新論言語行為理論對(duì)外語教學(xué)的影響

駱曉云

[摘要]言語行為理論是語用學(xué)研究中的一個(gè)重要理論，該理論從行為角度探討了語言的使用，可以廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。因此，在英語教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握正確的符合英語母語語言習(xí)慣的言語行為是教師重要的教學(xué)任務(wù)之一。筆者從言語行為理論入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了言語行為理論在聽說讀寫和翻譯教學(xué)中的影響以及得到的啟示。

[關(guān)鍵詞]言語行為理論 外語教學(xué) 語境

[中圖分類號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）04-0203-03

言語行為理論（Speech Acts）是語用學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。言語行為理論是英國(guó)牛津大學(xué)道德哲學(xué)教授奧斯汀建立的。奧斯汀根據(jù)說話人和聽話人在交際行為中的關(guān)系來分析話語的職能。美國(guó)哲學(xué)家賽爾（J.R.Searle）完善和發(fā)展了語言行為理論，將言語行為分為五大類，并提出了間接言語行為理論，豐富了語用學(xué)的研究?jī)?nèi)涵。本文主要探討該理論在外語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，特別是對(duì)英語教學(xué)語境的影響。

一、言語行為分析

（一）言語行為的要素

言語行為的要素主要有三個(gè)：發(fā)話者、受話者、話語內(nèi)容或傳遞的信息。此外，語境也是言語行為的要素。

1.發(fā)話者和受話者，盡管言語行為有不同的種類，但都必須有發(fā)話者和受話者。

2.話語內(nèi)容；任何言語行為都有具體的內(nèi)容。

如“How are you？”（并不是在關(guān)心對(duì)方有什么具體內(nèi)容？這種慰籍型的交際所表達(dá)的具體內(nèi)容是：我在同你打招呼，我要跟你保持聯(lián)系）。

3.語境：任何言語行為都是在特定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的。語境不僅對(duì)言語行為的內(nèi)容和形式有干預(yù)作用，并且有一定的補(bǔ)充作用。

（二）言語行為的類型

傳統(tǒng)的英語語法將言語行為分為三種，許多語言都以此為基礎(chǔ)得以區(qū)分。

a.陳述或宣布；b.提問或置疑；c.命令。

例如：

1.Tom took out the book.

2.Did Tom take out the book？

3.Take out the book， Tom！

盡管用來陳述的語句的言外作用有時(shí)并不外顯，但我們還是會(huì)根據(jù)語境推斷出某些疑問句的“疑問”形式體現(xiàn)的反而是“非疑問”的意思，這些語句有言外之意。也就是說言語行為有三種：

1.言內(nèi)行為：指說話這一行為本身。即：人們?cè)谶\(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，需要從詞匯中挑選詞語，還要選擇一定的句法規(guī)則對(duì)這些詞語加以組合形成話語，然后賦予這些話以語音形式，產(chǎn)生一串音波。

如：Do you feel very hot in this room？（如果說話人的目的是選擇一定的詞語和句法規(guī)則而形成語句，這個(gè)言語行為就是言內(nèi)行為。）

2.言外行為：就是用說話來體現(xiàn)發(fā)話者意圖的一種行為。

Do you feel very hot in this room？（如果說話人的目的是在向受話人表達(dá)某種意圖，或直接詢問，或間接表示開空調(diào)的請(qǐng)求、命令，這個(gè)言語行為就是言外行為。）

3.言后行為：這是指受話者聽了發(fā)話者的話語之后所受到的影響，也就是話語帶來的后果。

Do you feel very hot in this room？（如果受話人聽出了言外之意，表示同意開空調(diào)或去開空調(diào)，則聽話人的行為就是說話人話語帶來的后果，是言后行為。）

二、言語行為理論與英語教學(xué)

語用學(xué)就是語言實(shí)用學(xué)，是語言學(xué)的一個(gè)重要分支，它主要研究實(shí)際運(yùn)用中的語言，尤其是對(duì)特定情景中的特定話語的理解和表達(dá)。而言語行為理論是語用學(xué)所研究的極其重要的方面。言語行為理論對(duì)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

（一）言語行為與英語聽說教學(xué)

我國(guó)的外語教學(xué)從20世紀(jì)60年代起一直受結(jié)構(gòu)主義的影響，過分強(qiáng)調(diào)語言形式的習(xí)得，忽視語言形式的交際功能，從而嚴(yán)重地影響了學(xué)生交際能力的提高。語言形式與其交際功能并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，一個(gè)表達(dá)形式在不同的語境中可以實(shí)施不同的言語行為，如“It is cold here.”可以是陳述這里氣溫太低了這一事實(shí)；或表達(dá)請(qǐng)求別人去把門窗關(guān)上；或建議離開這個(gè)冷的地方；還可以是警告或提醒對(duì)方小心感冒等。而一個(gè)言語行為的實(shí)施，比如“道歉”，也可以采用多種語言表達(dá)形式。

英語學(xué)習(xí)者要注意每種表達(dá)方式的不同使用場(chǎng)合。例如：如果不分場(chǎng)合隨意選用“Can you？”（或Could you… ？）和“Perhaps you could…”來表示請(qǐng)求，就會(huì)出現(xiàn)語用失誤，因?yàn)楹笳卟⒉槐硎菊?qǐng)求，而是表示“要求對(duì)方接受”（imposing）。如果是學(xué)生請(qǐng)求導(dǎo)師批閱論文只能用前者，后者一般用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)表示近乎“命令”的言語行為，或者用以表達(dá)譏諷、挖苦等間接言語行為，偶爾在同輩或熟人之間也可以用。

由于不正確的教學(xué)訓(xùn)練，我們的學(xué)生經(jīng)常喜歡用完整的句子來回答問題，完全忽視可能表達(dá)的間接用意：A： Have you bought your coat？ B： Yes， I have bought my coat. B的回答傳達(dá)出不耐煩（使性子或耍脾氣：我買衣服是自己的事）或不高興（你為什么這么關(guān)心我買沒買衣服）的言語行為。A聽了，可能會(huì)誤認(rèn)為B不高興和他說買衣服的事，交際就可能因此而終止?；卮稹癥es， I have ”就可以了。

（二）言語行為理論與英語讀寫教學(xué)

言語行為理論將話語分為述事話語（connotative utterances）和行事話語（performative utterances）。其中行事話語如“I promise”（我答應(yīng)），“I apologize”（我道歉）等，其本身就意味著一種行為的發(fā)生，我們?cè)谧x和寫的教學(xué)訓(xùn)練中，要注意這些方面。學(xué)生課文閱讀訓(xùn)練中有一篇短文，寫的是Mr. Brown家的門前老是停滿了車，而他自己的車無法停放。于是他寫出一塊牌子“No parking”，但無人理會(huì)。后來他自作主張地寫了一塊這樣的牌子：“Polite Notice， No Parking.”之后，果真見效了。原來，人們把“Polite Notice”誤看成了“Police Notice”。這一故事里Mr. Brown的所作所為即運(yùn)用了言外作用，同時(shí)也滿足了間接言語行為的目的，收到了言后作用的效果。

另外，教師在教授傳統(tǒng)語法時(shí)只是簡(jiǎn)單地釋義，給出幾條規(guī)則，多是常規(guī)性的解釋，那些解釋不了的就說是特殊用法。其實(shí)運(yùn)用言語行為的有關(guān)理論就可以做出較為合理的解釋。

1.限定詞、副詞、動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等。

a.限定詞：比如“some/any”，一般語法講解說在否定句和疑問句中要用“any”而不用“some”，如“Have you got any money？ ”但我們也有這樣的句子“Shall I bring some food to the party？ Would you like some more cakes？ ”雖然也是疑問句，但表示的是提議和邀請(qǐng)的言語行為。

b.副詞：A： I really dislike the man over there. B： Actually/Anyway， he is your new teacher. Actually 和Anyway 這兩個(gè)詞，隱含了兩種不同的言語行為（actually 可理解為警告或不滿意：他可是你的新老師，說話謹(jǐn)慎點(diǎn)；而anyway 可表示一種勸服，不管怎么說他是你的老師，尊重點(diǎn)吧），不能按其一般的詞義解釋。

c.情態(tài)動(dòng)詞：傳統(tǒng)教學(xué)講解情態(tài)動(dòng)詞只是講解它們的字面意思。再舉幾個(gè)例子，如“may”表示允許，“must”表示必須或推測(cè)等，忽視了它們?cè)谔厥庹Z境下可能出現(xiàn)的言語功能，如“We all should vote for John.”“Should”的詞義是應(yīng)該的意思，但只是字面意思，這句話含有建議的言語行為，表現(xiàn)說話人的贊同，如換用“are supposed to”就成了轉(zhuǎn)達(dá)別人提出的建議，自己可能贊同，也可能不贊同。

2.時(shí)態(tài)、體態(tài)等形式。

a.時(shí)態(tài)：施為動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)有“以言行事”功能，如“I declare the meeting open”表示宣告行為。

b.體態(tài)：進(jìn)行體有解釋上文提及的言語行為的功能，如“If you put me in touch with Jack， youll be doing me a favor.”后行為“doing me a favor”是對(duì)前行為“put me in touch with Jack”做出的解釋，整句話是一個(gè)以言行事，是對(duì)聽話人提出“請(qǐng)求”。

3. 陳述句、疑問句等形式。

傳統(tǒng)句子形式有陳述句、祈使句和疑問句，但從句子的使用來看，這些分類無法反映句子所能表達(dá)的各種功能。利用簡(jiǎn)介言語行為理論可以分析很多句法結(jié)構(gòu)，說話者可以越過這類表層形式，表達(dá)一種簡(jiǎn)潔的言語行為，聽話者可根據(jù)語境做出正確的理解。

a.疑問句型結(jié)構(gòu)不表示詢問，間接表示“請(qǐng)求”“建議”等語言行為。

Could you be a little quieter？（請(qǐng)求）

b.陳述句型結(jié)構(gòu)可以間接表示“請(qǐng)求”“命令”等言語行為。

You are standing on my foot.（請(qǐng)求）

c.祈使句結(jié)構(gòu)可以表示“警告”等。

Dont you eat too much.（警告再吃可能就會(huì)胖了或吃脹了對(duì)胃不好）

d.條件句的間接言語行為。

條件句的語義功能與語用功能是不同的，在使用或理解條件句時(shí)，應(yīng)該考慮它的語用功能，即其表達(dá)的間接言語行為，包括警告、勸告、命令、建議、請(qǐng)求等，如：

“Only if you do not play all， you will not fail in the exam.”言下之意是只要不是整天玩，就不會(huì)考不過。聽話人聽到后，就不會(huì)實(shí)施某種行為，或終止某種行為。

言語行為語用學(xué)還注重研究不同文化背景的人在表達(dá)間接言語行為時(shí)的差異，應(yīng)用在教學(xué)中有助于分析和理解文學(xué)人物。比如《高級(jí)英語》上冊(cè)第六課歐吉維探長(zhǎng)夸獎(jiǎng)公爵住的房間時(shí)說：“pretty neet set-up you folks got.”而公爵夫人則說：“I imagine you did not come here to discuss the decor.”歐吉維的言語有語法錯(cuò)誤，比較粗俗，“neat”在這里是“fine， pleasant”的意思，是非正式語言，跟公爵夫人用這種語言說話是不禮貌的，顯示了其社會(huì)地位，沒有受過正式教育。而公爵夫人所用的是標(biāo)準(zhǔn)英語，語法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且故意選用語法詞匯“decor”，顯示了她的皇家氣派，公爵夫人從語言氣勢(shì)上就壓住了他，顯得派頭十足。說話人接受的特殊教育、年齡、性別、職業(yè)等制約因素構(gòu)成交際中人物背景知識(shí)的一部分，決定了他們使用什么樣的言語以及用什么樣的言語形式去實(shí)施某種行為。

（三）言語行為理論與英語翻譯教學(xué)

1.翻譯要選擇合適的語言形式來表達(dá)原文的意向或語用用意，著重表達(dá)交際功能。譯文不應(yīng)受原文語言形式的局限，因?yàn)橛?、漢兩種語言的同一句式所表達(dá)的言語行為很多是不一樣的，翻譯時(shí)要加以注意，如：疑問句式不一定表示疑問，表示肯定也是可能的，如“Ouch！ Isnt that a little steep for a room this size？”“哎呀！才這么大一間房，這么高的房租未免太貴了！”

表達(dá)命令不一定就得用祈使句，提問題也不一定用疑問句，例如“請(qǐng)大聲點(diǎn)說”，一般我們不譯成“Speak louder， please.”而譯成“Can you speak a little louder？ ”根據(jù)英語口語的習(xí)慣，祈使句是很少用來表達(dá)請(qǐng)求的。

請(qǐng)求句也可以表示命令，如“My husband and I find strong smoke offensive. Would you kindly put that out”。這是Blackmail 中公爵夫人對(duì)歐吉維探長(zhǎng)說的一句話，目的是想顯示她的高層社會(huì)地位，先震懾住他。這里是命令他停止吸煙，而不是有禮貌的請(qǐng)求?？煞g成：“我和我丈夫都討厭濃烈的煙味，你不要吸了?！?/p>

2.言外行為與翻譯。翻譯中的言外行為是十分重要的，因?yàn)樽置嬉饬x往往不是原作者的真正用意。交際中的話語一方面表達(dá)了其字面意義；另一方面也表達(dá)了其所隱含的意義，即該話語所表達(dá)的言外行為。因此，譯者需在充分理解原文所表達(dá)的言外行為的基礎(chǔ)上，使其在譯文中也能表達(dá)同樣的效果。

如：原文： Were lost too much， Man. We cant afford to lose each other， we just cant.

譯文： 我們已經(jīng)失去太多，老兄，我們不能再失去對(duì)方。我們不可以。

又如：原文：The flower girl： Will you pay me for them？

The daughter： Do nothing of the sort. The idea！

譯文： 賣花女：你肯替他付錢嗎？

女兒：媽，一個(gè)子兒也別給，她想得倒美

3.言內(nèi)行為與翻譯。對(duì)話語的以言指事行為的翻譯要求譯者必須考慮如何同時(shí)達(dá)到“音”和“義”的完美結(jié)合。例句： 原文：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

譯文：so dim， so dark， so dense， so dull， so damp， so dank， so dead！（林語堂譯）

4.言后行為與翻譯。言后行為是指在言外行為實(shí)施后在讀者中產(chǎn)生什么樣的影響和效果。由于與認(rèn)知環(huán)境和語言文化的不同，譯者不可能完全使原文在原語文化語境中能夠產(chǎn)生的效果在目的語中再現(xiàn)。但是譯者能使其譯文對(duì)接受者產(chǎn)生的影響和效果接近或類似于原作給原語讀者所帶來的影響和感受。

如：原文：寶釵獨(dú)自行來，順路進(jìn)了怡紅院…不想步入院中，鴉雀無聞。

譯文1：…The courtyard was silent as she entered it. Not a birds chirp was be heard.（Hawkes譯）

譯文2：…To her surprise， his courtyard was utterly quiet.（楊憲益、戴乃迭譯）

5.間接言語行為與翻譯。語言交際中的間接言語行為在缺乏語境的情況下是很難理解的。面對(duì)這樣的話語譯者就必須充分利用語境來理解此話語，并判斷出說話人的真正意圖，并且把該話語間接實(shí)施的真正言語行為在譯文中表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)譯文的語用等效。

如：原文：Now if you dont tell me what you saw， there will be consequences.

譯文： 你如果現(xiàn)在不告訴我你看到了什么，會(huì)有你好看的。

又如：It （New York） has the poorest（譯為：心靈最空虛）millionaires， the littlest（譯為：人格最渺?。ゞreat men， the haughtiest beggars（譯為：草包）， the plainest（譯為：最使人瞧不上眼）beauties， the lowest（譯為：最卑鄙齷齪）skyscrapers， the dolefulness pleasures of any town I ever saw.

翻譯是一種跨語言、跨交際的行為。言語行為理論不僅對(duì)文本分析和理解提供了理論依據(jù)而且言語行為理論使翻譯活動(dòng)的語言要素與外部要素的研究相結(jié)合成為可能，并指導(dǎo)翻譯走向真正的開放。所以，在教授翻譯活動(dòng)的過程中，可以運(yùn)用言語行為理論這個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)就是要求譯者能學(xué)會(huì)正確領(lǐng)會(huì)原作者的主觀動(dòng)機(jī)或意圖以及在原作讀者身上產(chǎn)生的客觀效果，并力求在譯品中對(duì)等地傳達(dá)這種主觀動(dòng)機(jī)與客觀效果，以使原作信息對(duì)原文接受者的作用與譯作信息對(duì)譯文接受者的作用基本相同。

三、啟示

（一）教學(xué)大綱方面

《高等學(xué)校外語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（下文簡(jiǎn)稱“《大綱》”）的培養(yǎng)目標(biāo)中說要培養(yǎng)“較強(qiáng)的能力”，但培養(yǎng)什么樣的“較強(qiáng)能力”并沒有說明。實(shí)際上語用能力應(yīng)該是其中的一個(gè)核心部分，因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該不僅要具備利用語法遣詞造句的能力，也應(yīng)該具備在一定語境條件下正確地使用語言形式進(jìn)行良好交際的能力?！洞缶V》應(yīng)該明確指出培養(yǎng)學(xué)生一定的語用能力。《大綱》里建議的選修課程中有語音學(xué)、語法學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)等，并沒有提到語用學(xué)，也說明御用能力并沒有得到充分重視。

（二）教材編寫方面

語言是用來交流信息的，所以選用的素材不但要體現(xiàn)語言的規(guī)則和文化規(guī)則，還要體現(xiàn)語用規(guī)則。教材編寫者可以根據(jù)相關(guān)的研究和語言交際的實(shí)際情況，描述本族語使用者所使用的每一個(gè)言語行為的典型語境。例如：英語作為母語的人可能道歉、抱怨或稱贊聽話人的典型情景有哪些？該語言行為在形式上變化的程度以及根據(jù)參與者而選擇的特定話語如何？本族人在正式和非正式場(chǎng)合用于完成這些言語行為最常見的話語形式有哪些等。

四、結(jié)語

本文對(duì)言語行為理論進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧， 探討了言語行為理論在課堂英語教學(xué)中的影響力。教學(xué)實(shí)踐表明，外語學(xué)習(xí)者的最大障礙是如何理解和表達(dá)說話人的言外之意。這就要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)把如何理解和表達(dá)話語真實(shí)意義作為一個(gè)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握各種語境的說話人的言外之意，學(xué)習(xí)者不但掌握了一定的詞匯量和語法知識(shí)，了解正確的句子結(jié)構(gòu)，而且還學(xué)會(huì)了如何在不同的語境當(dāng)中正確使用語言以避免出現(xiàn)一些語用錯(cuò)誤。

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責(zé)任編輯：張麗