)科對(duì)文言文解讀的著眼點(diǎn)應(yīng)放在文意的疏通上，不必糾纏于每一個(gè)文字語義的認(rèn)定?；诖?，我們?cè)诮庾x文言文時(shí)，可利用段外的批注、題序、作者等相關(guān)的信息從側(cè)面洞悉材料的內(nèi)涵，再與文段的含義相印證，最后達(dá)到正確解題的目的。

例1.（2015·江蘇卷·1）《禮記》記述了貴族朝會(huì)的列位禮節(jié)：天子南向而立；三公，中階之前；諸侯，阼階（東臺(tái)階）之東；諸伯，西階之西；諸子，門東……九夷，東門外；八蠻，南門外。與此相關(guān)的政治制度是 （ ）

A.分封制

B.三公九卿制

C.郡縣制

D.郡國(guó)并行制

【解析】A 《禮記》的內(nèi)容主要是記載和論述“先秦”的漢民族禮制，先秦政治史教材只講了分封制和宗法制，基本就可以判斷是分封制，且材料后面還提到記述的是“貴族”禮節(jié)，再結(jié)合材料中關(guān)于“天子……三公……諸侯……諸伯……諸子……”序列等級(jí)，答案可以明確了。

二、處理好教材與文段關(guān)系的意識(shí)

隨著新課程的推進(jìn)，“一綱一本”被“一標(biāo)多本”所取代，依托教材又不拘泥于教材，并且合理地拓展和延伸已成為高考命題的基本策略。但從另一個(gè)角度看，高考作為一項(xiàng)與莘莘學(xué)子有高度利害關(guān)系的大規(guī)模的團(tuán)體測(cè)量事件，要求命題的所有考點(diǎn)必須大部分來自考試大綱中規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，即所謂“立足于課內(nèi)，選材于課外”。特別是對(duì)中國(guó)古代史的考查，一般考查的結(jié)論都不會(huì)超出教材的范圍。所以，如果在解讀文言文時(shí)，確實(shí)無法看懂或有一點(diǎn)拿不定主意，那不妨?xí)簳r(shí)“選擇性忽略”材料，結(jié)合選項(xiàng)，立足教材、回歸教材，可能會(huì)對(duì)解題起到意想不到的效果。

例2.（2015·江蘇卷·5）乾隆《吳江縣志》載明末周燦詩：“水鄉(xiāng)成一市，羅綺走中原。尚利民風(fēng)薄，多金商賈尊。人家勤織作，機(jī)杼徹黃昏?！痹娭小叭思摇薄皺C(jī)杼徹黃昏”是因?yàn)?（ ）

A.水上集市不受時(shí)空限制

B.家庭紡織工勤奮“走中原”

C.重農(nóng)抑商政策發(fā)生變化

D.尊富崇利意識(shí)蔚然成風(fēng)尚

【解析】D 明清時(shí)期，吳江縣盛澤以絲綢織造業(yè)和絲綢貿(mào)易而聞名遐邇；乾隆年間，盛澤有了國(guó)內(nèi)最早的絲綢紡織交易市場(chǎng)，“水鄉(xiāng)成一市，羅綺走中原”就是當(dāng)時(shí)盛澤的生動(dòng)寫照。即使考生沒能理解這段文言史料，但只要考生對(duì)教材的知識(shí)理解到位，最終也能得出正確答案。宋朝時(shí)，市的時(shí)空限制已被打破，故A項(xiàng)與教材知識(shí)不符；中國(guó)古代“安土重遷”，不輕易遷徙，且是“羅綺”而非紡織工“走中原”，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；重農(nóng)抑商政策是中國(guó)古代歷代王朝都推行的基本政策，明清也不例外，故C項(xiàng)也與教材不符。故可排除A、B、C項(xiàng)，得D項(xiàng)正確。

三、處理好古漢語和現(xiàn)代漢語關(guān)系的意識(shí)

中國(guó)語言博大精深，雖然大部分語言之間具有一定的繼承性，但由于時(shí)代的發(fā)展，也有很多字詞古今的含義差別很大。那么，我們?cè)诮庾x文言文材料時(shí)，就必須樹立這樣一個(gè)觀念：即不能簡(jiǎn)單的照搬現(xiàn)代漢語的語義來理解古漢語。古漢語單音詞占多數(shù)，一詞多義的現(xiàn)象很普遍，確定一個(gè)多義詞在具體的語言環(huán)境中意義，可先把這個(gè)多義詞素組成若干個(gè)雙音詞，然后用“代入法”把這些詞放在具體語境中去體會(huì)，就可以推斷一些詞語的意義。具體方法是：凡是涉及朝代、年號(hào)、人名、地名、書名、器物、官職等專有名詞以及古今通用的字詞皆保留不動(dòng)，把單音節(jié)詞變換成雙音節(jié)詞代入即可。

例3.（2015·海南卷·2）《三國(guó)志》稱秦始皇“罷侯置守，設(shè)官分職，不與古同”。這是指秦朝實(shí)行了（ ）

A.郡縣制

B.分封制

C.井田制

D.宗法制

【解析】A 材料中“侯”“守”指的是官職，所以保留不動(dòng)，而把“罷”“置”“分”“設(shè)”等分別組詞代入后，整句的大概意思就是：罷去分封制的“諸侯”，改行郡縣制的“郡守”，設(shè)置官職，與古代不同。因此材料是指秦朝實(shí)行郡縣制，故A項(xiàng)正確。

例4.（2015·重慶卷·4）《金史》記載：“贊曰：章宗在位二十年，承世宗治平日久，宇內(nèi)小康，乃正禮樂，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治規(guī)……亦可謂有志于治者矣?！边@表明金章宗 （ ）

A.完善了金朝典章制度

B.開始推行內(nèi)閣制度

C.治國(guó)理政不如金世宗

D.照搬金世宗時(shí)的律令

【解析】A 材料中“章宗” “二十年”“世宗”“小康”“禮樂”“ 刑法”“官制”“典章文物”等皆保留不動(dòng)，其他組詞成句，整句大概的意思是：稱贊說“可看出金章宗在位二十年，繼承世宗的治平日久，以致宇內(nèi)小康，后又從禮樂、刑法、官制等方面著手，建立起具有自己特色的治國(guó)理政思路”，故A項(xiàng)正確。

綜上所述，考生如果能夠在克服心理障礙的基礎(chǔ)上，再依據(jù)相關(guān)的信息指示找準(zhǔn)關(guān)鍵詞并結(jié)合歷史學(xué)科的語言對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化和整合，最后篩選和概括出整個(gè)材料的意思自然就“水到渠成”了。當(dāng)然，在實(shí)際做題的過程中，不能“教條化”地照搬上面的單個(gè)內(nèi)容，而是應(yīng)該把幾個(gè)技巧有機(jī)的融合在一起，讓它們彼此對(duì)照，相互印證，這樣答題效果會(huì)更好。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)）