淺談農(nóng)村留守兒童的情感教育策略

摘?要：農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，造成了不同程度的心理問(wèn)題。為了使留守兒童擁有健康的心理狀態(tài)，良好的生活習(xí)慣，有必要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的情感教育。學(xué)校精心營(yíng)造的情感環(huán)境和教師的真情與奉獻(xiàn)，有助于培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)和正確的社會(huì)價(jià)值觀。文章從農(nóng)村留守兒童情感教育存在的問(wèn)題入手，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從實(shí)用角度提出對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;情感教育

一、 引言

農(nóng)村留守兒童的數(shù)量隨著城市化進(jìn)程的加快變得越來(lái)越多，農(nóng)村的勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，雖然在一定程度上帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，但是這對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)并不是一件好事。由于缺失父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，留守兒童的內(nèi)心世界是空虛的。他們的生活條件和環(huán)境一度受到社會(huì)關(guān)注，但今天更突出的問(wèn)題是他們子女的生活條件和教育。一些農(nóng)民工的孩子被他們的父母帶進(jìn)了城市，并且其子女仍在自己的住所，并且有不斷成長(zhǎng)的趨勢(shì)。但大部分的孩子還是被父母留在了農(nóng)村，孩子與父母長(zhǎng)期分隔兩地，不僅對(duì)家庭和諧造成一定的影響，對(duì)孩子的教育和安全問(wèn)題也會(huì)有很大的影響。很多留守兒童在心理上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致他們叛逆?zhèn)€性的產(chǎn)生，影響到孩子的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)社會(huì)造成威脅。因此，需要從關(guān)愛(ài)留守兒童的情感世界入手，安撫他們的內(nèi)心，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育是很有必要的。

二、 農(nóng)村留守兒童情感教育存在的主要問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童在情感教育方面存在的最主要的問(wèn)題就是，由于缺少父母的陪伴，使得這部分孩子從小就缺乏安全感。雖然留守兒童有其他監(jiān)護(hù)人，但是并不能取代父母的位置。所以，目前留守兒童情感教育存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面。第一，大部分留守兒童對(duì)父母不夠理解，與父母之間產(chǎn)生情感裂痕。由于長(zhǎng)時(shí)間和與分母分離兩地，很多留守兒童對(duì)父母的感情慢慢淡化了，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生對(duì)父母的怨恨，使得他們從心理上開(kāi)始遠(yuǎn)離父母，不愿意與他們進(jìn)行交談。第二，留守兒童內(nèi)心孤僻，人際交往能力較差。父母的家庭教育對(duì)孩子的影響十分重要，留守兒童缺少與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，心理上容易變得孤僻內(nèi)向，不愿意與他人進(jìn)行交流，所以在人際交往方面存在一定的問(wèn)題。第三，留守兒童的性格和品質(zhì)的形成存在問(wèn)題。這一階段的孩子性格和品質(zhì)方面都處于萌芽狀態(tài)，所以需要身邊人的引導(dǎo)與督促，但是留守兒童缺少來(lái)自父母的督促，也很難意識(shí)到自己行為的對(duì)錯(cuò)。因此，他們的性格和個(gè)性不可避免地存在缺點(diǎn)。他們很容易自我識(shí)別。他們對(duì)自己的生活方式很隨意，不會(huì)顧及到旁人的感受，內(nèi)心會(huì)變得更加的冷漠，這不利于良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和品質(zhì)的形成。

三、 農(nóng)村留守兒童情感教育問(wèn)題成因分析

第一，缺乏指導(dǎo)父母的小學(xué)教師是孩子生活中最重要的因素。這不僅是因?yàn)楦改干撕⒆樱惨驗(yàn)楦改笇?duì)孩子的指導(dǎo)和教育是非常重要的。然而，由于父母在外工作，一年內(nèi)沒(méi)有多少機(jī)會(huì)與家人團(tuán)聚，他們平時(shí)忙于工作，與孩子進(jìn)行溝通的時(shí)間很少，也很少會(huì)關(guān)注孩子的生活和學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子置之不問(wèn)的態(tài)度也會(huì)使得父母越來(lái)越不了解孩子，這讓父母與孩子之間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。長(zhǎng)此以往留守兒童將自己的內(nèi)心隱藏起來(lái)，不與父母進(jìn)行主動(dòng)的溝通，將自己封閉起來(lái)，有時(shí)他們不知道如何面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活。這就造成留守兒童變得越來(lái)越孤獨(dú)，極度缺乏安全感。第二，被監(jiān)護(hù)人留下的孩子通常由祖父母照顧。但是祖輩與孩子之間存在很大的代溝，而且這些老人思想落后，缺乏文化知識(shí)，在教育孩子方面的思想也比較落后。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，照顧孩子主要是為了照顧嬰兒的生命安全，只要他們才能吃好，穿暖，就是在履行他們的監(jiān)護(hù)責(zé)任。這種想法導(dǎo)致很多跟隨爺爺奶奶一起生活的留守兒童，容易產(chǎn)生叛逆的心理。這部分孩子在家中往往是受到祖輩的溺愛(ài)，爺爺奶奶對(duì)他們的百依百順，使得孩子的性格變得自私、叛逆。同時(shí)，祖輩在對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)和思想教育方面明顯經(jīng)驗(yàn)不足，而且重視程度也不夠。第三，學(xué)校對(duì)留守兒童情感教育的重視程度不夠高。學(xué)校缺少針對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)課程和相關(guān)的情感教育活動(dòng)。此外，學(xué)科教師與留守兒童溝通不多，心理咨詢(xún)不到位，無(wú)法深入到學(xué)生內(nèi)心世界，在情感疏導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法幫助留守兒童解決情感和心理方面存在的問(wèn)題。

四、 農(nóng)村留守兒童情感教育策略

對(duì)留守兒童的情感教育主要是圍繞學(xué)生內(nèi)心世界展開(kāi)，對(duì)他們進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，關(guān)切學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和身邊的一切都有積極的情感體驗(yàn)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵在于他們?nèi)狈彝デ楦?。我們?yīng)該以情感為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮情感的積極作用。

（一）營(yíng)造良好的情感環(huán)境

留守兒童正處于情感性格轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。需要在情感方面有正確的引導(dǎo)，才能保護(hù)他們健康成長(zhǎng)。在學(xué)校里，可以通過(guò)改變校園環(huán)境和重視校園文化兩個(gè)方面進(jìn)行情感環(huán)境的營(yíng)造。農(nóng)村的校園設(shè)施相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)陋和簡(jiǎn)陋，但是一個(gè)干凈優(yōu)雅的校園在

一定程度上會(huì)沖走學(xué)校外面的喧鬧，可以在一定程度上釋放留守兒童內(nèi)心的焦慮和不安，緩解心中的抑郁，為他們帶來(lái)良好舒暢的心情。溫馨而友愛(ài)的校園文化環(huán)境也可以增進(jìn)學(xué)生之間的情感互動(dòng)和交流，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓留守兒童感受到來(lái)自朋友的關(guān)愛(ài)和溫暖。這種微妙的影響可能比直接和明確的教育更有效。同時(shí)，情感教育與校園文化環(huán)境的結(jié)合，可以促進(jìn)情感教育更加深入地融入學(xué)校的各項(xiàng)教育工作中，從而構(gòu)建出健全的情感教育體系。學(xué)校要積極配合各個(gè)教室的情感教育工作，為他們提供足夠的支持，增強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育資源的投入，通過(guò)尊重和信任來(lái)培養(yǎng)他們的信心，從而使得留守兒童的情感教育更加有效。

（二）展開(kāi)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校中留守兒童的實(shí)際情況，學(xué)校可以有計(jì)劃地合理地舉辦一些情感交流活動(dòng)或是其他的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給留守兒童參與到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更加貼近孩子的內(nèi)心需求，培養(yǎng)適合自己年齡的社會(huì)情感。農(nóng)村留守兒童雖然從小就生活在大自然中，但是他們對(duì)自然環(huán)境的感受能力并不強(qiáng)，缺少一定的洞察能力。學(xué)校的情感教育可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)留守兒童對(duì)自然的欣賞力。通過(guò)這種貼近盡然的活動(dòng)，可以讓學(xué)生親身感受到生活不一樣的色彩，讓他們的心胸變得更加開(kāi)闊，在活動(dòng)中要積極引導(dǎo)留守兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)了關(guān)注自然和關(guān)愛(ài)生命。此外，在情況允許下，學(xué)?？梢园才帕羰貎和礁改复蚬さ牡胤竭M(jìn)行參觀體驗(yàn)，讓他們了解父母的辛苦，讓學(xué)生可以多多理解父母。此外，學(xué)校不可或缺地舉行體育比賽，如運(yùn)動(dòng)會(huì)。可以將情感教育與運(yùn)動(dòng)會(huì)等體育活動(dòng)相關(guān)聯(lián)。這是因?yàn)閳F(tuán)體活動(dòng)不僅能緩解留守兒童的焦慮，還能增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和集體觀念。讓留守兒童在團(tuán)隊(duì)的協(xié)助活動(dòng)中，讓集體的愛(ài)溫暖他們的內(nèi)心。學(xué)校還可以積極開(kāi)展不同的親子活動(dòng)。例如，讓學(xué)生寫(xiě)在特殊的節(jié)日中給父母寫(xiě)一封信，或者是制作一份手工禮物。通過(guò)這種溫情的形式，鼓勵(lì)留守兒童愿意與教師進(jìn)行親密的對(duì)話，讓教師了解更多關(guān)于家庭中的細(xì)節(jié)，給留守兒童更多與父母交流的空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

留守兒童的情感教育還可以從培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)進(jìn)行。留守兒童學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng)，與同學(xué)相處的過(guò)程也會(huì)對(duì)他們的情感和思想意識(shí)造成一定程度上的影響。所以，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將情感教育與集體意識(shí)的培養(yǎng)相結(jié)合。很多留守兒童內(nèi)心十分孤獨(dú)和自卑，所以很少愿意和別人交流。對(duì)于留守兒童，班級(jí)是展示他們特殊技能的舞臺(tái)，教師要為學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間，讓留守兒童愿意將自己與集體融入一起，讓其他學(xué)生也意識(shí)到要更加關(guān)愛(ài)留守兒童同學(xué)，讓集體的力量和關(guān)懷帶給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，同時(shí)也讓其他學(xué)生意識(shí)到要關(guān)愛(ài)留守兒童，增進(jìn)彼此之間的理解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，懂得包容的個(gè)性，讓所有的學(xué)生都可以接受到情感教育，通過(guò)集體意識(shí)的培養(yǎng)，讓留守兒童的內(nèi)心重新被點(diǎn)亮。

（四）有效溝通學(xué)校教育與家庭教育

為了提高對(duì)留守兒童的情感教育質(zhì)量，學(xué)校的教育和家庭的教育一樣重要。雖然父母不在身邊時(shí)，留守兒童由其他的監(jiān)護(hù)人看管，但孩子的內(nèi)心世界還是更加渴望得到父母的關(guān)注的。只有物質(zhì)上的滿足而缺失了精神上的關(guān)愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而部分家長(zhǎng)采用不管不顧的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)校的情感教育造成負(fù)面的影響，也會(huì)影響到學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)聯(lián)系。因此，學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育的同時(shí)，不能忽視家庭教育的重要性，要與學(xué)生的父母保持良好的聯(lián)系，讓父母也參與到關(guān)愛(ài)留守兒童內(nèi)心情感世界的教育中。積極建立起家校聯(lián)合機(jī)制，將留守兒童在校情況向父母反映，同時(shí)父母也要積極配合學(xué)校的教育工作，證學(xué)校與家庭保持聯(lián)系，雙方可以即時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。并將留守兒童的個(gè)人信息進(jìn)行詳細(xì)的整理記錄，包括家庭住址、家庭成員、父母所在地、父母的聯(lián)系方式、孩子的興趣愛(ài)好、健康狀況等。要與父母進(jìn)行溝通，并進(jìn)行目標(biāo)明確的教育工作。在建立良好的溝通機(jī)制的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和學(xué)校才能對(duì)學(xué)生的變化和相關(guān)動(dòng)態(tài)有所察覺(jué)，這樣才能在第一時(shí)間了解到學(xué)生的內(nèi)心需求。當(dāng)然，留守兒童在校期間的時(shí)間表也要向其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行反饋，并定期對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們可以擁有較高的情感教育意識(shí)，共同投入到關(guān)愛(ài)留守兒童內(nèi)心世界的教育中，從而提高整體的教育效果。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的情感教育是需要通過(guò)長(zhǎng)期的情感體驗(yàn)和情感活動(dòng)來(lái)完成的，要深入留守兒童的內(nèi)心世界，找到他們存在的情感問(wèn)題，進(jìn)行具有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)。當(dāng)然，僅僅依靠情感教育或?qū)W校教育來(lái)使農(nóng)村留守兒童有良好的身心發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這需要社會(huì)各界的合作。政府應(yīng)鼓勵(lì)各相關(guān)部門(mén)和公眾參與留守兒童相關(guān)工作，學(xué)校也要肩負(fù)起責(zé)任，與家長(zhǎng)保持有效的互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)校、社會(huì)、家庭共同為留守兒童打造出一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們充滿陽(yáng)光充滿愛(ài)的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：范映紅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣糜灘中學(xué)。