談教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)一體化模式的構(gòu)建

周文勝

(河北省張家口市第一中學(xué)，河北張家口 075000)

目前，中小學(xué)教育科研和教學(xué)實踐在過程和結(jié)果兩方面的存在著分離。過程的分離表現(xiàn)為，許多以中小學(xué)教師為主體的教育科研，雖然著眼未來，卻脫離了自身的教育教學(xué)實際；結(jié)果的分離表現(xiàn)為，教育科研成果不能有效地轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)實踐。為了解決這一問題，我們確立了以大科研思想為指導(dǎo)的運行機制。所謂大科研思想，是指一切立足于學(xué)校教育教學(xué)實際，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的學(xué)習(xí)性和探索性實踐研究活動?；谶@一認識，我們開始了教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)一體化構(gòu)建(以下簡稱一體化模式)。

一、以教育科研的理論需求為中心，實行教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)整合

教師作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要承擔(dān)者，必須樹立新的教育理念。而新的教育理念來源于現(xiàn)代教育理論，教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，又需要以教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研為中介。這樣，教育理論便成為科研、教研、師訓(xùn)的共同需要。那么，以教育理論為最佳結(jié)合點構(gòu)建一體化模式，就需要教師立足于學(xué)校實際，把解決自身教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題作為出發(fā)點和基本內(nèi)容開展教育科研，把科研過程中的理論需求作為科研、教研、師訓(xùn)的共同內(nèi)容。具體思路為：

1.以課題組成員為主體，以反思性分析為主要方式，扎實研究教育理論

在教育科研的過程中學(xué)習(xí)、運用教育理論，是教育科研的重要任務(wù)。對教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)以課題組成員為主體，以反思性分析為主要方式。所謂反思性分析，是指課題組成員在深入領(lǐng)會教育理論的核心內(nèi)容和實踐應(yīng)用方式的前提下，對所研究的問題以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，進而通過專題研究和專題學(xué)習(xí)對教育理論作深入的思考，領(lǐng)會其內(nèi)在體系和先進的內(nèi)涵，并提出新的操作性實施建議。例如，我校根據(jù)教育改革的發(fā)展趨勢，針對學(xué)校自身實際開始了《計算機輔助教學(xué)與CAI課件制作》這一課題的研究。在研究的過程中，課題組成員始終把教育理論學(xué)習(xí)作為中心任務(wù)，他們采取集中學(xué)習(xí)和針對性研討的方法，先后學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)論》《教學(xué)軟件的選用與評價》《計算機輔助教學(xué)論》《建構(gòu)主義教育論》等書籍。他們邊研究、邊制作、邊應(yīng)用、邊分析、邊學(xué)習(xí)、邊改進，把教育理論的學(xué)習(xí)貫穿于課件制作和使用的全過程。

2.以學(xué)科教師為主體，以集體研討為主要方式，深入學(xué)習(xí)教育理論

教學(xué)研究作為一種研究性活動，是教育科研階段性成果的實踐驗證活動、遷移性實踐手段和教育科研成果應(yīng)用途徑的綜合。這樣，教學(xué)研究和教育科研就有了教育理論學(xué)習(xí)方面的共同需要。但是，教學(xué)研究中的理論學(xué)習(xí)與教育科研不同，它應(yīng)該以集體研討為主要方式，即通過教師研習(xí)后的認識展示及彼此間的分析、評析，澄清教師的錯誤認識，使教師準確把握教育理論的核心內(nèi)涵。這種集體研討式學(xué)習(xí)需每月舉行。如我校語文教研組圍繞《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實踐》課題的理論需求，在教研活動中著重研討了語文學(xué)習(xí)規(guī)律及其對教學(xué)的意義，從而幫助教師樹立了圍繞學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律改進教學(xué)過程的觀念。

3.以全體教師為主體，以專題講授為主要方式，廣泛學(xué)習(xí)教育理論

教育科研以課題形式運作，各個課題所依據(jù)的教育理論也各不相同，但具有內(nèi)在同一性，這就使不同的課題間所依托的教育理論可以相互借鑒。因此我們整合這些教育理論，作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)以全體教師為主體，其主要方式是專題講授，一般每學(xué)期進行兩次。所謂專題講授，就是邀請專家按規(guī)定的時間和整體的安排講授相關(guān)教育理論，使教師系統(tǒng)理解教育理論的內(nèi)涵。如我校的課題《學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的實驗研究》的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)的基本理論，課題《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實踐》和《歷史教育和諧論》都需要主體教育理論，為此學(xué)習(xí)理論、主體教育理論也成為教育理論系統(tǒng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

二、以教學(xué)研究的實踐探索為軸心，實現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的過程整合

教學(xué)研究是以解決教學(xué)實踐中的具體問題為內(nèi)容，以提高教育質(zhì)量為目的的研究活動，對提高教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)有著極其重要的作用。因此，在一體化模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)以教學(xué)研究的實踐探索為憑借，融合教育科研、教師培訓(xùn)，進而實現(xiàn)了以實踐探索為核心的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的一體化。

1.以課題研究的基本運作過程為依托，不斷形成階段性成果，為教學(xué)研究提供前提

教育科研以學(xué)校教學(xué)中存在的實際問題為研究對象。結(jié)合課題研究的基本過程，針對學(xué)校教學(xué)中的類似問題或同一問題的不同變式，進行相應(yīng)的更大范圍的拓展性實踐驗證和遷移性實踐驗證，也就成為教學(xué)研究的主要任務(wù)。一體化模式的構(gòu)建正是從這一認識出發(fā)，把課題研究的運作過程作為主線，把科研成果作為教育科研、教學(xué)研究的連結(jié)點，將教育科研和教學(xué)研究緊密地結(jié)合在一起。如我校的課題《多媒體在英語課堂教學(xué)中的運用》的研究過程就出現(xiàn)了積件組合平臺的開發(fā)、Powerpoint操作平臺的運用等階段性成果。這些成果的遷移運用，就成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

2.以實踐探索為重點，輔以案例分析，扎實開展教學(xué)研究，實現(xiàn)科研成果向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化

依據(jù)大科研思想，教學(xué)研究則是對教育科研階段性成果的實踐驗證、遷移性實踐和教育科研成果的應(yīng)用過程。具體運作則應(yīng)以對教育科研成果的規(guī)范性、連續(xù)性和系統(tǒng)性驗證為基本思路，以計劃決策、組織實行、檢查分析、總結(jié)研討為基本過程予以實施。同時，實施過程中的總結(jié)研討又以案例分析為主要形式。這樣，規(guī)范性和連續(xù)性的實踐檢驗和階段性的案例分析共同成為教學(xué)研究的主要內(nèi)容。所謂案例大多以課題實驗課為主要形式，輔以學(xué)生個案分析。如我校在課題《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實踐》中的重要任務(wù)是探索相應(yīng)的閱讀教學(xué)模式和寫作教學(xué)模式。當(dāng)階段性成果出現(xiàn)后，課題組成員便以《祝福》《荷塘月色》等實驗課作為案例，供教研組成員依據(jù)相關(guān)理論進行分析研討。之后，教研組組長制訂推廣計劃，并以實驗、觀摩、研討為主要形式安排系列教研活動，將階段性成果內(nèi)化為相關(guān)教師的自覺行為。

3.以科研成果的驗證過程為憑借，以系統(tǒng)性分析為主要方式，為科研的發(fā)展和教研的實踐奠定基礎(chǔ)

在一體化模式的運作過程中，以結(jié)合教研和科研過程的理論反思為內(nèi)容的教師培訓(xùn)，是一體化模式的重要組成部分，它和教育科研、教學(xué)研究同步運作。具體運作則與教學(xué)研究中的案例分析交叉進行，以教育科研成果的出現(xiàn)過程和教學(xué)研究的實踐驗證過程為思考對象，隨時將過程中遇到的最困惑、最迫切需要解決的問題予以歸納，形成問題體系，在專家的幫助下對科研行為和教研的實踐行為進行審視和分析，并運用現(xiàn)代教育理論尋找問題的癥結(jié)，提出改革性操作建議。這種培訓(xùn)符合校本科研和校本教研的自身發(fā)展需要，對于解決本校的教學(xué)實際問題和提高教師運用教育理論解決實際問題的能力有著重要的現(xiàn)實意義。

三、以教師培訓(xùn)的課程開發(fā)為重心，實現(xiàn)教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)的延伸整合

教師培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)教師的關(guān)鍵途徑。依據(jù)大科研思想，我們將教師培訓(xùn)和教育科研、教學(xué)研究結(jié)合在一起作一體化考慮。其具體思路是：針對學(xué)?？蒲泻徒萄械膶嶋H需要，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論的同時，實現(xiàn)科研成果向教師培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化，并以此為依托，加快科研成果在教學(xué)研究中推廣運用的進程，同時依據(jù)教研運用中的具體問題進行校本科研的延伸研究，從而實現(xiàn)培訓(xùn)、科研、教研的延伸性融合。

1.加快科研成果向培訓(xùn)課程的轉(zhuǎn)化進程，為科研成果的推廣運用打好基礎(chǔ)

經(jīng)過一體化模式前兩個環(huán)節(jié)的運作，教育科研的階段性成果經(jīng)過教學(xué)研究的系統(tǒng)實踐驗證和教師培訓(xùn)中的理論校正，累積為最終成果。這一成果包含著對教育教學(xué)實際的規(guī)律性認識，因而對學(xué)校的教學(xué)工作和教師的教學(xué)實際有極強的指導(dǎo)意義。為此，在一體化模式的構(gòu)建中，科研成果向教師培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化是一項重要任務(wù)。目前我校正在開發(fā)編寫的師訓(xùn)教材主要有：《學(xué)習(xí)策略在高中數(shù)學(xué)學(xué)困生中的實驗研究》的科研成果《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法論選講》，《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實踐》的科研成果《知能轉(zhuǎn)化論》，《歷史教育和諧論》的科研成果《學(xué)科教學(xué)和諧論》。

2.從校本課程培訓(xùn)出發(fā)，加快科研成果的推廣運用，為課題的深入研究提供條件

科研成果的真正價值在于被有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中，去獲得提高教學(xué)質(zhì)量的效果。教師培訓(xùn)使教師對科研成果的基本內(nèi)涵有了全面的理解，這為科研成果的推廣運用打好了基礎(chǔ)。但是，科研成果需要通過教師在教學(xué)中反復(fù)實踐予以內(nèi)化。為此，科研成果的推廣運用同樣成為教學(xué)研究的基本內(nèi)容，具體運作則在對科研成果的應(yīng)用條件進行科學(xué)分析的前提下，以相關(guān)教師為主體，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，按照“計劃—實施—評價—調(diào)節(jié)”的程序有組織地循環(huán)運作，通過日常教學(xué)和教研活動，以備課、講課、說課、評課、研討為主要形式，并輔以相關(guān)的管理制度和激勵機制，使教師迅速吸納科研成果，并在實踐中及時運用。

3.針對教研實踐問題，改進科研成果，實施教育科研的滾動研究

任何教育科研都是在一定的條件下進行的。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，當(dāng)科研成果運用于教學(xué)實踐時會遇到許多新問題。這些新問題有的是教育科研所研究問題的不同表現(xiàn)類型，或同一類型的不同表現(xiàn)形式，這在教學(xué)研究的過程中可以解決；而有的則是在原有成果的基礎(chǔ)上延伸出的新問題，這需要教育科研的延伸研究去解決，于是新一輪的教育科研又開始了，如我校的課題《計算機輔助教學(xué)與CAI課件制作》現(xiàn)已發(fā)展為《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究》，在《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實踐》已有成果的基礎(chǔ)上，開始了《轉(zhuǎn)化教學(xué)論及其實踐的深化研究》。此時，一體化模式的運作又回到了起始位置。當(dāng)然，這不是簡單的回環(huán)往復(fù)，而是一體化模式內(nèi)在構(gòu)成要素運作的螺旋式上升，它標(biāo)志著一體化模式系統(tǒng)構(gòu)建的完成。

以上對教育科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)一體化的構(gòu)建與探索，是大科研思想的初步嘗試。在教育改革的進程中，我們將繼續(xù)完善大科研思想指導(dǎo)下的校本科研模式，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量闖出一條全新之路。

[1]呂強龍.沖突與整合—中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.

[2]王超品.當(dāng)代中國民族認同與國家認同整合的制度機制研究[D].云南大學(xué)，2015.