賽教融合模式下的教學(xué)改革探究①

黃梅娟，康文慧

(安徽工商職業(yè)學(xué)院電子信息系，安徽合肥 231131)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確了高職教育的育人宗旨是要重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能大賽的大規(guī)模普及，使得“高職高專以培養(yǎng)高技能型人才為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式得到有效地踐行。隨著近幾年來高職院校對職業(yè)技能大賽的高度重視，越來越多的專業(yè)將“賽教融合”模式滲入了人才培養(yǎng)方案中。如何通過大賽實現(xiàn)“以賽促教”，推進專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)真正符合崗位需求的高技能應(yīng)用型人才，是現(xiàn)代職業(yè)教育的熱門研究。

一、營造氛圍，擴大大賽惠及面

全國職業(yè)技能大賽的賽項看似很多，但是一旦細(xì)化到專業(yè)，有些專業(yè)可能一個相關(guān)的賽項都參與不了。若再細(xì)化到省份和高校，那就更是少之又少了。當(dāng)然，這也正是大賽的競爭力與魅力所在。

然而，作為一個高職院校，甚至具體到某個專業(yè)時，如何將大賽普惠到每個學(xué)生，這是改革的基礎(chǔ)。很多院校在選擇學(xué)生參加省賽時，都是直接挑選學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進行訓(xùn)練和參賽，因此大部分學(xué)生都是參與不了大賽的，甚至很多學(xué)生自始至終都不知道有“技能大賽”一事。因此，在院校選手選拔時，就需要增大技能大賽的覆蓋面，比如在專業(yè)范圍內(nèi)進行賽項的院級比賽，設(shè)立獎項和獎品激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，根據(jù)歷年的賽項設(shè)置情況，可以將賽項的內(nèi)容融合到日常的教學(xué)中，通過教學(xué)和過程考核等方式進行選拔，既讓學(xué)生掌握技能，又為省賽及國賽奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

二、團隊建設(shè)，增強師資力量

任何一個賽項的設(shè)置，首先考驗的是該賽項對應(yīng)的專業(yè)教師隊伍的技能水平。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)特征，一般大賽都是在上半年舉行，此時大三學(xué)生基本離校實習(xí)，所以參賽選手基本都鎖定在大一或大二學(xué)生，而這些學(xué)生的專業(yè)課往往還沒有有學(xué)習(xí)到深入階段，想要在大賽中取得突出成績，首先指導(dǎo)老師要有能力將賽項知識點灌輸給學(xué)生。學(xué)生的自學(xué)能力有限，從“不會”到“會”容易，但是要想從“會”再到“精”，往往取決于指導(dǎo)教師的專業(yè)技能水平。因此，在一個賽項開始之初，首先要建立一支指導(dǎo)教師隊伍，教師之間可以相互學(xué)習(xí)、研究、探討，每解決一個問題時，教師的專業(yè)技術(shù)水平也就上升一個高度。同時通過大賽這個平臺，同等院校之間的專業(yè)教師們有了聯(lián)系與交流，既開闊思維，又能相互取長補短。在大賽指導(dǎo)中，很多院校還會和校企合作單位進行交流，將專家引進來，或?qū)熒偷狡髽I(yè)進行短期培訓(xùn)。一個競賽指導(dǎo)下來，教師隊伍得到了建設(shè)和提升，真正實現(xiàn)了“以賽促教”，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

三、賽教融合，促進教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革

目前每個賽項的開設(shè)，其實質(zhì)意義都是為了提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，因此首先在人才培養(yǎng)方案上就要改革課程體系，完善和加強大賽支撐的課程體系，之后在教學(xué)內(nèi)容上與職業(yè)大賽結(jié)合起來。傳統(tǒng)教材的內(nèi)容往往比較初淺，教師可以脫離傳統(tǒng)教材的邏輯思路授課，在教學(xué)內(nèi)容上多加一些典型的商業(yè)案例，同時建立教學(xué)內(nèi)容資源庫，每學(xué)期進行更新，既積累了資源，又為大賽鞏固了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法與手段改革

技能大賽所依托的課程大多數(shù)都是注重實踐操作能力的、以實踐課時為主的綜合性課程，因此在教學(xué)方法上必然要多元化，如理論講授法、案例演示法、示范教學(xué)法、項目導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動法等。同時我們可以結(jié)合大賽內(nèi)容，采用“競技教學(xué)法”，比如在一個任務(wù)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行階段性測試，測試中涵蓋大賽相關(guān)的知識點，通過激勵機制有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

教學(xué)手段方面，也不再局限于課堂，可以結(jié)合在線課堂、專業(yè)資源庫、智能手機等平臺，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的知識點，課堂上主要用于任務(wù)實施、階段性考核、學(xué)生成果展示等，既擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

3.考核評價體系改革

高職教育的考試目的是為了檢查學(xué)生掌握職業(yè)技能程度，通過考試的引導(dǎo)和加壓作用，提高學(xué)生的運用知識能力、自我學(xué)習(xí)能力、實操動手能力、自我評價能力、分析和解決問題的能力等。因此，結(jié)合職業(yè)技能大賽的宗旨，考核過程應(yīng)該堅持以職業(yè)崗位能力為重點，體現(xiàn)綜合素質(zhì)能力，即知識與技能并重、能力為主線。

作為以崗位能力培養(yǎng)為宗旨的與大賽相結(jié)合的課程，更應(yīng)該改革傳統(tǒng)的評價手段和方法，關(guān)注評價的多元化，建立起突出高職教育特色的、“考核過程與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)”的課程考核模式，比如加大通過“競技教學(xué)法”得到的階段性測試結(jié)果在考核評價體系中的比重，既有效地檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能系統(tǒng)地選拔大賽儲備選手。

結(jié) 語

任何一個職業(yè)技能賽項的技術(shù)和工藝要求都在不斷的發(fā)展與變化中，因此大賽的成績不是我們的最終目的，“以賽促教、以賽促改”才是大賽的意義所在。在教學(xué)改革過程中，我們的最終目的是為了更好地為企業(yè)輸送適應(yīng)崗位需求的高端技能型人才，因此只有將技能大賽、企業(yè)崗位需求、高職人才培養(yǎng)三者有效地結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的“教育夢”。

[1]靳潤成.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].教育研究，2011(09).

[2]陳衡.技能大賽背景下電子信息類課程教學(xué)模式改革研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015(12).

[3][3]黃梅娟.高職Maya課程的教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015(05).

[4]劉凱.技能大賽與項目化教學(xué)相融合的有效途徑[J].遼寧高職學(xué)報，2012(02).

[5]連素萍.淺談高職技能大賽對深化實踐教學(xué)改革的促進作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016(02).