加強(qiáng)備課組研討 優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
——基于農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的初步實(shí)踐

朱慧琴

(海安縣立發(fā)中學(xué)，江蘇南通 226611)

最近幾年，由于學(xué)校合并，生源銳減，作為農(nóng)村高中的我校，選修化學(xué)的人數(shù)逐年減少，學(xué)生整體素質(zhì)不高，化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，且學(xué)習(xí)的興趣不濃烈，學(xué)習(xí)成績(jī)提高不明顯。同時(shí)由于教師群體更新較慢，教育理念差別較大,導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)止步不前。如何立足于實(shí)際，形成有效的教學(xué)策略，提升化學(xué)教學(xué)水平，我?；瘜W(xué)備課組在運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了有益的嘗試。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)設(shè)計(jì)就是指將課前預(yù)設(shè)的學(xué)案作為課程推進(jìn)載體，教師利用課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生借助學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的課堂教學(xué)過程?！皩?dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在注重學(xué)生、鉆研教材、分析學(xué)情、強(qiáng)調(diào)學(xué)法的前提下科學(xué)設(shè)計(jì)的，是引導(dǎo)學(xué)生融入課程、自主學(xué)習(xí)、學(xué)有所得的教學(xué)媒介[1]。

我們高一年級(jí)備課組以導(dǎo)學(xué)案為載體，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，注重同步教研，實(shí)現(xiàn)資源共享，努力開展好組內(nèi)備課活動(dòng)，通過挖掘教材，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),科學(xué)探究化學(xué)知識(shí)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)重過程，群力成合力

學(xué)校努力構(gòu)建“學(xué)科中心組—年級(jí)備課組—個(gè)人教學(xué)”分層學(xué)科教學(xué)體制，以年級(jí)備課組為核心單位，推進(jìn)“鉆研教材、個(gè)體初備；中心發(fā)言、組內(nèi)集備；修改預(yù)案、二次復(fù)備；教學(xué)生成、課中續(xù)備；反思總結(jié)、課后補(bǔ)備”的五步備課機(jī)制。高一化學(xué)備課組堅(jiān)持以預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案為依托，利用課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生借助學(xué)案自主探究學(xué)習(xí)，從而完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。利用學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃，明確組內(nèi)分工，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)，通過個(gè)人努力、群體合力的方式形成一套完整規(guī)范、科學(xué)靈動(dòng)的、符合我校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案文本。同時(shí)備課組成員根據(jù)集體設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合任教班級(jí)的學(xué)情，發(fā)揮教師個(gè)體優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成既能體現(xiàn)集體智慧又能反映個(gè)體特色的教學(xué)過程。結(jié)合規(guī)定的備課時(shí)間與靈活的課余時(shí)間，將教學(xué)過程遇到的問題和困惑及時(shí)交流，共同探討，協(xié)同解決，實(shí)現(xiàn)智慧共享。對(duì)于存在的爭(zhēng)議，能兼容并蓄，求同存異。對(duì)于存在的難點(diǎn)，我們以年級(jí)組為單位規(guī)劃微型課題，讓源于教學(xué)“實(shí)際”問題，在教學(xué)活動(dòng)中“實(shí)踐”，實(shí)效探究，有效解決。

二、設(shè)計(jì)重實(shí)際，規(guī)則成規(guī)范

為了避免集體備課的形式化、低效益，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案式、程式化，我們備課組在集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)明確兩個(gè)重點(diǎn)，遵循三項(xiàng)原則，即依據(jù)教材、遵循學(xué)情兩個(gè)重點(diǎn)，注重綜合性、探究性、層次性三項(xiàng)原則，規(guī)范設(shè)計(jì)，科學(xué)引導(dǎo)備課組活動(dòng)，努力形成高質(zhì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.明確重點(diǎn)，有源可溯

(1)扣緊教材。教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體之一，更是教師進(jìn)行課堂施教的重要依據(jù)。備課組始終將教材作為“第一教學(xué)資源”，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)意圖，同時(shí)拓展教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)，在“用好教材”，“教好教材”的基礎(chǔ)上，同時(shí)“深化教材”，將教學(xué)設(shè)計(jì)源于教材的基礎(chǔ)上有所拓展與提升，努力貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的思維容量和適宜難度，努力創(chuàng)設(shè)高效課堂，造就富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)注重學(xué)情。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的“學(xué)”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循“以學(xué)定導(dǎo)”，“以生為本”的思想，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)除了依據(jù)課程、教材的內(nèi)容外，更立足從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在立足把握具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。充分熟悉初中化學(xué)教材中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)的確定上符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)條件上注重學(xué)生的身心健康，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上根據(jù)學(xué)生所反饋的信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與補(bǔ)充。

2.堅(jiān)持原則，有章可循

(1)遵循綜合性原則?；瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)充分整合教材、學(xué)生和教師等多種教學(xué)資源，成為引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固提升的教育媒介材料，設(shè)計(jì)上由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，將知識(shí)問題化，課程系統(tǒng)化，為學(xué)生對(duì)新、舊知識(shí)的順應(yīng)與深化創(chuàng)造對(duì)接與聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，搭建具有梯度性、探究性、主體性的建構(gòu)平臺(tái)。

(2)遵循探究性原則。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的能力點(diǎn)和思維點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理設(shè)疑，有效探究，在質(zhì)疑中辨析，在否定中確定，從而充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的自主能動(dòng)性，充分體驗(yàn)解決問題過程中的學(xué)習(xí)快樂，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹、推理的能力。[2]

(3)遵循層次性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性及認(rèn)知水平的差異,將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成符合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)案，做到問題難度上有所區(qū)分，內(nèi)容選擇上有所側(cè)重，努力適應(yīng)全體學(xué)生的知識(shí)和能力水平。教學(xué)設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),又做到現(xiàn)有起點(diǎn)與教學(xué)未知的有效銜接，避免加劇學(xué)生的兩極分化，造成教學(xué)差距。

三、設(shè)計(jì)重策略，效果成效率

提高教學(xué)效率是我們備課組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。我們采用合理科學(xué)的教學(xué)策略，有目的有意識(shí)地選擇教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，從而讓學(xué)生在“好學(xué)”中“學(xué)會(huì)”，在“會(huì)學(xué)”中“好學(xué)”，從而做到“善學(xué)”，“樂學(xué)”。

1.自主合作的設(shè)計(jì)策略

課堂教學(xué)過程就是教師引領(lǐng)學(xué)生走入課堂，走近知識(shí)，走出困惑的互動(dòng)過程。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，巧妙置疑，合理牽引，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，善于分析，邏輯推演，自主思考，自我解決。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)交流。將學(xué)案設(shè)計(jì)中的科學(xué)探究及梯度設(shè)問作為牽引學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自主組隊(duì)，小組合作，交流學(xué)習(xí)困惑，協(xié)商問題解決路徑，共同有效學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉化學(xué)性質(zhì)教學(xué)時(shí)，合理設(shè)計(jì)如下兩個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：(1)如何辨別兩瓶白色粉末哪個(gè)是碳酸鈉，哪個(gè)是碳酸氫鈉。通過預(yù)習(xí)，查閱資料，小組互助，協(xié)同合作，設(shè)計(jì)出四種鑒別方法并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(2)如何鑒別兩瓶無色的Na2CO3溶液和 NaHCO3溶液。通過小組討論并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生踴躍展示。教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)案中的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有效探究，自主學(xué)習(xí)，彰顯個(gè)人“獨(dú)學(xué)”的主體獨(dú)立地位。同時(shí)，借助小組合作，共同努力，協(xié)同共進(jìn)，在問題的碰撞與消化中，激發(fā)潛力，尋找真知，彰顯“對(duì)學(xué)”“互學(xué)”“群學(xué)”互助合作的共贏效應(yīng)。

2.情境體驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)確定的課堂三維目標(biāo)，借助學(xué)生存在的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生在社會(huì)生活中可接觸到的素材等課程資源為腳本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身在特定的教學(xué)情景中，在自身情感體驗(yàn)中引發(fā)感悟，誘活思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在觀察中體驗(yàn)，在歸納中拓展，解決問題，獲取真知，形成能力。如在學(xué)習(xí)《濃硫酸性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用“蔗糖制備黑面包”的教學(xué)情境，可以遞進(jìn)設(shè)計(jì)：(1)無色的蔗糖怎會(huì)變黑？(2)形成“面包”中怎會(huì)有刺激性氣味？是什么氣體？(3)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體？(4)使澄清石灰水變渾濁的氣體是否一定是CO2？(5)如何除去氣體中的SO2？(6)如何證明氣體中的CO2存在？通過環(huán)環(huán)相扣的問題把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都融入情境中。學(xué)生經(jīng)過小組討論，教師及時(shí)點(diǎn)撥盲點(diǎn)，捕捉閃光點(diǎn)，深刻理解濃硫酸的兩大特性：脫水性和強(qiáng)氧化性。

通過環(huán)環(huán)相扣的問題把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都融入情境中。學(xué)生在愉快的課堂中收獲了知識(shí)，對(duì)化學(xué)的實(shí)用性也有很深刻的體會(huì)。借助教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將學(xué)生置身于不斷解決認(rèn)知沖突、知識(shí)對(duì)撞的問題情境中，借助新舊知識(shí)間的共性遷移，獲取化解問題的方法。在經(jīng)歷問題與問題的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的順接，體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)實(shí)用，形成化學(xué)學(xué)習(xí)的自主能力。

3.科學(xué)探究的設(shè)計(jì)策略

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取新知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)新的重要手段。通過豐富實(shí)驗(yàn)過程、提高實(shí)驗(yàn)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生思考阻力點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理、現(xiàn)象鮮明的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，并積極展開思維活動(dòng)，借助現(xiàn)象辨析，合理假想不斷接近科學(xué)事實(shí)。如探究氯水的成分和性質(zhì)時(shí)可設(shè)計(jì)如下過程：(1)觀察氯水的顏色。(2)測(cè)氯水的酸堿性。(3)向氯水里滴加AgNO3溶液。(4)將氯水滴在藍(lán)色石蕊試紙上。(5)日光照射盛滿氯水的倒置的燒瓶，觀察現(xiàn)象并分析原因。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能深刻地掌握新制氯水的成分，而且能明白久置的氯水就是鹽酸溶液。讓學(xué)生由參與者變成探究者，通過大膽猜想，嘗試推理，借助已有的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特征進(jìn)行思考探究，合理論證推理，最終獲得正確的結(jié)論，在去偽存真，精練歸納中，完成的知識(shí)獲取。[3]教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中通過“認(rèn)知—探究—再認(rèn)知—再探究”的思維推進(jìn)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題的基本方法。

4.悟誤反思的設(shè)計(jì)策略

在教學(xué)反思中注重“悟誤生成，動(dòng)態(tài)矯正”，為下一次的教學(xué)設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)素材。教師需要根據(jù)課前教學(xué)設(shè)想與課中學(xué)習(xí)反饋的合理性，及時(shí)反思整個(gè)教學(xué)流程中的得與失，對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間回味學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，獨(dú)立作業(yè)中補(bǔ)齊課堂學(xué)習(xí)的遺漏和不足，矯正認(rèn)識(shí)的偏差，鞏固學(xué)習(xí)的成果，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，為教師制定下一課的導(dǎo)學(xué)案提供資源。如在學(xué)完鈉的化學(xué)性質(zhì)后，作業(yè)中出現(xiàn)“寫出鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的方程式并說明理由”時(shí)，絕大部分學(xué)生都錯(cuò)誤地寫出答案“2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu”，理由是根據(jù)初中所學(xué)金屬活動(dòng)順序表知知識(shí)，鈉排在銅前，鈉應(yīng)能置換出銅。教師針對(duì)這一答案，可以將其改為后續(xù)課的演示實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原先的錯(cuò)誤答案產(chǎn)生矛盾。另外還可以反問：若把鈉放入熔融的硫酸銅中和硫酸銅溶液中的現(xiàn)象是一樣嗎？通過以“誤”生“悟”、討論歸一等途徑，利用學(xué)生思維單一導(dǎo)致的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)教學(xué)新內(nèi)容的學(xué)案設(shè)計(jì)。[4]

備課組是學(xué)校教學(xué)和教研的基本細(xì)胞，是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)智慧和提升教學(xué)技能的有效載體，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。我們?cè)诟咭换瘜W(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是改進(jìn)教育方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一種推進(jìn)手段，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，以完成教學(xué)任務(wù)，整體提高教學(xué)質(zhì)量。備課組的導(dǎo)學(xué)案打磨是一個(gè)“面對(duì)面”的教研預(yù)設(shè)活動(dòng)，也是一個(gè)“手拉手”教研協(xié)助活動(dòng)，更是一個(gè)“背靠背”的教師專業(yè)成長(zhǎng)提升的活動(dòng)，其作為實(shí)用簡(jiǎn)潔的教學(xué)手段，對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際便于操作，易于實(shí)施。雖然運(yùn)用已有多年之久，但我們的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還很膚淺，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷揣摩，逐步提高。

[1] 朱慧琴.高中化學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”運(yùn)用中的辯證關(guān)系淺析[J].西藏教育,2015(1).

[2] 趙飛君,等.導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案與教案的區(qū)別及運(yùn)用[J].小學(xué)語文教學(xué),2013(19).

[3] 單世乾,耿秀梅.化學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透的策略—以《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2013(6).

[4] 朱慧琴.化學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的四個(gè)原則[J].江蘇教育中學(xué)教學(xué)，2015(2).